基于BIM職業(yè)技能競賽促進建筑類專業(yè)教育教學改革的實踐研究*

程燕梅

（1.梧州職業(yè)學院 建筑環(huán)保工程學院，廣西 梧州 543000；2.南寧理工學院 土木與工程學院，廣西 桂林 541006.）

高等職業(yè)技能教育以技能培訓作為主要教學方式，除了在日常課程體系中要制定大量實踐教學外，教師要利用多樣化方式來開展各種教學活動，有利于提升專業(yè)技能的操作能力。其中，職業(yè)技能競賽作為目前最常見的教學活動，能有效激發(fā)學生學習興趣，并在活動中能引導大量學生參與其中，給學生營造一個相互展示專業(yè)水平、切磋技能的平臺，幫助學生養(yǎng)成技能為主的核心思想，還能達到以賽促教，有效提高技能教學效果的目的。在國務(wù)院頒布的《關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育決定》中，就明確提出要定期開展全國性的職業(yè)技能競賽活動，給優(yōu)勝者提供豐富的精神獎勵和物質(zhì)獎勵。因此，學校要提高對職業(yè)競賽活動的重視程度，定期開展各種技能大賽，參賽學生覆蓋整個學校建筑類專業(yè)，不僅能有效檢測職業(yè)教育的教學成果，還能充分呈現(xiàn)高等職業(yè)學校學生的實踐操作能力。基于此，本文通過分析BIM職業(yè)技能競賽特點，使教師能全面掌握職業(yè)技能競賽的基本內(nèi)容，從而真正意識到建筑類專業(yè)教學中存在的問題，將職業(yè)技能競賽應(yīng)用到建筑類專業(yè)日常教育工作中，有效提高建筑類專業(yè)教學效率[1]。

1 職業(yè)技能競賽的重要性

BIM職業(yè)技能競賽的內(nèi)容設(shè)計源于建筑類行業(yè)發(fā)展，是建筑行業(yè)必須掌握的職業(yè)技能和工作能力。職業(yè)技能大賽從表面上看，是用來檢測參賽選手的實踐能力，但同樣是用來檢驗專業(yè)教師的教學能力，教師要引導學生備戰(zhàn)技能競賽，引導學生提高自身專業(yè)知識和實踐技能。因此，在高校人才培養(yǎng)過程中，高校要根據(jù)行業(yè)發(fā)展要求，將人才培養(yǎng)模式和企業(yè)相互結(jié)合，最終實現(xiàn)無縫對接。高校應(yīng)改革傳統(tǒng)以專業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，從不同方面進行創(chuàng)新和改革，使人才培養(yǎng)方向更加偏向于日常生活和技能，將人才培養(yǎng)的主要場地從學校轉(zhuǎn)移到企業(yè)，這樣以培養(yǎng)行業(yè)綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才為目標的新人才培養(yǎng)模式就應(yīng)運而生了。同時，教師根據(jù)學生專業(yè)學習水平和理論知識量，制定合理的培養(yǎng)目標，通過分階段方式給學生安排實踐教學工作，利用循序漸進方式引導學生加強對專業(yè)學科的了解，準確掌握自身未來發(fā)展方向，在實踐當中確定自身存在的問題，再針對問題提出有效的解決辦法，提高自己的專業(yè)實踐能力，使其在畢業(yè)就業(yè)過程中增加自己的就業(yè)率，提高自身的社會價值[2]。

2 職業(yè)技能競賽的特點

2.1 比賽類型特點

目前，職業(yè)技能競賽根據(jù)考查內(nèi)容不同，主要分為職業(yè)應(yīng)用型和專業(yè)技術(shù)型兩種競賽方式，其中，前者通常是針對參賽選手某項專業(yè)技能進行考查。

2.2 比賽時間特點

建筑類專業(yè)職業(yè)技能競賽的比賽時間，由于比賽類型不同，時間存在一定的差異性。但通過分析比賽任務(wù)數(shù)量來看，大部分職業(yè)技能競賽時間非常緊張，有效考驗參賽選手的時間規(guī)劃能力和抗壓能力。高職技能教學是以技能培訓作為主要教學方式，除了在日常課程體系中要制定大量實踐教學外，教師要利用多樣化方式開展各種教學活動，有利于提升專業(yè)技能的操作能力。其中，職業(yè)技能競賽作為目前最常見的教學活動，能有效激發(fā)學生學習興趣，并在活動中能引導大量學生參與其中，給學生營造展示專業(yè)水平的平臺，幫助學生養(yǎng)成技能為主的核心思想，從而達到以賽促教，有效提高技能教學效果的目的。例如，在“中望杯”建筑CAD制圖大賽中，要求參賽選手在4h內(nèi)完成三個部分的任務(wù)內(nèi)容，如三維模型制圖、繪制二維工程圖、視圖投影，給參賽選手帶來嚴重的心理負擔。因此，在職業(yè)技能競賽中，由于受到時間因素限制，參賽選手往往需要集中自身精力，提升工作的準確性和效率，有效減少選手重復(fù)檢查的時間，這對參賽選手基礎(chǔ)專業(yè)能力提出了更高要求[3]。

