積累寫作素材:提高小學作文質量的有效途徑

江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W 周 梅

受多種因素的影響，很多學生十分懼怕甚至討厭寫作，寫作文時抓耳撓腮、面紅耳赤。歸根結底，出現此種現象的原因還是學生積累不夠，導致即使有了明確的寫作方向，在下筆時也不能準確找到切入點，所寫的內容也十分空洞。因此，教師要引導學生積累素材，幫助學生盡快擺脫無事可寫、無情可抒的尷尬。

一、小學作文教學難點

1.不能妥善利用所學知識

事實上，很多小學生都養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣，并且也積累了一些名人名言和好詞佳句，這些都是提高學生寫作能力的重要基礎。但在具體的寫作訓練中，筆者卻發(fā)現有一些學生不能合理利用積累的寫作素材。究其原因，很多學生在寫作時抓不到中心，即使手中掌握了豐富的寫作素材，也不知道如何運用。教師會強調讀萬卷書的重要性，也會安排不同主題和不同類型的自主閱讀活動，但學生缺少應有的創(chuàng)新意識與自主學習觀念，已經習慣按照教師的安排被動地閱讀。甚至有些學生采用死記硬背的方式記憶閱讀內容，不從作者的角度出發(fā)理解所要表達的真正含義，不能做到對所掌握的材料活學活用。

2.不知如何下筆

相信很多教師都曾看到過這樣的場景，學生在拿到語文試卷后反復閱讀作文題目，卻久久不能下筆，究其原因主要是他們不能準確找到寫作切入點，不能在頭腦數據庫中精準鎖定與寫作主題有關的寫作素材。這不僅浪費掉大量的考試時間，還會增加學生的考試壓力，讓他們對作文產生更強烈的恐懼感和畏難情緒，影響正常發(fā)揮。

3.文章內容過于平淡

在小學生的作文中，詞不達意和用詞不當的現象比比皆是。還有一些小學生的作文用詞平淡無奇，文章讀起來如同流水賬一般索然無味。

例如，在寫自然風景類作文時，即使描寫的是相同的場景，也會因選詞的不同而產生兩極分化的巨大差異。在描寫路邊的小花時，有的學生寫道：“我在放學的路上看到一朵黃色的小花?！边€有的學生寫道：“我在放學的路上看到一朵黃色的小花，他就像美麗的花仙子一樣朝我招手，漂亮極了！”后一位同學運用了擬人修辭，句子讀起來更加生動有趣，寫作效果更好。

二、小學作文教學中素材積累的途徑

1.開闊視野，在閱讀中積累素材

正所謂讀書破萬卷，下筆如有神，閱讀的最大魅力是讓我們站在偉人的肩膀上眺望世界，閱讀可以獲取作者注入到書本中的思想精華。因此，閱讀一方面能夠幫學生開闊知識視野，積累更多的寫作素材；另一方面則可以進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和舉一反三能力，將閱讀材料中的好詞好句與寫作結構吸收過來，以豐富寫作內容。小學生的生活經驗相對匱乏，并因諸多客觀因素的影響，和外界接觸機會較少，因此，教師要培養(yǎng)學生的自主閱讀興趣，讓他們從書本中看到不同的世界，接觸到生活中不曾經歷的場景。而小學階段的語文教材中就包含著非常豐富的閱讀材料，教師可以此為切入點，深入挖掘語文教材中寶貴的教學資源，組織學生找出并摘記課文中的好詞好句，并在這一過程中傳授給學生更多寫作技巧。

例如，在教學《燕子》一文時，在課文的第二個自然段有一處描寫春天美景的句子，教師可以讓學生將這一段記錄到素材積累本上，并讓學生在課下反復閱讀直至熟讀成誦。在接下來的寫作訓練中，教師布置了“校園中的春天”這一寫作主題。有的學生學以致用，將這一句式運用到了寫作中，將校園內的春天美景活靈活現地描寫了出來，使文章增色不少。通過此次訓練，很多學生對寫作產生了濃厚的興趣，也有效消除了學生對寫作的負面認知，增強了寫作自信。

