高校體育課程思政建設(shè)的育人訴求與踐行向度研究

李 艷，趙富學(xué)

(1.武漢體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.武漢體育學(xué)院 體育課程思政教學(xué)研究示范中心，湖北 武漢 430079)

2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出“體育類課程要秉承健康第一的育人理念，促進(jìn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)三者有機(jī)融合，推動(dòng)體育課程與思政課程同向同行”[1]。但在實(shí)際推進(jìn)中，體育課與思政課“硬融入”“表面化”“形式化”“標(biāo)簽化”等現(xiàn)象突出，尚有部分高校對體育教學(xué)改革發(fā)展訴求解讀淺薄，在育人理念、方法和內(nèi)容等方面存在認(rèn)知偏差[2]，一定程度上制約了體育課程思政建設(shè)理論與實(shí)踐成果的有效產(chǎn)出。為改善這一發(fā)展現(xiàn)狀，2022年教育部等十部門聯(lián)合頒發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，指出“課程思政建設(shè)要強(qiáng)化問題意識(shí)、突出實(shí)踐導(dǎo)向，建設(shè)‘大課堂’、搭建‘大平臺(tái)’、建好‘大師資’，推動(dòng)各類課與思政課同向同行?！被诖耍羁贪盐崭咝ｓw育課程思政建設(shè)的育人訴求顯得尤為重要，須以體育課程與教學(xué)改革為線，思想政治教育為媒，將全員、全過程、全方位育人理念貫穿于高校體育課程思政建設(shè)全程，縱向貫通“學(xué)校-學(xué)院-專業(yè)-教師”多主體全員育人“主陣地”，橫向聯(lián)通“教學(xué)-訓(xùn)練-科研-賽事”各領(lǐng)域同向同行，深度融通“制度-文化-場地-督評”全要素改革創(chuàng)新，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為持續(xù)提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量提供動(dòng)力支撐。

1 高校體育課程思政建設(shè)的育人訴求

1.1 優(yōu)化育人質(zhì)量是推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)的根本指向

人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是檢驗(yàn)學(xué)校體育教學(xué)改革發(fā)展成效的重要內(nèi)容，但現(xiàn)階段由于師生認(rèn)知水平較低，體育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置空泛，思想政治教育與體育課堂教學(xué)融合不深，評價(jià)手段與方法單一且混亂等因素，嚴(yán)重阻礙了高校體育人才培養(yǎng)成效的提升[3]。為改變這一發(fā)展局面，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校須秉承育體鑄魂同向、修德修體同行、明德精技互融、踐德致學(xué)互通的學(xué)理邏輯，將思想政治教育理論有機(jī)融入體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等組織活動(dòng)之中，不斷強(qiáng)化高校教師的思政意識(shí)與能力，精準(zhǔn)把握體育與德育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，拓寬思想政治教育融入體育教學(xué)改革的深度與廣度，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能掌握、體質(zhì)健康改善的基礎(chǔ)上提升道德認(rèn)知、塑造健全人格。

在推動(dòng)體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中，以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐能力為契機(jī)，聯(lián)結(jié)學(xué)校與社會(huì)思政育人資源，筑牢課堂教學(xué)育人渠道，助推育人質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，是回應(yīng)社會(huì)發(fā)展訴求、滿足高水平人才需求，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的根本指向。一方面，作為教育改革發(fā)展的育人工程，高校體育教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施與思想政治教育的融合滲透都是圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)而有序展開的。換言之，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)改革發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，是將思想政治融入體育課程目標(biāo)設(shè)定、素材整合、教學(xué)開展的根本依據(jù)。另一方面，體育課程思政建設(shè)是圍繞學(xué)生知情意行全面發(fā)展而組織實(shí)施的教育活動(dòng)，是通過開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平，激發(fā)興趣愛好，錘煉意志品質(zhì)，培育行為習(xí)慣，推動(dòng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心關(guān)鍵。

1.2 促進(jìn)身心健康是推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)的奠基工程

學(xué)生身心健康發(fā)展是一切體育教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的奠基工程。在高校體育課程思政建設(shè)中，秉承“健康第一”的育人理念，寓思想政治教育于體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)、體能訓(xùn)練及健康知識(shí)教育過程中，充分發(fā)揮學(xué)校體育強(qiáng)身健體的育人功能，需要體育教師立足學(xué)生發(fā)展訴求，挖掘整合思政育人素材，如北京冬奧賽事活動(dòng)、中國申奧歷程等思政育人案例，通過結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行生動(dòng)解說，激發(fā)學(xué)生體育參與的積極性與主動(dòng)性，促使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，改善身心健康水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)就是要牢牢把握體育學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，發(fā)揮“育體鑄魂、德體兼修”育人功能，幫助學(xué)生擁有強(qiáng)健體魄與健全人格，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。強(qiáng)健體魄作為學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的首要前提，也是推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)有序展開的題中之義。第八次全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研報(bào)告顯示：到2019年我國6～22歲學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)良率達(dá)到23.8%，但高中生與大學(xué)生相較于初中生而言體質(zhì)健康增長緩慢，小眼鏡、小駝背等體質(zhì)問題依然值得高度關(guān)注。為此，將促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展置于推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)的首要位置，使改善學(xué)生體質(zhì)健康水平同知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的思政育人指標(biāo)相融合，才能為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生道德提升、運(yùn)動(dòng)技能掌握、行為習(xí)慣養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。這需要高校教師將思政育人素材有機(jī)融入體育學(xué)科教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為厚植學(xué)生愛國情懷、拼搏精神等，推動(dòng)學(xué)校教育在改革發(fā)展中育德與育體同向同行。