2.3 比賽內(nèi)容特點

技術(shù)性比賽題目內(nèi)容過于單一，涉及建筑類專業(yè)某個技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容，如CAD建筑繪圖技能大賽，就是檢驗參賽選手對CAD軟件的掌握能力，往往基本功扎實的參賽選手都能在比賽中取得較好的成績。同時，職業(yè)型比賽題目內(nèi)容趨于多樣化，通常會結(jié)合建筑用人單位實際需求，將建筑工程項目作為考點。例如，在2019年廣西職業(yè)院校技能競賽中，整個比賽分為三個環(huán)節(jié)，總分300分，其中建筑裝飾施工圖紙設(shè)計150分，建筑裝飾工程量清單編制90分，建筑裝飾施工管理60分。整個比賽以傳統(tǒng)建筑裝飾工程項目為基礎(chǔ)，要求參賽選手實現(xiàn)相隔環(huán)節(jié)的任務(wù)，建筑裝飾施工圖紙設(shè)計在整個比賽中占據(jù)比例最高，工作人員要在完成試題基礎(chǔ)上完善整個工程項目設(shè)計方案，這就對參賽人員的專業(yè)能力提出更高要求，要求其必須要具有良好的設(shè)計圖分析能力、挖掘圖紙信息能力等。同時，在該基礎(chǔ)上，檢驗參賽選手對專業(yè)內(nèi)容的掌握情況，如繪制施工圖紙、使用繪圖軟件、應(yīng)用工程標準等，并考察參賽人員是否能靈活應(yīng)用基礎(chǔ)技能，如工程結(jié)構(gòu)設(shè)計能力、工程材料選擇能力等。而建筑裝飾工程量清單編制環(huán)節(jié)，和建筑裝飾施工圖紙設(shè)計相比，參賽內(nèi)容更注重基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，需要參賽人員全面掌握多樣化工程材料特征，熟練使用制表軟件，從而完成材料清算和成本控制工作。而建筑裝飾工程施工管理需要工作人員擁有較強的方案制作能力、專業(yè)技術(shù)操作能力，從整體觀念上來控制工程施工項目[4]。

3 BIM職業(yè)技能競賽促進建筑類專業(yè)教學的改革

3.1 以技能大賽為契機，促進職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變

技能大賽促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)不同程度的變化，其像個方向標，來引導職業(yè)教育課程實現(xiàn)創(chuàng)新；也像一個杠桿，能撬動著整個職業(yè)教育課程進行改變，無形中推動職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高校應(yīng)堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向來制定教學方針，將校企合作和訂單培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，將職業(yè)資格取證、學生技能競賽作為日常工作核心，來提升學生日常綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，有利于幫助學生順利畢業(yè)，實現(xiàn)從學生到企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變，將學校構(gòu)建成為效果明顯、特色鮮明的人才培養(yǎng)基地。因此，高校要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主體，在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上要考慮到高校自身特點，培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才，確保社會經(jīng)濟實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。同時，隨著全球化經(jīng)濟進程不斷深入，學生思想主體意識客觀性逐漸增加，學校在確定人才培養(yǎng)目標方面應(yīng)注重學生的綜合能力。在教育過程中應(yīng)培養(yǎng)學生擁有較好的社會適應(yīng)能力，給學生營造良好的職業(yè)環(huán)境氛圍，使學生能在實踐中真正認知到自身不足，培養(yǎng)自身擁有良好的職業(yè)精神和能力[5]。

