智導(dǎo)·智學(xué)·智評
——小學(xué)“智慧課堂”實(shí)踐探索

陳森燕

（杭州市蕭山信息港小學(xué)，浙江 杭州 311202)

隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，我們已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，技術(shù)不斷影響甚至改變教育，已經(jīng)成為推動(dòng)教育發(fā)展的重要因素之一[1]。利用智慧課堂，結(jié)合數(shù)據(jù)的流通、交互、存儲，如何改變教學(xué)中的診斷反饋霧里看花，模棱兩可的情況？如何降低學(xué)習(xí)中重復(fù)的機(jī)械操練，讓學(xué)生探究從淺層走向深入？如何面對個(gè)性差異的學(xué)生，改變千人一面的評價(jià)方式？基于以上思考，我校利用“智慧課堂”平臺，從智導(dǎo)、智學(xué)、智評三方面開展實(shí)踐研究，打造深度、高效課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、智慧課堂及其特征

智慧課堂是借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的融“云+網(wǎng)+端”為一體的新型教學(xué)模式[2]。教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)情，針對性地進(jìn)行智慧導(dǎo)引，學(xué)生通過智慧課堂提供的豐富、多媒介化的學(xué)習(xí)資源，趣學(xué)、樂學(xué)、探學(xué)。此外，智慧課堂提供的全面數(shù)據(jù)和個(gè)性化展示平臺，讓師生評價(jià)、生生評價(jià)變得更加全面、精準(zhǔn)和多元。

在運(yùn)用智慧課堂平臺進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四門學(xué)科的課堂教學(xué)改革過程中，我們整理和總結(jié)出特色功能和亮點(diǎn)應(yīng)用，以此匹配和豐富課堂教學(xué)形式（如圖1所示）。主要功能包括微課制作、主觀題上傳、客觀題自動(dòng)批改、討論功能、學(xué)生講功能、過程性記錄、暢言曉學(xué)平臺等。智慧課堂是實(shí)現(xiàn)師生課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化、多元化、全面化方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展[3]。

圖1 智慧課堂教學(xué)模式

基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧課堂教學(xué)模式從智導(dǎo)、智學(xué)、智評三個(gè)方面展開，通過教學(xué)中學(xué)情診斷、當(dāng)堂反饋、問題指導(dǎo)，學(xué)習(xí)中任務(wù)導(dǎo)向、過程記錄、資源定制，評價(jià)中多維互聯(lián)、分層激勵(lì)、全景縱覽，建立起智慧課堂教學(xué)模式新樣態(tài)。

二、智慧引導(dǎo)：教師的教從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C

“智慧課堂”與原有傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了有效的融合，課前通過資源進(jìn)行高效備課，學(xué)情診斷來調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；課中通過分享、互動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)及時(shí)的交流反饋和學(xué)情反饋，以學(xué)定教；課后通過作業(yè)平臺個(gè)性化作業(yè)布置、批改及成績分析來進(jìn)行針對性的教學(xué)。這樣的課堂，補(bǔ)充并彌補(bǔ)了現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，通過信息化手段，以大數(shù)據(jù)支撐，使教學(xué)方式更為靈活，更有針對性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教[4]。

1.學(xué)情診斷，靶定方向

教師在課前緊緊圍繞不同學(xué)科的教材知識，提前錄制微課，通過后臺端分享給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，由教師或?qū)W生提出可以生長發(fā)散的問題引發(fā)學(xué)生思考，為新課的開展做好鋪墊，輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。同時(shí)，也可以設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單，及時(shí)獲取學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集整理，做好學(xué)情診斷，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。以此為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，教師心中有底氣，教學(xué)才會不偏離方向，精準(zhǔn)定位。

以語文為例，朗讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要輸出點(diǎn)，但家庭作業(yè)布置后，教師往往心里沒底。教師利用“朗讀作業(yè)”這一功能設(shè)定具體的要求，比如流利、有感情、評測分要求達(dá)到85分以上等，然后將作業(yè)推送給每位學(xué)生，設(shè)定截止時(shí)間，這樣學(xué)生就可以通過平板電腦或者家長下載指定的APP進(jìn)行朗讀。學(xué)生如果對自己的朗讀不滿意，可以反復(fù)讀，直到滿意提交為止。完成后，教師可以對完成要求的進(jìn)行一鍵獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)評價(jià)，也可以對沒有達(dá)到要求的朗讀作業(yè)退回去重讀。作業(yè)時(shí)間截止后，系統(tǒng)會生成一份數(shù)據(jù)報(bào)告，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的朗讀作業(yè)，同時(shí)還可以知曉不同學(xué)生的錯(cuò)誤字詞、語句，在課堂上有針對性地教學(xué)。