再如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師要把一部分課堂時間交還給學生，讓學生自主閱讀，將課文中的好詞佳句記錄下來。同時，要指導學生將記錄語句中所應用到的修辭方法列舉出來，并進行仿寫訓練。通過此種訓練，學生可以從作者的角度入手掌握景物的描寫手法與描寫技巧，并對文章結構展開更深入的分析，更加有利于學生強化寫作能力。

通過加強閱讀能夠幫助學生積累更多更豐富的寫作素材。但是，教師不要將閱讀重心局限在語文教材中，而是要根據學生的閱讀喜好和閱讀狀態(tài)，推薦適合他們的課外閱讀材料。首先，教師要讓學生提前準備記錄本，將閱讀過程中看到的好詞佳句記錄下來，并將這些句子分類處理，例如人物描寫、景物描寫、動作描寫以及心態(tài)描寫等。其次，還要利用課余時間或班會時間，組織讀書交流會，讓學生將近期的讀書心得以及積累的好詞佳句與其他同學分享，以調動學生的參與積極性。此外，教師還可以幫助學生養(yǎng)成記日記的好習慣，讓他們將每日發(fā)生的事以及自己的心理變化記錄下來，多管齊下幫助學生提高作文水平。

2.認真觀察生活，在實踐活動中積累素材

語文來源于生活且服務于生活，作文素材同樣如此。教師要提醒學生認真觀察生活，將生活中的點滴積累起來，以寫出具有真情實感的好文章。當代小學生獲取信息的渠道愈發(fā)豐富，教師可以采取一些學生感興趣的方式來幫助他們積累寫作素材，并與學生家長提前溝通。例如，可以利用課余時間，帶領學生到社區(qū)觀察普通百姓的日常生活，并安排學生參加公益活動或志愿者活動，在條件允許的情況下，可以通過問卷調查的方式搜集更多生活中發(fā)生的真實事例。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，不給學生設置過多的條條框框，只是在學生遇到困難和產生疑惑時給予適當引導。學校也要盡可能多地創(chuàng)造搜集素材的機會，組織集體性的校園活動，給學生提供接觸自然和社會的機會。

教師要明白，語文課程的主要目的是強化學生的實踐能力，讓他們將課堂中學到的知識運用到生活中，進而能輕松地解決生活難題。因此，教師還要組織學生參與各種主題的實踐活動，給學生創(chuàng)造更多接觸實際生活的機會。例如，可以布置主題為“幫媽媽買東西”的家庭作業(yè)，并讓學生將整個過程用文字記錄下來。為了調動學生參與的積極性，教師可以適當降低作業(yè)難度，進一步縮小任務范圍，如“幫媽媽買蔬菜，只能向媽媽要5元錢”。這樣的作業(yè)，鍛煉并強化了學生的表達能力、交流能力以及辨別能力，學生寫出的作文也十分生動有趣。一位學生在作文中寫道：“在剛剛得知老師布置的家庭作業(yè)后，我有一些緊張，也有一些期待。我從來沒有獨自去過菜市場，回到家后向媽媽要了5元錢，就馬不停蹄地來到菜市場。進入了菜市場，我眼花繚亂，菜的種類可真多啊，一時之間竟然不知道該買什么了。此時我想起了這次作業(yè)的要求，是要買青菜。于是走到一位慈祥的老奶奶面前，詢問她黃瓜多少錢一斤？老奶奶笑瞇瞇地告訴我2元錢一斤。我告訴老奶奶買兩斤黃瓜，老奶奶很快就稱好了黃瓜遞給了我，叮囑我拿好剩下的一元錢。我手中提著黃瓜，心里特別高興，心想以后還要幫媽媽買菜。”可見，如果能夠搭配真實的生活實踐活動，寫作就會變得更加輕松。

