導(dǎo)師工作室支持下的虛擬教研主題研討模式研究與實踐

羅磊 劉清堂

（1.福建省廈門雙十中學(xué)，福建 廈門 361009；2.華中師范大學(xué) 人工智能教育學(xué)部，湖北 武漢 430079）

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展和教研方式的時空轉(zhuǎn)換，全國各地的普通高等院校積極探索新型研究生培養(yǎng)模式，有序開展在線教學(xué)虛擬教研活動，加強師生日常溝通，支持并指導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)、完成學(xué)位論文。很多高校圍繞學(xué)生畢業(yè)設(shè)計開展新的嘗試，如在線指導(dǎo)、線上研討、云答辯等[1]，“居家研學(xué)”成為了特殊時期的典型學(xué)習(xí)形態(tài)。然而，傳統(tǒng)學(xué)位論文指導(dǎo)形式存在重復(fù)性高、共性問題多、指導(dǎo)效率低等問題[2]，再加上在線教研師生雙方時空分離，信息溝通不暢，論文設(shè)計、研究和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)脫節(jié)，使得學(xué)生在完成學(xué)位論文的過程中認(rèn)知、社交、教學(xué)存在感降低，情感交流困難，影響了創(chuàng)新意識、批判思維能力和反思能力等培養(yǎng)，論文質(zhì)量得不到有效保障。

虛擬教研破除了師生之間單純的面對面的教研形式的局限，為了讓虛擬教研活動不再流于形式，切實提高教研效能，探索導(dǎo)師工作室支持下的虛擬教研主題研討模式（TS-Virtual Teaching and Research Theme Seminar Mode，簡稱TS-VTARTSM）是廣大普通院校師生需要面對的重要課題。因此，本研究提出了TSVTARTSM，搭建實時交互、資源共享、協(xié)作學(xué)習(xí)的研討環(huán)境，支持師生開展主題研討活動，并開展典型的應(yīng)用實踐，檢驗該模式對學(xué)生學(xué)位論文設(shè)計支持度、感知度等有效性，以期建立智能時代師生教研的溝通橋梁，為高等學(xué)校人才培養(yǎng)提供參考。

一、概念界定及相關(guān)研究

（一）導(dǎo)師工作室

工作室最早起源于德國的包豪斯設(shè)計學(xué)院，是以工作任務(wù)為中心的聚合式教學(xué)模式[3]。工作室教學(xué)模式在西方已經(jīng)形成了比較成熟的機制，在國內(nèi)也得到了廣泛的應(yīng)用實踐。導(dǎo)師工作室以工作室為主，將教學(xué)、課程實驗、課題研究等緊密結(jié)合在一起，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，以學(xué)生為主體、導(dǎo)師為主導(dǎo)，從研究方案的制定到實踐創(chuàng)作，師生協(xié)同分析完成各類項目和研究課題，強化學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新實踐能力[4]。

導(dǎo)師工作室為虛擬教研賦予了新的內(nèi)涵和組織形式。導(dǎo)師工作室以遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生有序開展課題研究為目的，聚集多名導(dǎo)師、畢業(yè)生以及其他成員組成的研討共同體，是增強師生、生生情感的重要環(huán)境。導(dǎo)師是工作室的學(xué)術(shù)核心力量，是學(xué)生科研的支持者、指導(dǎo)者。其他成員通過資源共享、協(xié)作探討為畢業(yè)生提供研究思路和方法，是協(xié)助者、咨詢者。團隊成員研究方向不同，研究背景、經(jīng)驗等方面多層次知識結(jié)構(gòu)的差異性為團隊提供了審視研究問題的多重視角。定期開展學(xué)術(shù)交流活動能夠創(chuàng)建濃厚的學(xué)術(shù)氛圍情境。再者，民主對話機制能夠調(diào)動學(xué)習(xí)研究的積極性和創(chuàng)造力，提升學(xué)生“居家研學(xué)”期間的教學(xué)存在感。

（二）虛擬教研

虛擬教研是基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)同教研新形態(tài)，能夠有效解決傳統(tǒng)教研活動中存在的教研資料來源少、主題缺乏靈活性、時空限制、交流互動少等問題，形成了在信息技術(shù)支持下的以教師為主體的多種類型人員（教學(xué)研究者、教研員、教師及學(xué)生）參與的多學(xué)科交叉、多技術(shù)融合的跨時空、跨地域遠(yuǎn)程教學(xué)研究活動[5]。虛擬教研具有名師引領(lǐng)、問題聚焦、平臺支撐、共建共享、成果累積、水平提升的特點[6]。