2.當(dāng)堂反饋，以學(xué)定教

運(yùn)用智慧課堂平臺提供的自動(dòng)批改功能，在課堂上注重及時(shí)反饋。教師設(shè)置當(dāng)堂檢測評估例題，全班發(fā)布，展開答題統(tǒng)計(jì)。學(xué)生認(rèn)真答題，上傳答案后能立即獲得反饋結(jié)果。教師和學(xué)生都能清楚了解學(xué)習(xí)的掌握情況，課堂中充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過程，及時(shí)互通信息，并增進(jìn)有效反饋，提升知識掌握的精準(zhǔn)性。與此同時(shí)，教師還可以把學(xué)生的錯(cuò)誤資源看作碰撞思維的火花，牢牢抓住這些錯(cuò)誤點(diǎn)，引導(dǎo)延伸討論并驗(yàn)證，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

以數(shù)學(xué)為例，教師在智慧課堂平臺發(fā)布兩道判斷題，學(xué)生快速判斷答題。根據(jù)學(xué)生的完成情況發(fā)現(xiàn)，第一題的正確率是51%，第二題的正確率是71%，教師要關(guān)注問題，利用錯(cuò)誤，引導(dǎo)探究。運(yùn)用智慧課堂平臺提供的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位到個(gè)人，做對的學(xué)生可以進(jìn)行解題思路和創(chuàng)新想法的分享，幫助其改進(jìn)；做錯(cuò)的學(xué)生可以進(jìn)行現(xiàn)場提問，找到自己的困惑點(diǎn)。同時(shí)，正確率高的題目可以跳過不講，集中精力在錯(cuò)誤率高的典型例題上。比如第一道判斷題，正確率較低，經(jīng)過師生的共同分析，發(fā)現(xiàn)是由于課堂上之前呈現(xiàn)過a+b>c的情況，所以很多同學(xué)想當(dāng)然認(rèn)為是對的，造成了一定程度的負(fù)遷移。課堂中的及時(shí)反饋，能讓做錯(cuò)題的同學(xué)馬上調(diào)整思路。還有一部分出錯(cuò)的同學(xué)如果課堂上還未理解，教師可以利用平臺數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)找到這些學(xué)生，在課后進(jìn)行輔導(dǎo)鞏固。

3.問題指導(dǎo)，鞏固知識

利用信息技術(shù)平臺，教師可以布置個(gè)性化作業(yè)，并精準(zhǔn)了解學(xué)生的完成情況和準(zhǔn)確率。再根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)題和難點(diǎn)，展開強(qiáng)化訓(xùn)練，做到高效、有針對性。每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是針對其學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行訓(xùn)練的，能夠極大地提高學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對概念的理解。特別針對個(gè)別學(xué)生的薄弱問題，教師要開展有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識的鞏固。

以英語為例，借助平臺，糾正發(fā)音。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，最困難的事莫過于缺乏英語語言環(huán)境的熏陶。運(yùn)用智慧課堂平臺后，學(xué)生可以跟讀英語電子課本的音頻，并獲得平臺給出的糾音和打分。教師也可以看到每個(gè)學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)報(bào)告。同時(shí)，教師布置課后作業(yè)可以可視化和個(gè)性化。針對課堂里學(xué)過的對話和單詞，教師可以自行錄制創(chuàng)新的對話示范視頻，讓這份口語作業(yè)更直觀，也給學(xué)生展示個(gè)性化作業(yè)做示范和鋪墊。

三、智慧學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)從低階走向高階

通過智慧教育的技術(shù)支持，形成學(xué)生智慧學(xué)習(xí)模式，在課前通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用平臺獲取學(xué)習(xí)資源，展開有針對性的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和提出學(xué)習(xí)過程中的疑問[5]。課中反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況，針對新授課和復(fù)習(xí)課兩種不同的課型，展開探究合作、輔助討論，以成果展示形式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。課后學(xué)生針對本課內(nèi)容反思總結(jié)，梳理成果，通過平臺分布共享，數(shù)據(jù)的累積形成學(xué)生的個(gè)性畫像，從而輔助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固提升。各學(xué)科的課堂效率得到了提高，學(xué)生的思維得到了拓寬，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從低階走向高階（如下頁圖2所示）。