1.3 提升認(rèn)知水平是推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)的內(nèi)在要求

提升學(xué)生體育認(rèn)知水平被視為新時(shí)代體育課程思政建設(shè)的內(nèi)在要求，主要源于這是學(xué)生接受體育教育、參與體育鍛煉、養(yǎng)成體育行為習(xí)慣的重要前提，是學(xué)校發(fā)揮以體育智、以體育心獨(dú)特功能的核心推力。所謂體育認(rèn)知，是指個(gè)體對體育知識(shí)、技能、技術(shù)的掌握水平，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)個(gè)體具備體育鍛煉的能力傾向[4]。學(xué)生作為體育教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，其運(yùn)動(dòng)知識(shí)的習(xí)得、專項(xiàng)技能的掌握離不開學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的有序組織，通過體育教師對田徑、球類、冰雪等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化及動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生了解體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展歷程，提高體育認(rèn)知水平，培育迎難而上、砥礪前行的體育情懷，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)育體鑄魂同向同行的學(xué)理訴求。

2020年，《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校要不斷完善‘健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能’的體育教學(xué)模式”[5]，這表示體育學(xué)科將被置于推動(dòng)高校教育改革發(fā)展中前所未有的戰(zhàn)略高地，而學(xué)生體育認(rèn)知作為這一教學(xué)模式由倡議轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的基石與導(dǎo)向，也被更加深入地挖掘開發(fā)出來，成為學(xué)校體育實(shí)現(xiàn)育體鑄魂、育體強(qiáng)魄的內(nèi)在訴求?，F(xiàn)階段，體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中主要以課程教學(xué)為載體，以愛黨、愛國、愛人民的教育主線，深度凝練中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化、冬奧冰雪賽事文化等思政素材，生成優(yōu)質(zhì)的教育案例，融入體育課程教學(xué)體系，豐富學(xué)校體育育人內(nèi)涵，幫助學(xué)生梳理我國體育事業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，不斷提高其體育認(rèn)知，增強(qiáng)文化自信，厚植家國情懷，助力實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

1.4 錘煉意志品質(zhì)是推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)的應(yīng)有之義

課程教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)育體鑄魂育人目標(biāo)的重要實(shí)踐平臺(tái)，是推動(dòng)體育課程思政建設(shè)的主要陣地。隨著學(xué)校體育教育改革不斷推進(jìn)，“育體”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵得到了不斷充實(shí)與升華，學(xué)校體育課堂也不再拘囿于純粹的身體鍛煉與體育運(yùn)動(dòng)技能傳授，將厚植學(xué)生愛國情懷、樹立正確價(jià)值觀念、錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的思政內(nèi)容熔鑄于學(xué)校體育課堂教學(xué)中，共同助推體育課程思政建設(shè)育人活動(dòng)的有序開展。學(xué)生作為教育活動(dòng)的重要參與者，通過體育教師科學(xué)組織實(shí)施課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、賽事活動(dòng)，培育學(xué)生堅(jiān)持不懈、迎難而上的意志品質(zhì)，這是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是推動(dòng)體育課程思政建設(shè)的改革指南，要求在學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)開展過程中將提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平與道德塑造、意志品質(zhì)相統(tǒng)一，使學(xué)生在體育課程教學(xué)中不斷強(qiáng)化自身實(shí)踐能力。錘煉學(xué)生意志品質(zhì)之所以是體育課與思政課融合發(fā)展的應(yīng)有之義，首先是因?yàn)閷W(xué)生在體育參與中練就精湛的運(yùn)動(dòng)技能離不開直面困難、勇于挑戰(zhàn)、拼搏進(jìn)取的意志品質(zhì)，兩者是相互促進(jìn)、互聯(lián)互通的一個(gè)整體；其次，中華體育精神是無數(shù)運(yùn)動(dòng)參與者迎難而上、拼搏進(jìn)取、追求卓越等意志品質(zhì)的集中體現(xiàn)，是推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)的重要育人資源載體。因此，通過將思政課與體育課有機(jī)融合，不斷提高學(xué)生體育認(rèn)知水平，培育學(xué)生迎難而上、堅(jiān)持不懈、自律自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)是全面優(yōu)化課程思政育人成效，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義，是發(fā)揮育體鑄魂、德體兼修育人目標(biāo)的內(nèi)在訴求。

2 高校體育課程思政建設(shè)的踐行向度

2.1 堅(jiān)持多主體全員共育，筑牢高校體育課程思政“主陣地”