依托互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，虛擬教研能夠突破時空局限，協(xié)同更多的教研主體，聚合更豐富的教研資源，采用更便捷的教研技術(shù)，獲取更豐富的教研數(shù)據(jù)。然而，在線教研，并不是簡單地把教研活動搬上網(wǎng)這么簡單，而是會遇到很多實際操作的難題。例如，如何切實高效地開展日常在線教研活動，又如何持續(xù)迭代促進在線教研不斷優(yōu)化內(nèi)生動力。方法重于技術(shù)，組織虛擬教研活動可集合群體智慧，靈活組織主題研討等各項教研活動，形成全方位、系統(tǒng)性的科研培養(yǎng)管理方式。

（三）學(xué)位論文指導(dǎo)模式

學(xué)位論文是綜合考查研究生在基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和技能等方面學(xué)習(xí)和研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，凝聚著科研能力和成果，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)位論文指導(dǎo)管理模式從線下發(fā)展到線上線下相結(jié)合，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)位論文遠(yuǎn)程管理，緩解了就業(yè)和完成學(xué)位論文難以集中統(tǒng)一地點進行的矛盾[7]。徐慧娟構(gòu)建了混合式教學(xué)下的畢業(yè)論文指導(dǎo)管理模式[8]；程偉總結(jié)了由導(dǎo)師、在讀研究生和本科畢業(yè)生組成的互動教學(xué)團隊指導(dǎo)學(xué)位論文的經(jīng)驗[9]；王衛(wèi)平將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于畢業(yè)論文指導(dǎo)當(dāng)中，提出要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，整合平臺資源，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)[10]。學(xué)位論文指導(dǎo)逐漸從線下走向線上線下相結(jié)合，從一對一、一對多走向了團隊化指導(dǎo)，但已有研究尚無完整的線上指導(dǎo)模式可供參考，虛擬教研主題研討模式或成為一個新的突破點。

綜上所述，常態(tài)化的在線教研為學(xué)生有效完成畢業(yè)設(shè)計帶來了非常大的認(rèn)知和交互挑戰(zhàn)，創(chuàng)新主題研討模式，以虛擬教研平臺為依托，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，凝聚導(dǎo)師工作室的研究力量，助力學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量提升和研究團隊科研能力的提升，這對高校人才培養(yǎng)具有重要意義。

二、TS—VTARTSM構(gòu)建

（一）模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.探究社區(qū)理論

探究社區(qū)理論關(guān)注教學(xué)存在感、社會存在感和認(rèn)知存在感三個要素[11]。以導(dǎo)師工作室為單位組織主題研討活動，創(chuàng)建的是一種和諧、信任和合作的在線主題研討學(xué)術(shù)氛圍，增強學(xué)生的社會存在感；學(xué)生精心準(zhǔn)備主題研討內(nèi)容，匯報研討，促進有意義的對話，增強教學(xué)存在感；完整的主題研討活動，可促進學(xué)生的批判性反思和對話協(xié)商，增強認(rèn)知存在感。

2.活動理論

基于活動理論模型的主體、客體、共同體三個核心要素和工具、規(guī)則、分工三個次要要素，本研究構(gòu)建的TS-VTARTSM關(guān)注“導(dǎo)師－導(dǎo)師工作室其他成員－學(xué)生”共同體在線交互活動，關(guān)注他們在主題研討活動中合作的相互關(guān)系、使用的媒介工具、活動目的以及客體等。

（二）模式要素

為了充分發(fā)揮導(dǎo)師工作室的支持作用和虛擬教研帶來的情景體驗作用，設(shè)計并完善虛擬教研主題研討活動非常重要。在導(dǎo)師工作室的支持下，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體、導(dǎo)師主導(dǎo)和導(dǎo)師工作室其他成員的學(xué)習(xí)共同體支持作用，如圖1所示。