圖2 學(xué)生智慧學(xué)習(xí)模式

1.課前任務(wù)先學(xué)，發(fā)現(xiàn)疑難困惑

課前緊緊圍繞教材的知識基礎(chǔ)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，形成微課等學(xué)習(xí)資源，涉及課堂學(xué)習(xí)需要預(yù)備知識點(diǎn)回顧的，智慧課堂根據(jù)以前學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，針對性地進(jìn)行預(yù)備知識點(diǎn)的回顧和鞏固。學(xué)生帶著任務(wù)，獲取資源，觀看學(xué)習(xí)，由教師提出或者學(xué)生自主提出可以生長發(fā)散的問題引發(fā)學(xué)生思考，為新課的開展做好鋪墊，輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，利用智慧課堂平臺廣泛的教學(xué)資源，學(xué)生可以提前收集和學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，輔助疑難解答。還可以引入多種形式的預(yù)學(xué)先學(xué)學(xué)習(xí)方式，如教學(xué)小游戲、視頻展示、練習(xí)英雄榜等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

如在學(xué)習(xí)四年級下冊數(shù)學(xué)“三角形三邊關(guān)系”一課時(shí)，教師錄制了3分鐘左右的微課內(nèi)容，發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過認(rèn)真觀看微課，通過測量的方式復(fù)習(xí)了兩點(diǎn)間所有的連線中線段最短，復(fù)習(xí)了三角形的重要特征，三角形的三條邊必須首尾相連。學(xué)生提出了自己的疑問和困惑，從而引出關(guān)鍵問題“用3條線段一定能圍成三角形嗎”，激發(fā)全班思考，帶著疑問學(xué)生進(jìn)入課堂展開探究，為新課做好鋪墊。

2.課中數(shù)據(jù)畫像，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

教育心理家布盧姆把教育的認(rèn)知領(lǐng)域分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)等級。智慧課堂的應(yīng)用，就是利用信息技術(shù)再造傳統(tǒng)課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而達(dá)成高階目標(biāo)[6]。

新課教學(xué)時(shí)，教師通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，或以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果可以通過平板電腦的交互、討論、拍照上傳、共享等功能進(jìn)行展示，使學(xué)生的探究路徑留痕，認(rèn)知建構(gòu)清晰，思維發(fā)展可現(xiàn)。

如在學(xué)習(xí)四年級上冊語文“故事二則”時(shí)（如圖3所示），教師通過平板電腦布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：扁鵲是怎樣勸蔡桓公治病的？蔡桓公又是怎樣的態(tài)度呢？通過扁鵲診斷蔡桓公病癥專用便箋，完成表格。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，填寫自己的觀點(diǎn)，在通過四人小組交流，同伴互學(xué)，提交表格，然后教師通過抓取典型的觀點(diǎn)，共享到大屏和每一位學(xué)生的平板電腦中，關(guān)注要點(diǎn)，最后討論提取關(guān)鍵詞，梳理文章的脈絡(luò)。

圖3 課中小組合作

而在進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以利用平板電腦將學(xué)生操作界面同步到大屏，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)分享。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束進(jìn)行研討時(shí)，教師可以隨時(shí)調(diào)出任意一段視頻進(jìn)行回放，根據(jù)需要采用慢動(dòng)作回放或畫面快進(jìn)等功能。同時(shí)，還可以利用傳感器、數(shù)據(jù)采集器等設(shè)備對溫度或其他現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，采集實(shí)驗(yàn)各階段的數(shù)據(jù)。完成實(shí)驗(yàn)后，匯總、分析數(shù)據(jù)，導(dǎo)出曲線圖，以便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比分析，為得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供有力的事實(shí)依據(jù)，從而有助于學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容多為“老面孔”，教師苦口婆心地進(jìn)行講解，學(xué)生看似在聽在看，但由于對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率不高。智慧課堂建構(gòu)起的多元交互學(xué)習(xí)環(huán)境恰好能改善這一問題。課堂上，教師利用圖片、視頻等信息輸出方式替代傳統(tǒng)的單一的文字呈現(xiàn)方式，建構(gòu)起生動(dòng)、直觀、趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，教師利用平板電腦中的“隨機(jī)”“投票”“搶答”等功能進(jìn)行多種方式的復(fù)習(xí)提問，相比傳統(tǒng)的課堂提問，這樣游戲性的提問方式讓不少同學(xué)躍躍欲試。還可以利用希沃白板制作語文知識點(diǎn)的挑戰(zhàn)小游戲，借助資源與人的互動(dòng)極大提高了學(xué)生的課堂注意力。