3.2 以技能大賽為推手，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

建筑工程技術(shù)專業(yè)作為實踐性較強的專業(yè)，為教師實踐能力和學習能力提出更高要求，想要傳授學生專業(yè)知識，自身就必須要擁有豐富的專業(yè)知識，這給教師知識儲存量提出新挑戰(zhàn)，而不同類型的職業(yè)技能大賽，是針對新知識應(yīng)用方面的檢驗。因此，針對上述多方面要求，教師想要提升教學效率，就必須要成長為雙師型教師。英國著名教育家齊思霍姆曾經(jīng)說過：只有豐富外科醫(yī)院資格的教師，才能在外科手術(shù)室中培養(yǎng)出實踐操作出眾的醫(yī)生。同時，只有擁有大量實踐經(jīng)驗的教師，才能真正培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型人才，所以教師實踐經(jīng)驗水平和職業(yè)教育質(zhì)量具有直接聯(lián)系。目前，高校通過利用建筑行業(yè)自身優(yōu)勢，每年都選擇大量青年教師到工程項目現(xiàn)場進行學習，將理論知識和實踐知識相互結(jié)合，將日常工作中的實際案例靈活應(yīng)用在課堂講解中，通過這種零距離對接，給學校培養(yǎng)大量具有實踐經(jīng)驗的雙師型教師。例如，2017年某學校安排青年教師參加職業(yè)技能競賽活動，在工程測量技能競賽項目中取得一等獎，在BIM技術(shù)交流大賽中獲得最佳BIM教育實踐二等獎，這些競賽獲獎是雙師型教師專業(yè)素質(zhì)的直接體現(xiàn)[6]。

3.3 以技能大賽為引領(lǐng)，進一步實現(xiàn)專業(yè)教學改革

技能大賽作為引領(lǐng)建筑類專業(yè)課程改革的主要環(huán)節(jié)，對高校建筑類專業(yè)課程改革具有至關(guān)重要的作用，通過技能大賽能明確發(fā)現(xiàn)企業(yè)對建筑類專業(yè)人才的日常需求。針對該種情況，高校要合理調(diào)整建筑類專業(yè)課程設(shè)置，淘汰傳統(tǒng)重理論、輕實踐的教學理念，提高對實踐教學的重視程度，合理控制理論課程時長和實踐課程時長，增加各種實踐類型課程的上課時長，如BIM實踐操作、砌筑、下料計算、鋼筋配料等，并和企業(yè)進行深度合作，引導學生走進施工現(xiàn)場進行學習，給學生帶來最直觀的體驗感。同時，不斷創(chuàng)新教學方式，使學生能真正掌握行業(yè)實際要求，教師要將專業(yè)教學和企業(yè)要求保持一致，將企業(yè)工作崗位日常內(nèi)容應(yīng)用到專業(yè)教學中，使學生能真正做到學以致用。例如，2018年某學校和沙坪建設(shè)公司進行深度合作，開設(shè)鴻坤沙坪定向班，以現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式為主體，使企業(yè)全程參與到專業(yè)教學中，從而實現(xiàn)職業(yè)崗位對接、專業(yè)和產(chǎn)品對接，有效提高學生實踐能力[7]。

3.4 以技能大賽為激勵，激發(fā)學生學習動力

職業(yè)技能大賽作為選拔高質(zhì)量人才的重要渠道，其不僅能給技能型人才提供展現(xiàn)才藝的平臺，還能提高學生就業(yè)競爭力。高?？衫萌蝿?wù)驅(qū)動、模塊教學等方式，使學生將學和做相互結(jié)合，并將企業(yè)專業(yè)技術(shù)管理人員崗位培訓和國家職業(yè)技能等級鑒定相融合，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效果和學生實踐操作能力，從而達到技能和證書雙重回報。同時，學?？赏ㄟ^舉辦技能大賽，在作品收集、推廣、報名等工作中，使學生能真正體會到學校對技能大賽的重視程度，但值得注重的是，學校要將獲獎的作品進行公開展示，給予學生精神和物質(zhì)方面的獎勵，從而營造出良好的學習環(huán)境。另外，學校在技能大賽中可搭配指導教師，如利用雙師型教師對學生進行實踐培訓工作，給學生帶來不同解決問題的方式，并將培訓地點從原來的校內(nèi)實訓向校外施工現(xiàn)場進行遷移，有效提升學生的自我綜合能力，提高學生學習主動性和學習興趣。例如，2017年某校安排兩名學生參加廣西壯族自治區(qū)技能大賽砌筑項目選拔賽，學習世界技能大賽的考核方式和內(nèi)容，并根據(jù)建筑行業(yè)發(fā)展要求，填補各種新技術(shù)、新理念，經(jīng)過一段時間的競賽，該校以絕對優(yōu)勢取得勝利[8]。

4 結(jié)語

綜上所述，職業(yè)技能競賽作為檢驗高校教學水平的重要方式，高校應(yīng)提高對職業(yè)技能競賽的重視程度，結(jié)合學生實際情況舉辦不同類型的職業(yè)技能競賽，提高學生實踐操作經(jīng)驗，給學生未來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。