圖1 導(dǎo)師工作室支持下的虛擬教研主題研討模式要素

1.研討學(xué)習(xí)共同體

主題研討中的學(xué)習(xí)共同體包括學(xué)生、導(dǎo)師和導(dǎo)師工作室其他成員。學(xué)生是主題研討活動中的主體，學(xué)位論文是主題研討活動中的客體，學(xué)生是完成學(xué)位論文設(shè)計的責(zé)任人，按要求參加主題研討活動，完成學(xué)術(shù)研討任務(wù)。導(dǎo)師扮演指導(dǎo)者的角色，學(xué)位論文主題研討活動在導(dǎo)師的引領(lǐng)下開展，導(dǎo)師負(fù)責(zé)督促并協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)師工作室其他成員在主題研討中協(xié)助導(dǎo)師支持學(xué)生解決畢業(yè)論文中遇到的困難的過程中，自身的知識和技能也得到了相應(yīng)的提升。

2.研討主題選擇

主題來源于學(xué)生在科研過程中遇到的困難，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)位論文的實際情況，在不同階段安排主題研討活動。學(xué)生遇到的問題因科研能力水平差異而具有多樣化，研討主題的選擇要盡可能地滿足更多學(xué)生的需求。表1（見下頁）列出了不同階段主題研討活動可開展的主題。

表1 不同階段主題研討活動可開展的主題

確定選題階段，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身科研經(jīng)驗，請導(dǎo)師在選題理論水平、應(yīng)用價值、工作量、技術(shù)可行性等方面綜合考量來確定選題。制定方案階段，學(xué)生要廣泛閱讀理解選題所屬領(lǐng)域的前沿文獻資料，歸納整理，系統(tǒng)分析研究發(fā)展情況，凝練具有研究價值和意義的研究問題，逐步明確、梳理研究思路，設(shè)計研究方案并實施。論文撰寫階段，學(xué)生要多和他人及時交流，尤其是論述的邏輯性、數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性、實驗結(jié)論的可靠性等問題，針對性地探討解決方案，完成論文的謀篇布局，形成完整的論文。論文答辯要重難點突出、彰顯研究特色，恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)研究。

3.研討工具

研討工具是學(xué)生和導(dǎo)師、導(dǎo)師工作室其他成員之間進行認(rèn)知交互的重要媒介?；ヂ?lián)網(wǎng)為虛擬教研提供了多樣且便捷的交互工具[12]，例如，群體交互常用的視音頻會議系統(tǒng)有QQ群、騰訊會議等，個體間交互可使用E-mail、微信等交互軟件，這些工具為虛擬教研提供了技術(shù)支持。研討共同體之間可以通過留言、文件傳輸、視頻等交互功能進行交流，進行高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究。

4.研討規(guī)則

研討規(guī)則是研討過程中每一位成員必須遵守的約定和規(guī)范行為的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)則的制定有助于約束主體、客體和共同體之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)位論文主題研討活動，并促進協(xié)作交流。規(guī)則是學(xué)生科研行為的參考，也是虛擬教研活動有序進行的保障。

5.任務(wù)分工

TS-VTARTSM中不同角色承擔(dān)不同的任務(wù)與職責(zé)。導(dǎo)師有著豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗和科研經(jīng)歷，能從總體上把控學(xué)生的學(xué)位論文水平，精準(zhǔn)地指導(dǎo)；導(dǎo)師工作室其他成員在知識儲備、專業(yè)技能和研究方向上具有多樣性，合理的分工能夠讓他們從知識、方法、技能等多角度為畢業(yè)生提供指導(dǎo)意見和建議。

6.研討環(huán)境及氛圍

基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線交互突破了時空限制，為廣大“居家研學(xué)”的師生提供了安全、便捷的交互途徑?！熬蛹已袑W(xué)”環(huán)境不如在學(xué)校、實驗室的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，易受外界環(huán)境干擾。在該模式情境中，學(xué)生之間可以互相督促，及時交流鼓勵，遠(yuǎn)程共享學(xué)習(xí)資源，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）模式構(gòu)建

主題研討模式是指在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)確定的主題來自主學(xué)習(xí)、研究討論，教師歸納總結(jié)，從而傳授課程知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法[13]?；静僮髁鞒贪ù_定研討主題、圈定研討問題、整合專家資源、組織實施研討和自我總結(jié)交流共五個環(huán)節(jié)[14]。以主題研討為核心環(huán)節(jié)開展科研指導(dǎo)活動，針對性地解決研究問題，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

基于探究社區(qū)理論和活動理論構(gòu)建的TSVTARTSM如圖2所示。該模式系統(tǒng)地闡述了在導(dǎo)師工作室的支持下，虛擬教研主題研討的協(xié)同指導(dǎo)機制。TS-VTARTSM在虛擬教研平臺的支持下，專家引領(lǐng)，聚焦研討問題，于主題研討活動中實現(xiàn)資源的共建共享，累積科研成果，提升學(xué)生問題分析能力、科研創(chuàng)新能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和論文寫作能力。