除此之外，智慧課堂模式下的復(fù)習(xí)課還有著豐富的示范講解渠道，可實(shí)時(shí)、直觀地呈現(xiàn)指導(dǎo)、解題或演示過程。演示過程不僅可以由授課教師來完成，還能交由學(xué)生來扮演“小老師”，將自己的想法和解題思路借助“拍照”或“畫筆”等功能進(jìn)行分享，與全班同學(xué)交流討論。這樣動(dòng)態(tài)的示范講解過程，能讓學(xué)生切實(shí)感受到完整的思維過程，發(fā)展其邏輯思維和批判質(zhì)疑能力，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效化。

3.課后資源匹配，實(shí)現(xiàn)私人訂制

教師布置作業(yè)有選擇，學(xué)生練習(xí)鞏固有選擇，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。教師利用智慧課堂平臺已有資源和自建校本資源，精選優(yōu)化題組練習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供不同難易程度的題目，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況，選擇適合自身程度的題目，從而實(shí)現(xiàn)有效匹配，真正實(shí)現(xiàn)私人訂制。

如在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科中有挑戰(zhàn)的探究題時(shí)，學(xué)生可以以小組為單位，組內(nèi)討論交流尋找方法，由組長集中反饋學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以觀看微課，存在不清楚的地方提問老師和同學(xué)，學(xué)有余力的同學(xué)可以挖掘更加深入，利用平板電腦把自己錄制這道題目的微課講解視頻分享到校內(nèi)平臺，實(shí)現(xiàn)有效生生互動(dòng)，不同程度的學(xué)生都能獲得不同層次的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐類的雞兔同籠問題時(shí)，學(xué)習(xí)掌握情況差異較大，優(yōu)等生已經(jīng)不滿足常規(guī)題型，想要挑戰(zhàn)更高難度；學(xué)困生往往基礎(chǔ)的題目還沒有消化理解，不適合增加難度，否則會打擊其積極性；中等生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)題型，但是題目稍一靈活還難以招架。為了讓不同層次的學(xué)生都能強(qiáng)化鞏固，學(xué)生會收到分層布置的作業(yè)。簡單題側(cè)重基礎(chǔ)，發(fā)送給學(xué)困生輔助理解掌握；中等題主要是變式題，包括情境的變化、條件的變化等，發(fā)送給已經(jīng)掌握的同學(xué)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化；困難題更加靈活開放，暗藏“陷阱”，發(fā)送給學(xué)有余力的同學(xué)展開探索挑戰(zhàn)（如下頁圖4所示）。

圖4 分層作業(yè)

三、智慧評價(jià)：學(xué)生的評價(jià)從單一走向全面

心理學(xué)家卡羅爾·德維克指出，具有成長心態(tài)的學(xué)生更有能力發(fā)展為終身學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄兿嘈趴梢酝ㄟ^不斷努力讓自己學(xué)得更好。這就要求我們的教學(xué)評價(jià)拋棄過于注重結(jié)果，而忽略過程的缺點(diǎn)，因?yàn)檫@樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合智慧教育的技術(shù)后，教學(xué)評價(jià)變得更靈活和動(dòng)態(tài)。不僅評價(jià)形式變得更多樣化，評價(jià)內(nèi)容也更注重學(xué)生的成長過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生健康積極的成長心態(tài)。

1.多維互聯(lián)，激發(fā)動(dòng)力

傳統(tǒng)課堂中，教師主要是圍繞課本展開練習(xí)，但是有了智慧教育的資源后，教師在備課過程中，可以通過搜索平板電腦的資源中心，選擇適合課堂主題的課外歌曲、動(dòng)畫片、鞏固詞匯的小游戲以及課外閱讀繪本。四年級下冊英語Unit 5的主題是My clothes，教師可以選擇《粉紅小豬》動(dòng)畫片中的衣服片段Dressing up，還有歌曲A Fashion Show，以及繪本閱讀Whose dress is this?。這些資源不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，還可以大大提高學(xué)生的英語輸入量，讓學(xué)生的聽力和口語發(fā)音越來越原汁原味。學(xué)生的優(yōu)秀作品通過平臺分享，實(shí)現(xiàn)師生、生生、家校等的多元互聯(lián)。