高校是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的“主陣地”，應(yīng)縱向激活“以高校為統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)院為戰(zhàn)線，專業(yè)、教師為戰(zhàn)士”的育人主線，將以文化人、以體育人的教育理念貫穿教育全程，不斷強(qiáng)化不同主體在推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展中的積極性與主動(dòng)性，并協(xié)同多方力量共建育人平臺(tái)，助推體育課程思政建設(shè)進(jìn)程(如圖1所示)。

圖1 筑牢高校體育課程思政“主陣地”邏輯圖

2.1.1 發(fā)揮高校統(tǒng)領(lǐng)作用，共建體育課程思政育人平臺(tái)

體育課程是高校重要的學(xué)科類型，是實(shí)現(xiàn)育體鑄魂、德體雙修育人目標(biāo)的重要渠道，需充分發(fā)揮高校統(tǒng)領(lǐng)地位，促進(jìn)學(xué)院、專業(yè)、教師形成多主體參與的思政育人平臺(tái)，推動(dòng)高?！敖虝迸c“育人”、“育才”與“育德”重要優(yōu)勢融入學(xué)校體育課程思政建設(shè)中，不斷改進(jìn)提升體育課程育人成效。

高校作為統(tǒng)領(lǐng)開展體育課程思政建設(shè)的主陣地，需要立足實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)真正落實(shí)、落地的改革意圖，調(diào)動(dòng)學(xué)院、專業(yè)及教師的育人主動(dòng)性，搭建全員參與的育人平臺(tái)，不斷提高學(xué)生的主體自覺性。其一，共建體育課程思政育人平臺(tái)，高校需要秉承“為黨育人、為國育才”的改革初心，以體育學(xué)院為典范，鼓勵(lì)體育教師積極挖掘整合育人素材，并有機(jī)融入高校體育課程思政建設(shè)教學(xué)中，不斷豐富高校思政育人教學(xué)內(nèi)容。其二，共建體育課程思政育人平臺(tái)，高校需要確立“角色-認(rèn)知”的育人邏輯，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)在推動(dòng)體育課程建設(shè)中的角色認(rèn)同與使命擔(dān)當(dāng)，將育體鑄魂、修德修體的育人理念根植于體育教學(xué)改革發(fā)展建設(shè)的進(jìn)程中，進(jìn)一步拓寬高校育人知識(shí)體系。其三，共建體育課程思政育人平臺(tái)，高校需要堅(jiān)持“以生為本”的育人理念，將學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展作為新時(shí)代高校體育課程思政改革發(fā)展的導(dǎo)向風(fēng)標(biāo)，把正確價(jià)值觀念樹立、理想信念塑造作為課程思政建設(shè)的鮮明底色，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，厚植學(xué)生愛國情懷，為搭建多元主體的體育課程思政育人平臺(tái)注入精神血液，推動(dòng)體育課與思政課融合發(fā)展。

2.1.2 突出學(xué)院引領(lǐng)優(yōu)勢，共創(chuàng)體育課程思政育人環(huán)境

全面推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)在我國提升教育體系育人質(zhì)量中具有戰(zhàn)略性的發(fā)展地位，學(xué)院作為推動(dòng)落實(shí)課程思政建設(shè)指示精神的主戰(zhàn)線，需運(yùn)用系統(tǒng)性的邏輯思維模式，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，促使學(xué)校教師、工作人員深入挖掘思政育人素材，為推動(dòng)思想政治教育與體育課程形成雙向聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境[6]。

學(xué)院作為深入推進(jìn)體育課程思政建設(shè)的主要基地，以學(xué)院為推進(jìn)單位，以厚植學(xué)生愛國、愛黨、愛人民的教育主線，全面整合高校體育課程思政建設(shè)的育人知識(shí)、文化、故事、新聞等教學(xué)素材，形成育人資源“整合-轉(zhuǎn)換-提質(zhì)”的共享程式，幫助學(xué)生增長見識(shí)、塑造品格，使之成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。在高校體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中，協(xié)同學(xué)院共創(chuàng)體育課程思政育人環(huán)境，首先需要圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量這一主心骨，共建體育課程思政育人資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，深入挖掘整合習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化、北京冬奧精神文化等育人素材，拓寬體育課程思政育人知識(shí)體系。其次，學(xué)院應(yīng)在挖掘整合育人內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過體育課程、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、賽事活動(dòng)等形式將育人素材轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)教法，提升學(xué)生體育認(rèn)知水平，促進(jìn)高校體育課程思政育人成效的不斷優(yōu)化。最后，學(xué)院育人引領(lǐng)優(yōu)勢的突顯離不開政策制度的有效保障，通過建立健全學(xué)院管理規(guī)章制度，夯實(shí)學(xué)院對體育課程思政教學(xué)改革的扶持力度，充分調(diào)動(dòng)思想政治教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教師、體育教研團(tuán)隊(duì)等對育人素材挖掘、整合、運(yùn)用的積極性與創(chuàng)造性，為優(yōu)化體育課程思政育人質(zhì)量提供制度保障，促進(jìn)提升高校育人成效。

