層遞式教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

福建省平和第三中學(xué) 盧鮮華

作文是語文學(xué)科中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能反映學(xué)生的語文綜合能力，因此，教師要重視作文教學(xué)，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法。層遞式教學(xué)法能有效提高寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、層遞式教學(xué)法應(yīng)用于初中作文教學(xué)的動(dòng)因

1.是培養(yǎng)初中生寫作能力，提升其語文核心素養(yǎng)的需要

就目前的教育形式以及教育理念看，培養(yǎng)高素質(zhì)的新一代是所有教育工作者的共同期待。而作文層遞式分類指導(dǎo)，恰恰能夠照顧到寫作水平參差不齊且差異性較大的初中生的需要，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的教育目標(biāo)不謀而合。筆者觀察初中生的日常寫作發(fā)現(xiàn)，他們的想法雖然天馬行空，想象力、創(chuàng)造力與浪漫情懷是成人所不能及的，但受文化程度和年齡閱歷的制約，他們?cè)谡Z言組織、表達(dá)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面比較薄弱，需要教師根據(jù)不同情況因材施教。層遞式教學(xué)法應(yīng)用于初中作文教學(xué)中，是培養(yǎng)初中生寫作能力以及提升語文核心素養(yǎng)的需要。

2.是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新寫作思維能力的需要

很多優(yōu)秀文學(xué)作品都有幾個(gè)特點(diǎn)，包括足夠真情實(shí)感的表現(xiàn)力、足夠發(fā)人深省的感染力、足夠連貫通暢的表達(dá)力與足夠引人注目的創(chuàng)造力等。因此，想要提升初中生的整體寫作能力，必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)理解能力、接受能力、感知能力、表達(dá)能力都不同的初中生，采用層遞式寫作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。當(dāng)前，我們正處于應(yīng)試教育階段，為了追求語文成績，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展以及培養(yǎng)。運(yùn)用層遞式的分類作文指導(dǎo)方法，能抓住寫作練習(xí)中學(xué)生更喜愛的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力?？梢?，將層遞式教學(xué)法應(yīng)用于初中作文教學(xué)中，是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新寫作思維能力的必然途徑。

3.是激發(fā)初中生寫作興趣的需要

層遞式分類指導(dǎo)，是指拆分不同學(xué)生主體層級(jí)，把各級(jí)寫作教學(xué)主題的關(guān)系，用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)表現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)語態(tài)時(shí)，教師可利用層遞式分類指導(dǎo)教學(xué)模式梳理寫作思路，使寫作更具邏輯性，這種方式能發(fā)散學(xué)生的思維，是其他教育方法無法替代的。另外，初中生活潑愛動(dòng)，貪玩且好奇心強(qiáng)，容易出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不足等問題，對(duì)語文學(xué)習(xí)以及寫作重視程度不夠。另外，一些教師授課的形式過于呆板無趣，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及主動(dòng)寫作的興趣。而“層遞式分類、分層、分環(huán)節(jié)”的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能學(xué)有所得，真正做到“因材施教”，還能采用更具趣味性的學(xué)習(xí)方式來探究問題，從根本上改變教師陳舊的教育理念與教育方式，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及學(xué)習(xí)寫作的興趣。層遞式教學(xué)法應(yīng)用于初中作文教學(xué)中，是提升初中生寫作興趣的需要。

二、層遞式教學(xué)法應(yīng)用于初中作文教學(xué)中的解決對(duì)策及建議

1.進(jìn)行層遞式分類指導(dǎo)，提升學(xué)生寫作綜合能力

目前，教師對(duì)初中作文層遞式分類指導(dǎo)教學(xué)的方式仍舊停留在初級(jí)階段，一些教師對(duì)如何進(jìn)行層遞式分類指導(dǎo)教學(xué)理解不深、不透?；诖?，教師要高度重視作文層遞式分類指導(dǎo)，不斷豐富學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的寫作綜合能力。具體方式如下：第一，教師需深刻理解層遞式分類指導(dǎo)教學(xué)的意義，平等看待每一類學(xué)生，并給予他們不同形式、不同程度的指導(dǎo)；第二，遵循因材施教的理念，進(jìn)行層遞式分類教學(xué)，將思想被禁錮的學(xué)生分為一類，統(tǒng)一進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，將語言表達(dá)能力弱、語言沒有邏輯的學(xué)生分為一類，進(jìn)行基礎(chǔ)的語句寫作訓(xùn)練；第三，對(duì)于一些初中生來說，獨(dú)立完成一篇作文并不容易，教師可以改變寫作訓(xùn)練方式，讓學(xué)生分類別寫作，從而掌握每種題材和體裁的寫作技巧。例如：在進(jìn)行句式仿寫以及短句擴(kuò)展練習(xí)時(shí)，教師要將關(guān)聯(lián)詞與形容詞等進(jìn)行層遞式分類講解，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同類型的詞匯，循序漸進(jìn)地將句子整合成段落，再將段落整合成完整的文章。這樣的教學(xué)方式既保證了層遞式分類教學(xué)的科學(xué)性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有效提升了層遞式教學(xué)的效率。