2.分層激勵(lì)，發(fā)揮個(gè)性

利用智慧課堂暢言曉學(xué)平臺布置課外探究活動(dòng)，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，讓他們動(dòng)腦思考，動(dòng)手探究，從而培養(yǎng)科學(xué)探究能力，發(fā)展科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。平時(shí)，科學(xué)課的課外探究活動(dòng)總是流于形式或半途而廢，主要原因是缺乏有效的監(jiān)督和及時(shí)的評價(jià)鼓勵(lì)。而通過暢言曉學(xué)來布置探究任務(wù)，學(xué)生可以將自己探究各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果以圖片、視頻等形式上傳到平臺，向教師及全班同學(xué)展示分享自己的學(xué)習(xí)收獲。同時(shí)，也能瀏覽其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，完善自己的探究學(xué)習(xí)。教師也能通過學(xué)生階段性的反饋掌握學(xué)生探究情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高探究活動(dòng)的成功率和有效性。針對學(xué)生的作品分層評價(jià)，學(xué)困生多鼓勵(lì)，優(yōu)等生多提建議，不同層次的學(xué)生有不同的創(chuàng)意，均有所得。

3.全景縱覽，追蹤路徑

平臺的記錄跟蹤功能將學(xué)生每次完成的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)都進(jìn)行了保存，教師和每位同學(xué)均可以查看每次完成的學(xué)習(xí)任務(wù)情況，以及全班整體情況，從而進(jìn)行橫向的對比，也可以查看了解近一段時(shí)間、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)變化情況，了解是否進(jìn)步或退步，從而實(shí)現(xiàn)縱向的對比。

針對語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四門學(xué)科的情況，將智慧課堂平臺追蹤留存的數(shù)據(jù)提取，進(jìn)行分析量化，可以繪制成班級某一位同學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)雷達(dá)圖，對比地呈現(xiàn)出其與班級整體學(xué)科核心素養(yǎng)的平均發(fā)展水平，可以更直觀明確優(yōu)勢，找到不足[7]（如下頁圖5所示）。

圖5 A學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)雷達(dá)圖

其實(shí)，不同學(xué)科之間也是交叉聯(lián)結(jié)、緊密依存的，因此將語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四門學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行整合提煉，將語言運(yùn)用（語）、語言能力（英）統(tǒng)整為語言表達(dá)，將科學(xué)思維（科）、數(shù)學(xué)思維（數(shù)）、思維品質(zhì)（英）、思維能力（語）統(tǒng)整為思維能力，將學(xué)習(xí)能力（英）、科學(xué)觀念（科）、數(shù)學(xué)眼光（數(shù)）統(tǒng)整為學(xué)會學(xué)習(xí)，將文化自信（語）、文化意識（英）統(tǒng)整為人文底蘊(yùn)，將態(tài)度責(zé)任（科）調(diào)整為責(zé)任擔(dān)當(dāng)，將探究實(shí)踐（科）、審美創(chuàng)造（語）、數(shù)學(xué)表達(dá)（數(shù)）統(tǒng)整為實(shí)踐創(chuàng)新，由此構(gòu)成了以語言表達(dá)、思維能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六個(gè)維度的全面綜合評價(jià)體系[8]（如圖6所示）。

圖6 A學(xué)生四科核心素養(yǎng)雷達(dá)圖（全面綜合評價(jià)體系）

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)背景下的“智慧課堂”構(gòu)建與實(shí)施以來，已經(jīng)成為了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要抓手之一。依據(jù)大數(shù)據(jù)科學(xué)確定教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)過程，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)情優(yōu)化教學(xué)，讓課堂更高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[9]。同時(shí)，教師對不斷變化的學(xué)習(xí)過程及動(dòng)態(tài)學(xué)生情況進(jìn)行多形式、多層次、多元化的評價(jià)，學(xué)生不斷經(jīng)歷著知識學(xué)習(xí)、運(yùn)用與掌握，效果遠(yuǎn)優(yōu)于普通課堂，可以幫助學(xué)習(xí)者為應(yīng)對未來挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備[10]。