2.1.3 形成專業(yè)示范模式，完善體育課程思政育人體系

高校體育課程思政建設(shè)最為鮮明的育人特征就是發(fā)揮思政課程的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，強(qiáng)化體育專業(yè)課程與思想政治教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“思政”與“專業(yè)”協(xié)同育人的有機(jī)統(tǒng)一。形成體育專業(yè)示范模式，就是指在高校體育課程思政進(jìn)程中，以體育專業(yè)思政建設(shè)為范例，引領(lǐng)其他專業(yè)開展并推進(jìn)中華體育精神、傳統(tǒng)體育文化、奧林匹克運(yùn)動(dòng)等育人知識(shí)素材進(jìn)課堂的教學(xué)范式，不斷拓寬“以體育人、以文化人”的思政教學(xué)體系。

現(xiàn)階段，高校思政育人元素與體育專業(yè)知識(shí)在相互融合滲透的教學(xué)實(shí)踐過程中呈現(xiàn)體育課“泛思政化”與思政課“泛通識(shí)化”的發(fā)展弊端，主要表現(xiàn)在高校為達(dá)到思政育人目標(biāo)，大水漫灌式地將思政育人知識(shí)融入體育課程教學(xué)，或以形式化的方式對通識(shí)性的思政知識(shí)和體育知識(shí)進(jìn)行講解，出現(xiàn)“為了思政而思政”的不良現(xiàn)象。為改變這一發(fā)展現(xiàn)狀，高校須結(jié)合體育課堂教學(xué)需求深入挖掘思政育人素材，拓寬體育學(xué)科思政知識(shí)體系，形成多主體協(xié)同育人的教育格局，搭建以體育教育為核心的專業(yè)示范模式。一方面，發(fā)揮體育專業(yè)示范引領(lǐng)作用，高校需要深入處理好體育課程教學(xué)與思想政治教育“兩層皮”的發(fā)展現(xiàn)狀，明確思政內(nèi)容與體育專業(yè)知識(shí)教育的契合關(guān)系，找準(zhǔn)思政課與體育類課程有機(jī)融合的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)體育學(xué)科與思政教育同向同行。另一方面，完善體育課程思政育人體系，高校須從整體出發(fā)，精準(zhǔn)捕捉思政課與體育課有效對接的融洽性、思政育人元素有機(jī)融入的適時(shí)性、體育類思政課程教學(xué)方法的親和性及開展體育課程教學(xué)評估的科學(xué)性等，在滿足學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求中，突顯體育專業(yè)在推動(dòng)課程思政建設(shè)進(jìn)程中的示范引領(lǐng)作用[7]，激活學(xué)院、專業(yè)及教師思想教育的積極性與主動(dòng)性，以拓展完善高校思政育人知識(shí)體系。

2.1.4 提升教師思政素養(yǎng)，踐行教育德體雙修育人理念

在全面推進(jìn)體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中，培養(yǎng)高質(zhì)量建設(shè)人才的核心關(guān)鍵在于教師，其重點(diǎn)在于如何全面提升高校體育教師思政育人能力。但現(xiàn)階段高校在教育改革發(fā)展中，受學(xué)科藩籬與專業(yè)壁壘的影響，體育課教師與思政課教師在育人價(jià)值理念及教學(xué)內(nèi)容安排等方面存在沖突，且高校體育教師認(rèn)知水平較低、思政意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對學(xué)生思想價(jià)值觀念的正確引領(lǐng)，使得高校重智育輕體育輕德育、重學(xué)術(shù)研究輕思想政治教育、重科研輕教學(xué)等不均衡發(fā)展現(xiàn)狀較為突出[8]。為此，全面推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)就必須強(qiáng)化體育教師的思政意識(shí)與能力，將“育體”與“鑄魂”、“育德”與“育體”的重要教學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為體育課程思政建設(shè)的實(shí)際育人效能，破解高校體育課程思政不均衡發(fā)展現(xiàn)狀。

體育教師作為高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的核心力量，不僅要做促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)技能掌握的“學(xué)問之師”，更要成為學(xué)生正確價(jià)值觀念塑造的“品行之師”。在高校體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中，踐行德體雙修育人理念，一方面需要體育教師精準(zhǔn)把握“學(xué)科教學(xué)能力與人才培養(yǎng)能力”這一本質(zhì)訴求，以“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體育教學(xué)行為方式，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)的育人理念滲透到學(xué)校體育教學(xué)理念、內(nèi)容目標(biāo)和實(shí)踐方法中，激發(fā)學(xué)生體育參與的積極性與主動(dòng)性。另一方面，需要高校體育教師深刻把握思想政治教育與學(xué)校體育教學(xué)有機(jī)融合的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將育體鑄魂、修德修體同頻共振的育人理念根植于學(xué)校體育課程思政建設(shè)全程，牢固樹立育體鑄魂、修德修體同頻共振的育人理念。此外，樹牢育體鑄魂、修德修體同頻共振的育人理念離不開高校體育課程教學(xué)的開展、賽事活動(dòng)的舉辦等環(huán)節(jié)，要求高校體育教師要善于挖掘思政育人素材，如將拼搏進(jìn)取的體育精神、開放熱情的志愿服務(wù)精神等育人素材融入體育課程教學(xué)及賽事實(shí)施環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生體育參與的熱情，更好地發(fā)揮體育課程思政德體雙修的育人價(jià)值。

