小學生寫作指導策略探微
——以“觀察日記”為例

江蘇省啟東市香格小學 沈 藝

觀察，是學生積累寫作素材，豐富生活經(jīng)驗的重要途徑。小學生年紀尚小，經(jīng)歷和經(jīng)驗不足，為補齊他們素材積累少的短板，教師可引導他們積極觀察，開闊眼界，深化對世界的認知，提高感性與理性思維能力。世界是多元的，多彩多姿，包羅萬象。寫觀察日記，記錄觀察的過程，學生能學會正確表達內(nèi)心感想，記錄所見所聞。筆者以四年級第三單元的寫觀察日記為例，結合多年教學經(jīng)驗，淺談寫作指導策略，供同仁參考。

一、落實細節(jié)，保證觀察質(zhì)量

觀察，不是一目十行，走馬觀花，而是要落實于細節(jié)，認真探究觀察對象，將觀察對象的特點摸透。在此基礎上進行分析與思考，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，保證觀察質(zhì)量。教師在帶領學生觀察時，必須傳遞正確的觀察理念，調(diào)動學生的各種感官，讓學生全力投入到觀察活動中，活躍學生的思維。觀察，不僅要從視覺入手，還要從聽覺、觸覺、嗅覺等多個角度出發(fā)，展開全面探究。在觀察某一對象時，要鼓勵學生多聽多看多感受，全程帶著思考，提升觀察質(zhì)量。

比如，在《爬山虎的腳》一文中，葉圣陶先生用細膩的筆觸，生動地展現(xiàn)了爬山虎的形象，讓讀者深入了解了爬山虎的“腳”，掌握了其生長特點。在寫作過程中，葉圣陶一開始并未將著墨點放在“腳”上，而是用一個段落，描寫爬山虎的葉子?！叭~子是嫩紅色……變成嫩綠色”，從視覺角度展現(xiàn)葉子的生長過程。寫葉子，是為寫“腳”做鋪墊，便于讀者更好地欣賞爬山虎的“腳”，實現(xiàn)葉子到腳的巧妙轉(zhuǎn)換，能勾起讀者對“腳”的探究欲望，吸引讀者的眼球?！耙郧拔抑恢馈_生在莖上……伸出六七根細絲綢……這就是爬山虎的腳”“變成小圓片”“如果你仔細觀察，就會想起蛟龍的爪子”等描寫，從外貌特征、位置、顏色等多角度出發(fā)，展示爬山虎的腳。在觀察的過程中，葉圣陶還融入了自己的思考，將爬山虎的腳比喻成蛟龍的爪子，這是理性思維的體現(xiàn)。課文中的描寫落實到了細節(jié)，可見觀察之認真。在教學過程中，教師要傳授給學生觀察技巧，引導學生學習葉圣陶的觀察策略，學會從細微處入手，深入了解物體的內(nèi)部構造與外部情況，掌握觀察事物的方法。教學活動結束，教師布置作業(yè)，讓學生帶著思考細致觀察身邊的植物并記錄。一學生寫出了下面的觀察日記：

周末，我和媽媽一起去了植物園，專門去觀察牡丹花。牡丹在我國影響力很大，深受人民群眾的喜愛。更有數(shù)不清的文人墨客以牡丹為原型，創(chuàng)作出了無數(shù)佳作。我愛牡丹的雍容華貴，也愛牡丹的芬芳撲鼻。到了植物園，遠遠便看見一片綿延的牡丹花的海洋，各種顏色的牡丹成片開放，有寶石紅、嫩粉、堯黃、魏紫……花朵飽滿，枝葉細長，綠色的葉子點綴在各種顏色間，增添了清新之感。春天的風并不柔和，略過之時，花香撲面而來，蝴蝶也被吸引了過來，在花間飛舞著，好不快活?；蛟S是蝴蝶覺得這里的牡丹太美了，發(fā)出了呼朋引伴的信號，甚至引來了不少蜜蜂。蜜蜂就停留在花蕊上，應該是在采蜜吧。有的花蕊是粉色的，有的花蕊是白色的，五彩紛呈。這些嬌艷的花朵在春風的戲弄下不停搖晃，像被逗笑的少女，十分可愛。

