OBE人才培養(yǎng)模式下《審計(jì)學(xué)》的應(yīng)用型設(shè)計(jì)實(shí)踐與探索

趙美娜

(沈陽工學(xué)院，遼寧 撫順 113122)

1 現(xiàn)有審計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.1 課堂人數(shù)安排偏多

現(xiàn)有審計(jì)教學(xué)過程中，多數(shù)課堂為大班授課，班級(jí)人數(shù)大約在70～80人，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生多、老師少的情況，一方面，由于課堂人數(shù)多，老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講授，容易出現(xiàn)忽略每個(gè)學(xué)生獨(dú)有特點(diǎn)的問題；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于審計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，容易產(chǎn)生焦躁、破罐子破摔的不良心態(tài)，小問題會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果大幅降低。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求偏離

審計(jì)學(xué)課程涉及相關(guān)理論與實(shí)務(wù)，內(nèi)容繁多，理論知識(shí)點(diǎn)分散且理解難度大，實(shí)務(wù)部分按照經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)法分為銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、生產(chǎn)與費(fèi)用循環(huán)、貨幣資金循環(huán)。目前高校中審計(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)較少，講授中偏重審計(jì)基本原理的講解，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且審計(jì)實(shí)務(wù)綜合性強(qiáng)且理解難度大，最終決定了“審計(jì)教學(xué)難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低”。由于審計(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)有限再加上教師缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在審計(jì)教學(xué)中存在著“重理論、輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象，而懂理論、會(huì)應(yīng)用的實(shí)用型審計(jì)人才才是市場(chǎng)所需要的。這種教學(xué)內(nèi)容偏離市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才需求導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難盡快適應(yīng)審計(jì)崗位的要求。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一

目前，大多數(shù)高校審計(jì)課程考核采用期末成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)?yōu)檩o的考核評(píng)價(jià)形式。平時(shí)成績(jī)主要由采用考勤、課堂表現(xiàn)、案例分析、課后作業(yè)完成情況構(gòu)成，期末成績(jī)采取期末閉卷方式進(jìn)行考核。從權(quán)重分配來看，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)分別占 30%和70%，期末成績(jī)所占比重遠(yuǎn)高于平時(shí)成績(jī)所占比重。目前本課程評(píng)價(jià)形式容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這不僅影響課堂學(xué)習(xí)氛圍，還影響教師對(duì)審計(jì)課程教學(xué)改革的積極性。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

總之，目前應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程考核方法忽略了對(duì)“過程”“能力”等考核，無法客觀檢驗(yàn)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成度，應(yīng)用型本科院校審計(jì)課程亟須實(shí)施教學(xué)改革。

2 基于OBE的審計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、現(xiàn)代企業(yè)制度和國家治理機(jī)制的完善，審計(jì)行業(yè)需要大批應(yīng)用型審計(jì)人才。作為應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，為了應(yīng)對(duì)畢業(yè)后就業(yè)的需要，掌握從事審計(jì)行業(yè)基本技能和操作方法是非常必要的。本文結(jié)合現(xiàn)有市場(chǎng)對(duì)審計(jì)專業(yè)人才的實(shí)操技能需求，按照OBE教學(xué)模式，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式四個(gè)方面進(jìn)行審計(jì)課程設(shè)計(jì)。

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，是課堂教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，也是判斷課堂教學(xué)效果的依據(jù)。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才，基于以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的審計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)目標(biāo)分為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)三個(gè)互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的目標(biāo)體系。

(1)傳授知識(shí)目標(biāo)。該目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂，讓學(xué)生理解審計(jì)的定義，掌握審計(jì)的基本原理和相關(guān)理論知識(shí)。

(2)培養(yǎng)能力目標(biāo)。該目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)做，教師在傳授知識(shí)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和思考問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，會(huì)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)舞弊問題，在學(xué)中做、做中學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、職業(yè)判斷能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。

(3)提升素養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)、善思，樂學(xué)是指教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度；善思是指教師要以審計(jì)職業(yè)道德為著力點(diǎn)，以典型企業(yè)案例為依據(jù)，讓學(xué)生去思考、體驗(yàn)和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生客觀求實(shí)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)、遵紀(jì)守法的意識(shí)和對(duì)真善美的追求等職業(yè)素養(yǎng)，從而具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為有社會(huì)責(zé)任感和使命感的審計(jì)人才。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)化是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的變化，按照OBE理念，實(shí)施課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以課前導(dǎo)入+課中引導(dǎo)+課后跟蹤為教學(xué)循環(huán)，保證學(xué)生與教師在每個(gè)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，持續(xù)提升學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，提高教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化能力。

(1)課前導(dǎo)入，是一種學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教師認(rèn)真?zhèn)湔n的階段。在本階段，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，把課前預(yù)習(xí)內(nèi)容推送到超星、藍(lán)墨云、學(xué)習(xí)平臺(tái)，按老師要求自主完成在線學(xué)習(xí)和資料查閱，或者組成學(xué)習(xí)小組完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的疑難問題，根據(jù)以上情況進(jìn)行本堂課的備課，提高課程授課效果。課前導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，為下一個(gè)階段教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

(2)課中指導(dǎo)，屬于學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)與教師重難點(diǎn)講解的階段。一方面，教師針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行重難點(diǎn)講解，幫助學(xué)生更好的掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生建立對(duì)本課程知識(shí)體系的建構(gòu)，課中可以采用案例講解、演示講授、情景劇等多種教學(xué)方法，學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果可以在課堂上進(jìn)行展示，教師進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，也對(duì)其他同學(xué)起到示范作用；另一方面學(xué)生通過教師的針對(duì)性講解進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，進(jìn)而提升專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化程度。