2.2 堅(jiān)持各領(lǐng)域同向同行，協(xié)同高校體育課程思政“主渠道”

高校體育課程思政建設(shè)須牢牢把握思政課與體育課融合發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，將思想政治教育全面貫穿于學(xué)校體育人才培養(yǎng)體系中，融價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與課程教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、學(xué)術(shù)研討、賽事參與育人“主渠道”中，促進(jìn)體育學(xué)科教育與思想政治教育同向同行，穩(wěn)步提升高校育人質(zhì)量。

2.2.1 在課程教學(xué)中提升學(xué)生認(rèn)知水平

課程教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要途徑，也是全面提升學(xué)生體育認(rèn)知水平的重要渠道。高校在推進(jìn)體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中須立足思政育人元素與體育課堂教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施及評價(jià)三者融合發(fā)展規(guī)律，將三全育人理念貫穿于學(xué)校體育教育全過程，幫助學(xué)生樹立正確體育價(jià)值觀念，掌握專業(yè)理論知識(shí)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在體育課程教學(xué)準(zhǔn)備中有計(jì)劃地融入思政育人元素，要求體育教師精準(zhǔn)捕捉新時(shí)代、新理論、新形式、新發(fā)展格局下的思政育人素材，立足學(xué)生實(shí)際發(fā)展訴求將其有機(jī)轉(zhuǎn)換為愛國情、強(qiáng)國志的教學(xué)案例，并選取適宜的教學(xué)方法，將體育技能講解、愛國情懷培育、行為習(xí)慣規(guī)范等融入體育教案中，幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平，規(guī)范行為習(xí)慣，增強(qiáng)政治認(rèn)同。在體育課程教學(xué)實(shí)施階段融入思政育人元素，體育教師從學(xué)科專業(yè)發(fā)展的視角入手深刻把握課程思政建設(shè)的學(xué)理性，從育體、鑄魂兩重維度提高思政意識(shí)與能力，在優(yōu)化專項(xiàng)動(dòng)作技能教學(xué)手段的過程中強(qiáng)化學(xué)校體育教學(xué)的思想性與感染性，潛移默化地提升學(xué)生的思政素養(yǎng)水平，提升體育課程教學(xué)質(zhì)量與思政育人成效。在體育課程教學(xué)評價(jià)中，采用過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合、總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方法，衡量學(xué)校體育在思政教學(xué)中是否依然停留于表層，是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育行為的養(yǎng)成等現(xiàn)象，如長篇大論體育專業(yè)知識(shí)或思想政治理論知識(shí)的教學(xué)取向，不斷強(qiáng)化對高校體育課程思政建設(shè)改革的督評工作，使體育課程教學(xué)不論是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)施環(huán)節(jié)還是評價(jià)環(huán)節(jié)都要堅(jiān)持以生為本的育人理念，在促使體育課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)上升的同時(shí)提升學(xué)生認(rèn)知水平。

2.2.2 在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中錘煉學(xué)生意志品質(zhì)

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練作為高校推動(dòng)體育課程思政建設(shè)的主要育人渠道，是指為提升運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)技能水平，促進(jìn)其身心全面發(fā)展而在教練員的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的地開展的教育活動(dòng)[9]。這不僅有助于培育學(xué)生迎難而上、吃苦耐勞、敢打敢拼的意志品質(zhì)，而且通過運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能有效規(guī)范學(xué)生的體育行為，培育學(xué)生的競爭意識(shí)、合作精神，不斷提升自我的內(nèi)在修養(yǎng)水平。

立足高校體育課程思政建設(shè)，將思想政治教育融入運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練這一育人渠道，就是要將“健康第一”“立德樹人”育人理念融入運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，幫助學(xué)生在提高認(rèn)知、樹立正確價(jià)值觀、掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展(如圖2所示)。第一，認(rèn)知水平是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、形成體育行為習(xí)慣的基礎(chǔ)，要求高校要聚焦學(xué)生身心健康現(xiàn)狀、比賽規(guī)則掌握程度、訓(xùn)練態(tài)度調(diào)整等科學(xué)設(shè)定訓(xùn)練內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，提升其參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的積極性。第二，正確情感價(jià)值觀是學(xué)生堅(jiān)持長期參與某一運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，錘煉知重負(fù)重、拼搏進(jìn)取意志品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，需要高校體育教師從學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，整合優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的備賽、參賽故事案例，以真實(shí)的案例給予學(xué)生深刻的情感體驗(yàn)，堅(jiān)定理想信念，使之有信心克服重重困難，培育其堅(jiān)持不懈、勇往直前、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)。第三，運(yùn)動(dòng)技能掌握是學(xué)校體育教育活動(dòng)組織開展的重要內(nèi)容，將思政育人素材融入學(xué)校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中，需要體育教師針對不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目科學(xué)提煉思政元素，以潤物無聲的方式規(guī)范學(xué)生的體育行為，培育團(tuán)結(jié)互助、誠信友善的思想品德，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

圖2 高校通過運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練錘煉學(xué)生意志品質(zhì)圖