圖2 導(dǎo)師工作室支持下的虛擬教研主題研討模式

導(dǎo)師工作室支持的虛擬教研主題研討活動是圍繞特定研討主題展開。首先，導(dǎo)師組確定主題；其次，學(xué)生進行主題分析與準(zhǔn)備后進行匯報、闡述學(xué)位論文研究進展情況；最后，進入研討環(huán)節(jié)，導(dǎo)師工作室其他成員分析并指出其中的問題，導(dǎo)師進行點評指導(dǎo)，學(xué)生回應(yīng)討論，通過觀點的碰撞、思想的交流，解決研究問題。主題研討內(nèi)容包含理論知識和方法技能的分享、學(xué)生匯報實例的討論、研討結(jié)束后的總結(jié)反思，促使學(xué)生再理解研究問題，主動建構(gòu)自己的知識體系，完善學(xué)位論文研究框架，實現(xiàn)主題研討的目標(biāo)。

TS-VTARTSM是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下構(gòu)建的，研討過程強調(diào)情境的真實性、學(xué)習(xí)的主動性、知識的建構(gòu)性。其中，情境的真實性是圍繞具體研究問題展開研討；學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)在學(xué)生、導(dǎo)師組成員圍繞畢業(yè)設(shè)計中的問題，主動、積極地參與討論；知識的建構(gòu)性體現(xiàn)在為協(xié)助學(xué)生完成學(xué)位論文設(shè)計方案，所有成員發(fā)散性思維，積極互動，形成了高效的知識對話，促進了彼此之間的知識體系的建立和完善。研討工具、研討規(guī)則和任務(wù)分工為開展學(xué)位論文主題研討提供了支持。具體的操作流程如下。

1.學(xué)生參與學(xué)位論文主題研討活動的操作流程

參考導(dǎo)師工作室成員的建議，撰寫多個研究方案并提交給導(dǎo)師遴選；進行第一次主題研討，在線匯報研究方案，供他人分析、討論；研討結(jié)束后，結(jié)合研討意見和建議，反思并修訂方案，提交給導(dǎo)師；第二次主題研討，在線匯報研究方案，聽取指導(dǎo)意見；第二次主題研討結(jié)束后再反思完善研究方案，嘗試開展實踐研究；第三次主題研討，在線匯報方案及實踐研究情況。

2.導(dǎo)師參加學(xué)位論文主題研討活動的操作流程

根據(jù)學(xué)生的需要確定研討主題；協(xié)調(diào)時間安排制訂研討計劃，發(fā)布主題研討通知；根據(jù)主題篩選學(xué)生初步提交的研究方案；在第一次主題研討中點評學(xué)生的研究方案，重點在其可行性和準(zhǔn)備工作是否充足；協(xié)助學(xué)生打磨研究方案；在第二次主題研討中，針對學(xué)生研究方案存在的問題提供指導(dǎo)意見；協(xié)助學(xué)生精細(xì)打磨研究方案；在第三次主題研討中，聽取學(xué)生匯報，討論并提供指導(dǎo)意見，確認(rèn)方案可行。

3.導(dǎo)師工作室其他成員參加學(xué)位論文主題研討活動的操作流程

充分利用各方的科研經(jīng)驗，協(xié)助學(xué)生初步設(shè)計研究方案；參加第一次線上主題研討，發(fā)現(xiàn)并指出研究方案中的問題，互相反饋，交流經(jīng)驗；協(xié)助、支持修訂研究方案；參與第二次線上主題研討活動，發(fā)現(xiàn)并指出問題；協(xié)助完善研究方案；第三次線上主題研討，觀摩、學(xué)習(xí)。

三、TS—VTARTSM應(yīng)用研究

（一）“文獻綜述”主題研討活動設(shè)計及數(shù)據(jù)分析

1.研討主題

TS-VTARTSM是基于當(dāng)下學(xué)生研學(xué)現(xiàn)狀和需求構(gòu)建的。學(xué)生在開展畢業(yè)設(shè)計的初始階段，遇到的最大的問題就是“如何撰寫研究綜述”，不知如何精準(zhǔn)查找所需文獻資料，文獻閱讀不深入，且容易只“綜”不“述”、只“述”不“評”，缺乏對文獻的深度思考和分析，故難以把握研究主題的內(nèi)涵及現(xiàn)有研究問題，直接影響后續(xù)學(xué)位論文的質(zhì)量。故本研究選擇“如何撰寫研究綜述”的主題研討活動為典型案例，探究該模式的實踐路徑和效果。