(3)課后跟蹤，屬于學(xué)生水平提升和教師課程改革的重要階段。教師根據(jù)教學(xué)課時(shí)安排進(jìn)行階段測(cè)試、小組作業(yè)，從而測(cè)試學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際操作能力；以小組為單位，提交小組作業(yè)，每個(gè)小組確定一家自主研發(fā)或技術(shù)創(chuàng)新的企業(yè)進(jìn)行研究，查找企業(yè)近三年的審計(jì)報(bào)告并進(jìn)行對(duì)比，通過項(xiàng)目作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、分析和思考以及寫作能力。除此之外，還可以將學(xué)生成果發(fā)布共享并讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，通過點(diǎn)評(píng)他人成果以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展與能力提升。

2.3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法多元化是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，以提高學(xué)生綜合能力和提升審計(jì)職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段和方法，構(gòu)思審計(jì)熱點(diǎn)案例，激發(fā)學(xué)生的深層次思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。將學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，充分利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源讓學(xué)生觀看老師錄制的視頻、課件，并通過線上練習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果檢測(cè)，在課前進(jìn)行知識(shí)傳授，課堂主要任務(wù)變?yōu)閱l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，通過師生互動(dòng)討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決難點(diǎn)問題。比如在學(xué)完審計(jì)計(jì)劃階段章節(jié)內(nèi)容后，審計(jì)實(shí)施階段和審計(jì)報(bào)告階段章節(jié)的學(xué)習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

(2)案例引導(dǎo)教學(xué)法。將審計(jì)理論知識(shí)描述以案例的形式通過超星學(xué)習(xí)平臺(tái)推送給學(xué)生，提出案例分析的要求，并要求學(xué)生以小組的形式查閱資料，討論分析。比如在講審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)章節(jié)時(shí)，將近三年著名企業(yè)審計(jì)案例推送給學(xué)生，每個(gè)小組選取一家企業(yè)審計(jì)案例，查閱資料，分析審計(jì)報(bào)告財(cái)務(wù)舞弊的動(dòng)機(jī)，思考財(cái)務(wù)舞弊的會(huì)計(jì)處理以及討論財(cái)務(wù)舞弊對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的影響。課堂上，每組派代表發(fā)言，小組之間進(jìn)行辯論、交流，老師以引導(dǎo)的方式提問、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，以此方式激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(3)演示講授與項(xiàng)目教學(xué)法。講授本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地掌握理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)內(nèi)容劃分為若干個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)、課堂討論和練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效果。比如審計(jì)抽樣這一章節(jié)，教師先講授本章知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容，然后將審計(jì)抽樣方法進(jìn)行計(jì)算比較，讓學(xué)生在老師講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，討論每種審計(jì)抽樣的優(yōu)缺點(diǎn)，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)，除上述教學(xué)方法之外，還有情景模擬法、實(shí)物演示法、體驗(yàn)式教學(xué)法等，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、現(xiàn)代化信息平臺(tái)，采取翻轉(zhuǎn)課堂、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式、合作式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的探究，在完成課堂各種活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、綜合分析能力、組織策劃能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。同時(shí)，在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)隱性嵌入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，教師適時(shí)給予正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，逐漸提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

按照OBE理念，以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向，從不同層面對(duì)本課程教學(xué)效果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)考核學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升；在評(píng)價(jià)層次上，重視教師對(duì)本課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)且合理的評(píng)價(jià)。

在考核方式上，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，適當(dāng)調(diào)整平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比重，分別占比60%、40%。加大平時(shí)成績(jī)所占比重，可以由原來的30%調(diào)增為 60%，期末成績(jī)由原來的70%調(diào)為 40%。平時(shí)成績(jī)考核項(xiàng)目主要包括課堂出勤、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)瀏覽量、階段性測(cè)驗(yàn)、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、案例匯報(bào)、課內(nèi)情景展示、期末考試等考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

表2 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

審計(jì)課程采用百分制進(jìn)行評(píng)價(jià)，總評(píng)成績(jī)60分(含60分)以上即為通過。對(duì)于總評(píng)成績(jī)低于60分的學(xué)生即為不及格，要求學(xué)生按照學(xué)校補(bǔ)考要求進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，補(bǔ)考時(shí)保留學(xué)生本課程的平時(shí)成績(jī)，按照以上課程評(píng)價(jià)要求，達(dá)到60分(含60分)即為完成本課程考核。

總之，考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于提高學(xué)生能力和職業(yè)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)運(yùn)用于教師教學(xué)的改進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性判斷。

3 結(jié)論

在OBE教學(xué)理念下，應(yīng)用型高校審計(jì)課程教學(xué)改革的根本目的是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。今后教師在審計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)深入研究“OBE”教學(xué)理念，把OBE教學(xué)理念貫穿于課程教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)考核等教學(xué)改革執(zhí)行的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不斷探討科學(xué)合理的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)改革，滿足市場(chǎng)對(duì)技能型審計(jì)人才的需求，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型院校審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，以成果為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革需要教師投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)開發(fā)與嘗試。讓學(xué)生在課堂上得到理解與提升，更加享受課堂，為社會(huì)培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、誠實(shí)、守信，有家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀審計(jì)人才。