2.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增強(qiáng)作文感染力

寫作也是一門藝術(shù)，而藝術(shù)來源于生活，又高于生活。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要重視寫作與生活實(shí)際的聯(lián)系，這樣學(xué)生寫出的文章才會(huì)更接地氣、更有感染力。例如：在教學(xué)“假如我的生命只剩下三天”時(shí)，教師需考慮初中生年紀(jì)小，對(duì)生命以及價(jià)值觀還未形成正確認(rèn)識(shí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)拓展教學(xué)，引導(dǎo)他們閱讀美國當(dāng)代作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，讓他們從真實(shí)的事件中感悟生命的意義，看身殘志堅(jiān)的柔弱女子是如何積極體會(huì)豐富多彩生活的，學(xué)習(xí)她竭盡全力參與慈善活動(dòng)的偉大精神，從源頭上拓展他們的寫作思維。在真實(shí)的案例中，學(xué)生能感悟到生命的真諦。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己認(rèn)為有意義的事列舉出來，選擇三到五個(gè)作為素材寫作，這樣寫出的文章既聯(lián)系了生活實(shí)際，又升華了主題。注意，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的寫作手法，尋找最合適的表達(dá)方式，如開門見山、倒敘、插敘等，讓不同程度的學(xué)生選擇合適的表達(dá)方式。這種層遞式分類指導(dǎo)可在一定程度上拓寬學(xué)生的寫作視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備與素材儲(chǔ)備量，使寫出的文章更具感染力。

3.采用趣味性的層遞式分類指導(dǎo)法，增強(qiáng)學(xué)生自主寫作的興趣

教師必須打破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，教學(xué)力求靈活、與時(shí)俱進(jìn)、富有趣味性。首先，可以開展一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的課堂活動(dòng)，使用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行層遞式分類寫作教學(xué)，例如，在教學(xué)“20年后的家鄉(xiāng)”時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備播放一些現(xiàn)代藝術(shù)家和科學(xué)家對(duì)未來暢想的作品，激活學(xué)生的想象力。然后闡述自己對(duì)未來生活的暢想，并組織學(xué)生討論，將層遞式分類指導(dǎo)的寫作技巧貫穿于教學(xué)過程中。最后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的寫作技巧，將想法轉(zhuǎn)化成有條理性的句子，再整合成作文。其次，教師還可以將游戲融入寫作教學(xué)中，利用初中生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解句子的正確表達(dá)方式這個(gè)問題時(shí)，可以組織玩時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的游戲，在卡片上寫下相關(guān)詞語，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，將抽到的詞語組合成富有邏輯性的句子，然后教師再將其中的寫作知識(shí)提煉出來，教會(huì)學(xué)生如何正確搭配使用主語、謂語、賓語，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。從根本上講，層遞式分類指導(dǎo)包涵個(gè)性化分析和教學(xué)內(nèi)容的層遞式分類練習(xí)，基于這樣的特點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課本上的寫作知識(shí)外，還要盡可能多地閱讀課外讀物，汲取更多寫作知識(shí)，拓展視野，為提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，積累更多寫作素材

古人云：“腹有詩書氣自華?！边@個(gè)道理很明顯，但教師要考慮初中生的閱讀量是否足夠、所閱讀的讀物是否符合其年齡與接受能力。教師在挑選讀物時(shí)需秉承“合適的才是最好的”原則，認(rèn)真了解各類讀物，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況、認(rèn)知水平、知識(shí)接受程度與學(xué)生興趣愛好等，選擇報(bào)刊、雜志、名著等供學(xué)生閱讀。例如：《鋒繪·故事飛船》《風(fēng)中吟唱》《雛風(fēng)清音》《平凡的世界》《圍城》等，都非常適合初中生閱讀，有助于學(xué)生提高寫作能力。在長期的閱讀積累下，學(xué)生掌握的好詞好句、寫作素材越來越多，寫作能力也會(huì)隨之水漲船高。

5.使用多元化教育模式和有感染力的教學(xué)語言開展寫作教學(xué)