2.研究對象

參與此次主題研討活動的導(dǎo)師有4名、畢業(yè)生14名，導(dǎo)師工作室其他成員37名，共55人。面向?qū)W生和導(dǎo)師工作室其他成員發(fā)放調(diào)查問卷51份，回收有效問卷45份，問卷回收率88.2%。

3.主題研討活動過程設(shè)計

如圖3（見下頁）所示，“如何撰寫研究綜述”主題研討活動包括：撰寫并提交研究綜述；匯報共享，第一次研討；打磨研究綜述；匯報共享，第二次研討；總結(jié)反思修訂方案；行動研究，論證方案共6個環(huán)節(jié)。

圖3 “如何撰寫研究綜述”主題研討活動流程

（1）撰寫并提交研究綜述

前期導(dǎo)師篩選確定研討主題和計劃后，學(xué)生在團隊成員的支持和協(xié)助下初步撰寫完研究綜述，將匯報材料及“問題清單”打包上傳至QQ群文件中，供導(dǎo)師們和其他工作室成員瀏覽、查看。

（2）匯報共享，第一次研討

14名學(xué)生依次通過QQ視頻會議在線匯報學(xué)位論文設(shè)計選題、研究綜述、后續(xù)研究思路以及困惑。導(dǎo)師和導(dǎo)師工作室其他成員綜合學(xué)生研究進展情況，依次進行點評研討。全程做好會議記錄并錄制視頻。在研討中發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究綜述中存在有“研究綜述沒有緊扣主題”“簡單羅列堆砌文獻”“研究綜述只述不評”等問題，導(dǎo)師強調(diào)了研究綜述在學(xué)生學(xué)位論文中的重要性和價值，并指出了主要的特征和形式，針對性地討論問題解決方案。

（3）打磨研究綜述

結(jié)合第一次主題研討中提出的修改意見和建議，學(xué)生與團隊成員分組協(xié)同打磨研究綜述，形成反思筆記。反思此次研討活動的經(jīng)驗與收獲，包括：發(fā)現(xiàn)了自己研究綜述存在的問題；通過研究綜述也進一步明確了研究問題，能夠更好地梳理研究思路；總結(jié)了撰寫研究綜述的步驟、方法以及常見“雷區(qū)”等。

（4）匯報共享，第二次研討

導(dǎo)師組和導(dǎo)師工作室其他成員再次聽取匯報，并指出其中存在的問題，與學(xué)生一起商討問題解決方案。導(dǎo)師組對各位學(xué)生此次的匯報進行小結(jié)。

（5）總結(jié)反思修訂方案

通過兩次的主題研討，已經(jīng)較為完全地修訂完善了已有研究綜述中的不足之處。研討結(jié)束后再總結(jié)、反思，學(xué)生能夠及時內(nèi)化新的知識、獲得新的技能。在此過程中，需要判定研究綜述是否已經(jīng)達到要求，達標(biāo)即可進行下一步，否則，再次進行匯報研討、反思修訂，迭代此過程直至達標(biāo)。

（6）行動研究，論證方案

經(jīng)過兩次修訂完善研究綜述，學(xué)生開展行動研究，在實踐中去驗證研究方案的可行性、研究綜述的合理性。在行動研究過程中，導(dǎo)師組和導(dǎo)師工作室其他成員為學(xué)生提供必要的方法指導(dǎo)和實踐支持，學(xué)生及時總結(jié)、內(nèi)化實踐經(jīng)驗，嘗試探索研究下一步開展的方案，并及時做好規(guī)劃。