2.2.3 在學(xué)術(shù)研究中塑造學(xué)生健全人格

學(xué)術(shù)研究作為體育課程教學(xué)活動(dòng)開展的重要組成部分，是通過指導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、辯證思維的能力，培養(yǎng)其優(yōu)良品格與健全人格的教育手段。自2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確將學(xué)術(shù)研究納入高校教育體系之后，學(xué)術(shù)研究教學(xué)開始被視為推動(dòng)體育課程思政建設(shè)的又一重要育人渠道，突顯了學(xué)術(shù)研究在人才培養(yǎng)中的重要作用。

學(xué)術(shù)研究是新時(shí)代高校推動(dòng)體育課程思政建設(shè)的重要育人渠道，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育學(xué)術(shù)研究，幫助學(xué)生了解我國博大精深的體育文化，樹立遠(yuǎn)大的理念信念，培養(yǎng)其求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯。但現(xiàn)階段高校學(xué)術(shù)研究在育人進(jìn)程中存在諸多弊端，如部分教師過分注重科研成果，忽視了對學(xué)生行為習(xí)慣、人格品行的培育，或部分教師對學(xué)生的指導(dǎo)動(dòng)力不足，未對學(xué)生進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，甚至部分教師除了教學(xué)研究外幾乎沒有同學(xué)生進(jìn)行交流談心等[10]。為此，推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究積極性，幫助學(xué)生塑造健全人格，一方面需要高校改革體育教師評價(jià)體系，強(qiáng)化科研育人考核指標(biāo)，對高校體育教師對學(xué)生學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)投入時(shí)間、精力等方面設(shè)置量化指標(biāo)，助推學(xué)生在體育科學(xué)研究中強(qiáng)化自我政治認(rèn)同，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、堅(jiān)持不懈、迎難而上的意志品質(zhì)。另一方面，高校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的校園學(xué)術(shù)氛圍，定期邀請界內(nèi)專家、教授開展系列科研講座，提高學(xué)生認(rèn)知水平，厚植其體育素養(yǎng)，培育其創(chuàng)新精神，助推實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.2.4 在賽事參與中厚植學(xué)生愛國情懷

體育是以“體”為手段，以“育”為靈魂的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。在體教融合深化發(fā)展階段，“教-練-賽”一體化的教學(xué)模式已是高校體育課程教學(xué)活動(dòng)有序開展的重要手段。體育賽事作為推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)的重要育人渠道，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類賽事活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致、顧全大局、團(tuán)結(jié)一心、砥礪前行、勇闖難關(guān)的競爭意識(shí)，而且能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、道德觀，厚植學(xué)生奮斗拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為國爭光的愛國情懷，提升學(xué)校體育育體強(qiáng)魄、修德修體的育人成效。

在推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中，開展體育賽事活動(dòng)，傳播體育精神，培養(yǎng)學(xué)生體育行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會(huì)主義的政治熱情，是厚植學(xué)生愛國情懷的具體體現(xiàn)。首先，以2022年北京冬奧會(huì)的成功舉辦為契機(jī)，通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看冬奧賽事活動(dòng)，將冰雪運(yùn)動(dòng)員持之以恒、迎難而上、為國爭光的愛國熱情熔鑄到學(xué)校體育中，在教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施中培育其愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行的理想信念。其次，良好的情感體驗(yàn)是促使學(xué)生將愛國熱情付諸實(shí)踐的重要保障。以高校體育賽事舉辦為基點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極備戰(zhàn)、參戰(zhàn)，在實(shí)踐過程中深刻感悟奧林匹克運(yùn)動(dòng)“更高、更快、更強(qiáng)——更團(tuán)結(jié)”的精神內(nèi)涵，促使學(xué)生在促進(jìn)自身體育專業(yè)技能水平提升的同時(shí)培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作奮勇向前、不懼困難不服輸?shù)捏w育精神與不怕吃苦、堅(jiān)毅勇敢的意志力，不斷強(qiáng)化學(xué)校體育的思政育人能力。最后，精彩的賽事活動(dòng)從來不缺乏驚心動(dòng)魄的故事案例，以我國運(yùn)動(dòng)健兒十年如一日的拼搏奮進(jìn)歷程為學(xué)校體育教育素材，鼓勵(lì)高校適時(shí)開展以愛國主義為主題的體育競賽，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，使其立志成為不負(fù)時(shí)代、不負(fù)韶華、不負(fù)人民期待的有志青年。

2.3 堅(jiān)持全要素改革創(chuàng)新，打通高校體育課程思政“主動(dòng)脈”

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心課程，在推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中，須深度融通“制度-文化-保障-督評”全要素在內(nèi)的教學(xué)改革體系，豐富課程思政內(nèi)容，拓展體育場地設(shè)施，優(yōu)化督測評估手段，全方位打通體育課程思政育人“主動(dòng)脈”，穩(wěn)步提升體育課程育人成效(如圖3所示)。

圖3 暢通高校體育課程思政“主動(dòng)脈”邏輯圖

2.3.1 重視頂層設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)推進(jìn)，健全體育課程思政制度體系