該生的觀察對象是牡丹，著重描寫了牡丹的外貌特征。在課堂上，教師以該生的觀察日記為例，邀請其他學生進行評價與補充，分析這篇觀察日記的優(yōu)點，提出改進建議。在這篇文章中，學生從視覺、嗅覺出發(fā)，對牡丹進行觀察與思考，全面描寫了牡丹的細節(jié)，文筆優(yōu)美，不失為一篇優(yōu)秀的觀察日記。不過，也有同學提出建議，認為結尾抒發(fā)感受，可起到升華文章的作用。經(jīng)過交流探討，學生進一步明確了觀察技巧，提升了觀察能力。

總而言之，觀察要落實于細節(jié)，把握事物的本質(zhì)。只有這樣，才能將事物描寫得栩栩如生，增強文章的感染力，引起讀者的共鳴。

二、持續(xù)觀察，把握寫作重點

寫日記是一項系統(tǒng)性工程，需要日積月累，不斷堅持。有的事物可以快速完成觀察，在短時間之內(nèi)全面了解；有的事物責需要花費較長時間去觀察和探究，才能逐步掌握其規(guī)律。因此，在引導學生寫觀察日記時，教師要結合不同的觀察對象，有針對性地引導學生開展觀察活動，完成持續(xù)性觀察。通過長期觀察，把握寫作重點，突出寫作主體。

為調(diào)動學生的觀察熱情，教師可結合學生的個性愛好，創(chuàng)設生動的情境，讓學生保持對陌生事物的好奇心，學會探究和思考后，再下定論，幫助學生提升思維能力。在開展寫作指導前，教師可借助多媒體，構建相關情境。比如，利用多媒體播放毛毛蟲與蝴蝶的對比圖，外表“丑陋”的毛毛蟲與外表靚麗的蝴蝶放在同一個畫面中，展開直觀比較?！巴瑢W們，毛毛蟲和蝴蝶，你們更喜歡哪個？為什么？”不出意外，大多數(shù)學生都喜歡蝴蝶，因為蝴蝶好看，還會飛。不過也有學生提出了不同看法：“蝴蝶就是毛毛蟲變的，他們本來就是一個物種！”對于學生的這一看法，教師給予肯定，并播放毛毛蟲變成蝴蝶的動畫視頻，提升學生的觀察興趣。學生在觀看視頻的過程中，感慨連連，原來一個爬行的軟體小動物竟然能長出翅膀，自由飛翔，激發(fā)了學生探索大自然的熱情。直觀的視頻動畫，讓學生的探究欲望快速提升，對世界萬物充滿了好奇心。在此背景下，教師可引導學生，結合自身生活經(jīng)歷，自主設置觀察主題。有的學生說道：“我想觀察小蝌蚪是如何變成青蛙的”；有的學生說道：“我想觀察蜘蛛結網(wǎng)的過程”；有的學生說道：“我想觀察小燕子筑巢的過程”；有的學生說道：“我想觀察生小牛犢的過程”……在良好的情境下，延伸出了多種觀察主題。教師可鼓勵學生根據(jù)個人興趣愛好，自主選擇觀察對象，進行持續(xù)性觀察，并寫觀察日記。一位學生的觀察日記如下：

12月1日星期五，天氣晴。今天在課堂上，老師告訴我們，有的事物要長期觀察，才能了解他們的成長過程。放學回家后，正好奶奶要發(fā)豆芽，我準備看看豆芽是如何生長的。奶奶拿出一碗黃豆，直接泡在了清水里，說這就是發(fā)豆芽的材料。原來豆芽的前身是黃豆啊，好神奇！

12月2日星期六，天氣晴。早上起床，我就趕緊跑到廚房去看黃豆。原先小小的黃豆，經(jīng)過一夜的浸泡體積大了一倍。原來皺巴的地方，現(xiàn)在變得光滑無比，好神奇！過了一會兒，奶奶走了進來，將水盆里的水倒在了水池中。奶奶看我一臉疑惑的樣子，耐心解釋：泡黃豆的水一直不換，黃豆是會變壞的。之后，我和奶奶一起沖洗了黃豆，并將它們放進一個大盤里，又蓋上一塊濕潤的紗布。這樣就可以發(fā)豆芽了嗎？我心中充滿好奇。

12月3日星期日，陰天。早上起床時，奶奶告訴我黃豆發(fā)芽了。我起初不相信，去廚房一看，果不其然，原先飽滿圓潤的黃豆，現(xiàn)在竟然長出了小觸角，白色的，尖尖的，真神奇！