4.研究材料

（1）線上調(diào)查問卷

基于探究社區(qū)理論，參考已有主題研討活動效果調(diào)查問卷形成了導(dǎo)師工作室支持的虛擬教研主題研討活動效果調(diào)查問卷[15]。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生和導(dǎo)師工作室其他成員對主題研討支持體系（MD=3.96，t=0.535，p<0.05）（研討規(guī)則MD=4.16，t=0.673；研討主題MD=4.08，t=0.630；研討工具MD=3.97，t=0.669；研討環(huán)境MD=3.93，t=0.609；任務(wù)分工MD=3.89，t=0.804；研討流程 MD=3.87，t=0.600）和在線研討學(xué)習(xí)氛圍（MD=3.96，t=0.535，p<0.05）（教學(xué)存在感MD=4.29，t=0.627；社會存在感MD=4.04，t=0.652；認(rèn)知存在感MD=4.14，t=0.555）的滿意度都很高。說明在本次主題研討活動中，參與活動的學(xué)生和導(dǎo)師工作室其他成員能夠充分發(fā)揮角色作用，借助信息化工具，完成本次主題研討的活動流程?；谠撃Ｊ綖閷W(xué)生“居家研學(xué)”創(chuàng)設(shè)了在線研討學(xué)術(shù)氛圍，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善了知識體系；學(xué)生與導(dǎo)師工作室其他成員圍繞學(xué)位論文的多次交互過程中，促進了協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)生，并給了雙方歸屬感。主題研討幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多問題，形成了多樣化的解決方案，獲得了關(guān)于學(xué)位論文寫作的方法和技巧。

（2）在線訪談

研究團隊訪談了2名導(dǎo)師和5名導(dǎo)師工作室其他成員，他們對本次主題研討模式活動都給予了充分的肯定。導(dǎo)師組及時跟進、協(xié)助，及時指出學(xué)生在研究綜述寫作過程中的問題，并引導(dǎo)積極思考解決問題的方法，為后續(xù)設(shè)計研究實施方案籌劃，有助于參與研討活動的共同體建構(gòu)自己的知識體系?！耙肥健钡闹笇?dǎo)方式鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力和團隊合作能力，提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力；有序在線指導(dǎo)，提高了學(xué)生的論文寫作效率，緩解了“拖延癥”。在線主題研討實現(xiàn)了文獻資源共享。

談及參與此次“如何撰寫研究綜述”主題研討活動的感受，學(xué)生A說道：“將自己寫出來的研究綜述拿出來讓大家一起參謀，讓我發(fā)現(xiàn)了自己在論文寫作中的很多不足，文獻資料查閱做好文獻記錄，防止遺漏；重要的是感受到了團隊的力量。”學(xué)生B談道：“外文文獻資源很難獲取，還好其他同學(xué)在QQ群中分享了一些相關(guān)資源?！?/p>

（3）問題清單

“問題清單”是召開主題研討之前學(xué)生要提交的材料之一，主要呈現(xiàn)了以往問題解決記錄，以及現(xiàn)階段還存在哪些困惑等內(nèi)容。

（4）反思筆記

學(xué)生在每次主題研討之后撰寫反思筆記，總結(jié)需要注意的問題，重難點問題突破情況等，及時回顧總結(jié)，完善知識體系，提高了論文寫作能力。

（二）模型應(yīng)用的數(shù)據(jù)分析及結(jié)果討論

根據(jù)問卷調(diào)查和在線訪談結(jié)果顯示，參與此次導(dǎo)師工作室支持的虛擬教研主題研討的學(xué)生對此次主題研討活動整體上滿意度比較高，尤其是主題研討中的研討規(guī)則和研討主題、在線研討學(xué)習(xí)氛圍中的教學(xué)存在感、社會存在感和認(rèn)知存在感，說明該模式應(yīng)用效果良好。學(xué)生在參與此次主題研討的過程中，能通過虛擬教研工具、導(dǎo)師和導(dǎo)師工作室其他成員實時地交流、溝通，有效地解決了學(xué)生在完成學(xué)位論文過程中的困難，并且能夠在導(dǎo)師工作室內(nèi)部形成知識共享網(wǎng)絡(luò)，有助于促進有意義的對話和個人知識建構(gòu)，提升學(xué)生的問題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力。所以，目前該模式在導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)位論文過程中發(fā)揮了很好的作用。

四、結(jié)語

借助信息技術(shù)為科研工作者創(chuàng)設(shè)虛擬教研情境是緩解科研壓力的舉措之一。本研究在導(dǎo)師工作室的視角下，基于探究學(xué)習(xí)理論和活動理論構(gòu)建虛擬教研主題研討模式，該模式應(yīng)用于學(xué)生學(xué)位論文主題研討中發(fā)現(xiàn)，參與虛擬教研的成員對主題研討的支持體系和在線探討學(xué)習(xí)氛圍都很滿意，達到了預(yù)期教研效果。期望本研究為高校人才培養(yǎng)提供理論參考，建立智能時代師生教研的溝通橋梁。