體育課程思政建設(shè)是將思想政治教育融入學(xué)校體育課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施及資源開發(fā)共享等各個(gè)環(huán)節(jié)，突顯思政教育“育德育心”重要價(jià)值內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育綜合育人目標(biāo)的一項(xiàng)重要工程[11]。新時(shí)代，推動(dòng)構(gòu)建“大思政課”須強(qiáng)化高校的責(zé)任意識(shí)，重視頂層設(shè)計(jì)，健全體育育人制度，這是強(qiáng)化學(xué)校體育育體鑄魂育人價(jià)值的堅(jiān)實(shí)保障，也是推動(dòng)學(xué)校體育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。

推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)協(xié)同推進(jìn)需形成多主體協(xié)同參與的發(fā)展格局，健全制度保障體系，創(chuàng)新課程育人素材，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。首先，強(qiáng)化高校頂層設(shè)計(jì)需明確體育課程思政建設(shè)主體的職責(zé)分工。從宏觀角度來看，各級黨委政府、行政部門等是推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)的重要主體，需立足學(xué)生發(fā)展及體育課程改革發(fā)展需求，適時(shí)出臺(tái)關(guān)于相關(guān)政策文件等，提高各級學(xué)院、體育教師等對強(qiáng)化體育課程思想政治的重視程度及認(rèn)知水平，發(fā)揮其引領(lǐng)與規(guī)范作用。其次，高校要始終將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)作為學(xué)校體育的核心使命，深入挖掘中華體育精神、體育賽事文化、冰雪運(yùn)動(dòng)故事等思政育人素材，豐富高校體育課程教學(xué)內(nèi)容，提升體育賽事組織實(shí)施內(nèi)涵，促進(jìn)思政課與體育課的深度融合。最后，高校及教師作為推動(dòng)體育課程思政建設(shè)的重要主體，是全面提升高校體育教學(xué)成效、發(fā)揮育體鑄魂育人價(jià)值的核心踐行者。在強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)協(xié)同推進(jìn)過程中，高校要不斷完善學(xué)校體育教學(xué)改革政策制度，切實(shí)承擔(dān)起體育課程思政建設(shè)的主體責(zé)任，合理規(guī)劃、引導(dǎo)開展體育課程思政建設(shè)；體育教師要貫徹落實(shí)學(xué)校的政策指示精神，全面整合思政素材，使其融入體育教學(xué)全程，促進(jìn)體育課與思政課同向同行。

2.3.2 傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，整合體育課程思政教學(xué)案例

推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)是新時(shí)代傳統(tǒng)身體教育理念與教育價(jià)值觀念的時(shí)代回歸。在體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中，將蘊(yùn)含豐富育人內(nèi)涵的中華傳統(tǒng)民族體育文化有機(jī)融入體育課程教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生深入了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育文化，促進(jìn)其進(jìn)一步傳承與發(fā)展；而且能激發(fā)體育學(xué)科“思政賦能”的育人價(jià)值，促進(jìn)培育學(xué)生勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)的體育情懷。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為無數(shù)中國人民智慧的結(jié)晶，是高校有序開展體育課程思政教育的重要文化載體，需要高校立足學(xué)生發(fā)展需求，在做好傳統(tǒng)體育文化發(fā)揚(yáng)與傳承工作的基礎(chǔ)上，挖掘整合以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造為主題的課程教學(xué)案例，不斷拓寬學(xué)生的認(rèn)知體系。首先，高校須鼓勵(lì)體育教師、思政教師等做好體育思想政治育人資源的挖掘整合工作，開設(shè)中國武術(shù)史、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生等類型的體育課程，在弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上提煉優(yōu)質(zhì)的體育課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)傳統(tǒng)體育文化與思政教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合[12]。其次，不同高校在體育學(xué)科、專業(yè)與課程方面的資源積淀與思政課程協(xié)同建設(shè)的進(jìn)度存在差異，這要求高校體育教師須破除校際的交流壁壘，協(xié)同整合優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)體育教學(xué)案例，生成典型教學(xué)課例，通過開展多元的體育課堂教學(xué)活動(dòng)形成互幫互助的區(qū)域協(xié)同育人格局，以激發(fā)學(xué)生體育鍛煉興趣愛好，推動(dòng)體育教學(xué)體系的不斷完善。

2.3.3 豐富學(xué)校體育場地資源，夯實(shí)體育課程思政外部保障

場地設(shè)施是高校開展體育課程思政建設(shè)的載體與基礎(chǔ)，但調(diào)查顯示，目前我國大學(xué)生所擁有的體育場地設(shè)施存在較大缺口，基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)量難以滿足學(xué)生的體育參與需求[13]，這要求高校必須加大對學(xué)校體育場地設(shè)施、資金投入及制度保障的支持力度，只有夯實(shí)了高校體育課程思政建設(shè)的“主陣地”，才能進(jìn)一步打通思政建設(shè)的“主動(dòng)脈”，助推學(xué)校體育“育體鑄魂”育人目標(biāo)的有效落實(shí)。