片段以發(fā)豆芽為寫作對象，記錄了黃豆到豆芽的過程，充分體現(xiàn)了學生的觀察能力。

三、針對性總結，突破寫作難點

觀察是重要的積累素材途徑，但并非所有素材在寫作中都會用到。學生需要在觀察的基礎上總結，合理篩選觀察內(nèi)容，挑選出有價值的信息寫作，避免出現(xiàn)記流水賬的情況。優(yōu)秀的作文能夠準確闡述事物的變化過程，抒發(fā)中心思想，引起讀者的情感共鳴。冗長的寫作素材，對作文來說是累贅，會影響讀者的觀感。如何篩選素材，提升寫作質(zhì)量，是寫作教學的難點。為此，教師要帶領學生有針對性地總結觀察內(nèi)容，學會大膽取舍，挑選最合適的寫作內(nèi)容。

比如，一學生在寫作文時，將觀察日記的內(nèi)容進行整合，寫出了如下內(nèi)容：

我很喜歡蝴蝶，因為蝴蝶很漂亮。我很討厭毛毛蟲，因為毛毛蟲很丑陋。但是后來我才知道，蝴蝶是毛毛蟲變的。得知這一真相后，我無比震驚，想看看丑陋的軟體動物是如何長出翅膀的。在媽媽的幫助下，我在家里養(yǎng)了兩只毛毛蟲。第一天，毛毛蟲軟綿綿地趴在樹葉上，偶爾動一動，啃啃樹葉。第二天，毛毛蟲還是軟綿綿地趴在樹葉上。第三天，毛毛蟲仍舊趴在樹葉上。第四天，毛毛蟲還是趴在樹葉上，只是好像比以前胖了一點。第五天，毛毛蟲還是趴在樹葉上，吃樹葉的速度變快了。第六天……

該作文詳實地描述了毛毛蟲變成蝴蝶的過程，但并沒有引起讀者的共鳴。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為學生在寫作過程中缺少個人的思考與判斷，只是以旁觀者的角度進行記錄，文章沒有起伏，是無法吸引讀者的。教師可以這篇作文為例，在課堂上進行修改和提升。“同學們，寫作講究起伏，情節(jié)有高潮有低谷才能吸引讀者眼球。毛毛蟲變成蝴蝶，需要花費很長時間，在這段時間里，寫觀察日記尤為重要。一開始，毛毛蟲并沒有多大變化，可以適當減少描寫；開始吐絲、結繭時，這是毛毛蟲的一個重要變化，可重點描寫這一過程，這樣讀者在閱讀時才會有驚喜。描寫其他事物也是同樣的道理，注重事物的變化過程，說清楚事物的前后狀態(tài)，這樣觀察日記才有價值?！?/p>

教師要培養(yǎng)學生的素材整合能力，提升學生的謀篇布局能力，幫助學生自主搭建寫作框架，避免重復使用素材，明確寫作主體與寫作線索，只有這樣，學生才能寫出優(yōu)秀作文。

四、多角度評價，提升寫作素養(yǎng)

在寫作指導過程中，教師的評價至關重要。教師的針對性評價，有助于學生進一步明確自身不足，強化寫作能力。為此，教師要結合學生的實際學習情況，構建多維度的評價體系，給予學生良好的反饋。除卻教師評價外，還可鼓勵學生自我評價、互相評價等，運用多元化的評價方式，提升學生的寫作自信，優(yōu)化學生的寫作效果。

教師在學生完成觀察日記后，可抽出一定的課堂時間，制定詳細的評價表格，細化評價標準，讓學生從書寫、格式、變化、感官、心境描寫、詞語、聯(lián)想等多個方面展開評價。學生對照評價表格，進行自我評價，在完成自我評價以后，與同桌合作進行互相評價。以不同顏色的筆標注評價內(nèi)容，及時指出觀察日記中的缺點與閃光點?；ピu結束，教師隨機抽取3名學生的觀察日記，發(fā)布到線上平臺，借助多媒體進行點評。如此多維度的點評方式，能幫助學生迅速明確自己在寫作過程中存在的問題，學會修改日記，彌補寫作中的不足，提升寫作質(zhì)量。

寫觀察日記，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的表達能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，促進學生的全面成長。因此，在小學階段，教師要優(yōu)化寫作教學策略，構建生動有趣的寫作課堂，采用寫觀察日記的方式，傳授學生寫作技巧，提升學生的觀察水平，教會學生正確表達自我，突出寫作主體，提升學生的寫作素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。