教師要盡可能借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備教學(xué)，這樣不僅可以更直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還可以大大提高教學(xué)效率。在這個(gè)過程中，要重點(diǎn)把握三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是發(fā)揮優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的功能，營造風(fēng)趣、輕松的教育環(huán)境。二是借助多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容與方法變得多樣化和趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、發(fā)散思維的能力。當(dāng)下，很多語言類綜藝節(jié)目的觀點(diǎn)和初中語文教育理念相吻合，教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，研究這些學(xué)生喜愛的綜藝節(jié)目內(nèi)容，并把可用的片段搬到寫作指導(dǎo)課堂中。如傅首爾在《奇葩說》里關(guān)于家庭的演講，林清玄在《開講了》中對(duì)人生的感悟等都可恰當(dāng)運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)《說和做——記聞一多言行片段》時(shí)，可準(zhǔn)備林清玄在《開講了》中關(guān)于“不怕人生的轉(zhuǎn)彎”的演講視頻片段，播放給學(xué)生看，通過觀看視頻以及了解林清玄不畏白眼、堅(jiān)持寫作的精神，學(xué)生能理解“我雖然普通，但是擁有學(xué)識(shí)和內(nèi)涵讓我每天很開心”的人生真諦，學(xué)會(huì)與自己和解并形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在學(xué)生有了基本的寫作思路后，再利用層遞式作文指導(dǎo)法開展教學(xué)，可以有效增強(qiáng)作文課堂的趣味性，提升學(xué)生的課堂參與積極性。

教師在教學(xué)中要秉承“授課是一場戲劇表演”的理念，扮演好一個(gè)有吸引力的角色，真誠對(duì)待學(xué)生，吸引學(xué)生主動(dòng)靠近自己，教師一旦觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域和精神需要，就能使教學(xué)成效實(shí)現(xiàn)斷層式的進(jìn)步。

6.尊重學(xué)生主體地位，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

一些教師的教學(xué)觀念受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，常常以自己為中心開展寫作教學(xué)，自己在臺(tái)上一味地講，學(xué)生在臺(tái)下“鴨子聽雷”式地接收，學(xué)生完全沒有主動(dòng)思考與理解。而在寫作中，獨(dú)特的見解與思考是文章是否有靈魂的重點(diǎn)，這樣單向灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立思考，寫出來的作文千篇一律，這是非常不利于學(xué)生寫作能力提升的。在這樣的環(huán)境下，教師要緊跟教育創(chuàng)新發(fā)展的步伐，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，以生為本，摒棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式。在層遞式分類作文指導(dǎo)教學(xué)中，片段化的指導(dǎo)教學(xué)是非常重要的，需要教師根據(jù)科學(xué)的層遞式分類指導(dǎo)順序進(jìn)行教學(xué)。例如，在以“秋”為主題寫作時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前觀察環(huán)境，尋找“秋”的蹤影，上課時(shí)，教師交代本節(jié)課的寫作背景后，把講臺(tái)交給學(xué)生，自己則融入學(xué)生群體中，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生分享在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的關(guān)于“秋”的事物以及對(duì)秋的感受，并對(duì)于“小講師”的講解給予總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)言整理成通順而又富有邏輯性的句子，再將句子整理為段落，最終成為完整的文章。這樣教學(xué)不僅將層遞式分類指導(dǎo)教學(xué)的意義體現(xiàn)得淋漓盡致，還能讓學(xué)生沉浸于寫作中，更好地提升寫作能力。

7.開展層遞式寫作教學(xué)，設(shè)計(jì)分層化寫作作業(yè)

學(xué)生個(gè)體之間具有差異性，不僅是語文成績的差異，也包括理解能力、認(rèn)知能力、接受能力以及總結(jié)能力等的差異?；谶@種差異性，教師可采用層遞式教學(xué)法，分層布置作業(yè)，提升學(xué)生的寫作能力。例如，教師可將學(xué)生分為三類，第一類為寫作能力突出但有一些寫作環(huán)節(jié)反復(fù)出錯(cuò)的；第二類為寫作能力中等但每個(gè)段落都有薄弱環(huán)節(jié)的；第三類為寫作能力較弱且句式使用知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)的，然后對(duì)不同層次的學(xué)生給出不同的寫作建議。

這樣分層能給學(xué)習(xí)好的學(xué)生以提升空間，學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生也不至于完全跟不上，在最大程度上保證所有學(xué)生都能融入到學(xué)習(xí)中，從而有效提升每個(gè)層次學(xué)生的寫作能力。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可再對(duì)班級(jí)情況、學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行摸排，重新分層，形成一種力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生寫作的積極性。

綜上所述，將層遞式教學(xué)法應(yīng)用于初中作文教學(xué)中，既是寫作教學(xué)的需要，又是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，教師應(yīng)重視層遞式教學(xué)法的運(yùn)用，改善寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提升寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。