在推動(dòng)體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中，高校需立足自身發(fā)展需求加大對體育場地設(shè)施建設(shè)的投入力度，擴(kuò)充體育基礎(chǔ)設(shè)施種類與數(shù)量，夯實(shí)體育課程思政“主渠道” 與“主陣地”，保證高校大學(xué)生都能有序參與體育鍛煉。一方面，通過建設(shè)體育資料室、閱覽室等體育場館，拓寬學(xué)生體育參與路徑，發(fā)揮體育基礎(chǔ)設(shè)施的本體育人功能，為體育課程思政建設(shè)提供強(qiáng)有力的后備保障。另一方面，通過增設(shè)高校體育場地設(shè)施數(shù)量，積極開展學(xué)校體育社團(tuán)、體育文化節(jié)等活動(dòng)，使學(xué)生在體育參與中提高對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、身體鍛煉等的認(rèn)知水平，激發(fā)其體育參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、勇于拼搏的意志品質(zhì)。同時(shí)，在高校完善傳統(tǒng)的體育資訊服務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上緊跟時(shí)代步伐，借助大數(shù)據(jù)搭建校園體育智慧課堂、場地設(shè)施智慧平臺(tái)、高校學(xué)生體質(zhì)健康云管理等服務(wù)平臺(tái)，提升體育在高校體育課堂中的覆蓋面，不斷提高學(xué)校體育“以人為本”的思政服務(wù)質(zhì)量[14]。最后，立足高校體育發(fā)展歷史，建設(shè)具有自身發(fā)展特色的體育場館，增加學(xué)校體育雕塑、運(yùn)動(dòng)格言等，將“更高、更快、更強(qiáng)——更團(tuán)結(jié)”的體育文化融入校園氛圍中，將拼搏進(jìn)取、勇往直前、甘于奉獻(xiàn)的體育精神于無形中規(guī)范學(xué)生的體育行為習(xí)慣，將高校獨(dú)一無二的體育思政育人素材通過強(qiáng)化體育場地設(shè)施建設(shè)得到進(jìn)一步的推廣普及。

2.3.4 完善高校督評機(jī)制，改進(jìn)體育課程思政建設(shè)質(zhì)量

完善高校育人質(zhì)量督評機(jī)制是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工程。以高校體育育人質(zhì)量、體育課程教學(xué)體系為督評內(nèi)容，既要求高校要結(jié)合自身辦學(xué)特色、定位、性質(zhì)等革新體育課程思政建設(shè)的督評機(jī)構(gòu)，形成以高校院士、教授、科研人員為主要成員的專家咨詢小組，協(xié)助地方教育行政部門、組織領(lǐng)導(dǎo)做好育人質(zhì)量督評工作[15]，又需要進(jìn)一步優(yōu)化督評隊(duì)伍，提高體育教師的課程思政育人意識(shí)，強(qiáng)化其思政素材挖掘、整合及運(yùn)用的能力，形成學(xué)校體育課程思政課程教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，不斷完善體育課程思政育人教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)推進(jìn)高校體育課與思政課的協(xié)調(diào)融合發(fā)展。

高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督評是秉承“健康第一”育人理念開展體育課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐基點(diǎn)，通過科學(xué)設(shè)定督評目標(biāo)、選用多元督評手段，及時(shí)總結(jié)反饋，進(jìn)一步助推體育課程思政建設(shè)質(zhì)量穩(wěn)步提升的重要保障[16]。其一，高校體育課程思政質(zhì)量督評是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為訴求，綜合考量高校在體育課程思政元素的融入方式、育人資源的挖掘整合、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)定等環(huán)節(jié)設(shè)定，突顯高校在推進(jìn)體育課程思政建設(shè)中可操作性，通過優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)節(jié)不斷提升體育教學(xué)的育人成效。其二，多元有效的督評方式是推動(dòng)高校全面提升體育課程育人成效的重要手段，在高校體育課程思政育人質(zhì)量督評中結(jié)合過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)、教師評價(jià)與學(xué)生自主評價(jià)等多種方法與手段，給予客觀、公正的評價(jià)，以推動(dòng)高校體育課程思政育人質(zhì)量的全面提升。其三，在體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中通過動(dòng)態(tài)性與階段化的評估總結(jié)，準(zhǔn)確掌握高校在體育課程建設(shè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，給予高校改革發(fā)展的有效反饋意見，幫助高校及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步促進(jìn)體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的有序提升。

3 結(jié)語

在高校體育課程思政建設(shè)理論深化階段，正確解讀“大思政課”建設(shè)的育人訴求，堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人的實(shí)踐向度，協(xié)同多主體搭建體育課程思政育人平臺(tái)，優(yōu)化育人渠道，完善教學(xué)體系，穩(wěn)步提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保障。然而，隨著研究成果的積累與范圍的拓展，體育課程思政建設(shè)在理論與實(shí)踐推進(jìn)中的問題也進(jìn)一步被突顯。學(xué)校和體育教師需要不斷強(qiáng)化問題意識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)與思政能力，打造全員參與、全過程聯(lián)通、全要素創(chuàng)新的體育課程思政育人格局，切實(shí)解決體育課與思政課“兩層皮”的現(xiàn)實(shí)困境，穩(wěn)步提升高校育人質(zhì)量。