3.創(chuàng)設交流空間，在理性思考中積累素材

優(yōu)秀的文章可以給讀者以心理上的震憾，并在腦海中留下深刻的印象。而教師則要為學生打造適宜的交流空間，引導學生在理性思考的過程中積累更多素材。在這一環(huán)節(jié)中，教師要從學生的視角入手，教給他們在寫作中注入真情實感的方法，提高文章的可讀性與吸引力。為了提高教學效率，教師可以在課堂上引入一些時下的熱點新聞和熱點話題，以創(chuàng)設出不同主題的交流場景，力爭在強化學生感性認知的同時提升學生的理性思考能力。

例如，發(fā)生在2008年的四川汶川大地震中涌現出了許多感人肺腑的事跡，教師可以從中挑選幾個事例帶領學生討論，并讓學生將想法與感悟表達出來。

案例一：四川汶川大地震奪走了我們很多同胞的寶貴生命，但同時也涌現出了很多感人的故事。在德陽市東汽中學，一位名叫譚千秋的教師，在地震到來的一瞬間，用自己的身體保護了4名同學，地震的強大威力導致教學樓坍塌，在這危急時刻，譚千秋選擇張開雙臂，將4名學生牢牢護在身下。譚千秋不幸遇難，但他身下的4名學生成功獲救。聽完這個事情，請各位同學思考并交流心中的感受，如果你是這4位同學中的一員，你最想要對譚千秋老師說什么呢？

案例二：一位前往地震災區(qū)的記者向我們描述了令人難忘的一幕。這位記者發(fā)現了一位女孩兒，這個女孩兒被壓在沉重的水泥板下，只有上半身能微微動彈。在等待救援的過程中，女孩兒看到了記者手中的照相機，她用微弱的聲音和記者說：大哥，請你把我拍得美麗一些。面對女孩兒仍然稚嫩的臉龐，記者不禁流下了熱淚，他不知該用怎樣的語言安慰這個女孩，只能盡最大能力將她拍得更美麗一些。請各位同學嘗試用文字描繪出女孩兒美麗的樣子。此時，很多學生眼含熱淚，急切地想用手中的筆將心中的情感表達出來。

教師在作文教學中引入真實的新聞事件，引導學生在討論與分析的過程中產生心靈上的碰撞，學生不僅在精神上受到巨大的鼓舞，同時也會被新聞故事中主人公的強大人格魅力所吸引，在理性思考中積累寫作素材。

4.利用現代化技術，在網絡中積累素材

隨著時代的發(fā)展，信息技術已經被廣泛應用到小學階段的語文教學中。教師要合理利用現代技術手段，引導學生在網絡中積累寫作素材，在潛移默化中提高寫作能力。

例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，此文主要講述了圓明園的輝煌過去以及毀滅經過。教師可以在新課程開始前，讓學生在互聯網上搜索與圓明園有關的視頻或圖片資料，掌握圓明園的內部布局、建筑風格以及珍貴文物等，了解圓明園的毀滅對中國乃至世界都是無法彌補的巨大文化損失，讓學生銘記民族恥辱，知恥而后勇，增強學生的愛國主義情感。教學任務順利完成，教師還可以布置課后作業(yè)，讓學生利用互聯網搜索近年有哪些文物被國家成功找回，以增強學生的民族自豪感，讓他們懂得當前幸福生活的來之不易。隨后，讓學生將學習心得記錄下來，并與其他同學分享和交流。在現代化技術手段的支持下，小學寫作課程的教學資源變得更加豐富，小學生的作文將呈現出更加旺盛的生命力。

在小學作文教學中，教師一定要通過多種渠道幫助學生積累更多的寫作素材，同時，在教學過程中還要將教學方法的合理性與教學內容的趣味性相結合，引導學生將日常積累的寫作素材轉變?yōu)閷懽骼?，讓寫作變得更加輕松。