兒童題材紀(jì)錄片《棒！少年》的創(chuàng)作價(jià)值

李 瑩 周慧玥

美國學(xué)者阿蘭·羅森沙爾在著作《紀(jì)錄片的良心》里說過這樣一句話：“紀(jì)錄片的使命是闡明抉擇、解釋歷史，增進(jìn)人類之間的了解?！雹龠@為確認(rèn)紀(jì)錄片的創(chuàng)作價(jià)值指明了方向。兒童題材紀(jì)錄片是紀(jì)錄片中的一種重要類型，其以兒童為拍攝對象，記錄兒童成長，展現(xiàn)兒童精神狀態(tài)，反映兒童生活的時(shí)代印記，在不同歷史時(shí)期起到關(guān)照兒童成長環(huán)境、引發(fā)教育觀念探討、幫助理解兒童等作用。

《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》將兒童年齡界定為18歲以下。通過兒童題材紀(jì)錄片，兒童可以看到同齡人的生活，成人可以窺得某些社會問題。近幾年，《棒！少年》《零零后》《我不是笨小孩》《小小少年》《我是中國的孩子》等熱播，使兒童題材紀(jì)錄片再度成為焦點(diǎn)議題。這些紀(jì)錄片從學(xué)校教育、親子溝通、道德倫理等不同角度引發(fā)社會關(guān)注。其中，由許慧晶執(zhí)導(dǎo)的紀(jì)錄片《棒！少年》獲得2020年第14屆FIRST青年影展“最佳紀(jì)錄片”和“觀眾選擇榮譽(yù)”兩項(xiàng)大獎(jiǎng)，在2020年中國國際紀(jì)錄片節(jié)被評為“評審團(tuán)特別推薦優(yōu)秀紀(jì)錄片”。2020年12月11日，《棒！少年》在影院上映后引起廣泛關(guān)注，被觀眾稱作“比劇情片更精彩的紀(jì)錄片”。該片在創(chuàng)新視聽表達(dá)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了多樣創(chuàng)作價(jià)值生成。

一、社會價(jià)值：主流意識的生成與社會責(zé)任建構(gòu)

（一）“向真向善”的主流意識生成

“真”是紀(jì)錄片在實(shí)踐層面的根本要求，“善”是新時(shí)代紀(jì)錄片的價(jià)值追求?！罢妗迸c“善”是隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)，具有抽象性。只有借助創(chuàng)作者的理性思維，才能發(fā)現(xiàn)并借助影像將“真”與“善”展示出來?！栋簦∩倌辍泛w體育、拆遷、城市化等多個(gè)時(shí)代感極強(qiáng)的元素，但是片中沒有過多表現(xiàn)環(huán)境本身，而是更多地關(guān)注故事中的人，鏡頭中的每一個(gè)人都呈現(xiàn)出獨(dú)一無二的情感特征。棒球基地的主要家長有三個(gè)人，一個(gè)是在國家棒球隊(duì)當(dāng)過15年隊(duì)長的孫嶺峰，他組建了強(qiáng)棒天使隊(duì)；一個(gè)是70歲的張錦新教練，他帶出了中國棒球隊(duì)50%的隊(duì)員；另一個(gè)是郭忠健教練，畢業(yè)于清華大學(xué)的他以志愿者的身份擔(dān)任基地教練?！栋?！少年》不對孩子們的家庭經(jīng)歷做過多渲染，也沒有賦予孩子們?nèi)合窕蜗螅怯涗浵旅總€(gè)孩子的鮮明個(gè)性，如精力充沛的樂天派馬虎、沉穩(wěn)但缺乏信心的小雙等，重點(diǎn)表現(xiàn)基地教練對不同個(gè)性孩子的積極教育，展現(xiàn)出工作人員善良、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)。該片以鮮活的人物為基礎(chǔ)，在拍攝事件之后，成功地走到思想層面，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳遞社會正能量，影響公眾的精神領(lǐng)域。

（二）“看見兒童”的社會責(zé)任建構(gòu)

責(zé)任與影響力，應(yīng)該是紀(jì)錄片的重要品性。②“看見兒童”是兒童題材紀(jì)錄片建構(gòu)責(zé)任的前提，要求創(chuàng)作者能夠感受到兒童的客觀存在，關(guān)注兒童作為一個(gè)完整的人的現(xiàn)實(shí)需求，消除兒童生活真實(shí)性與社會對兒童的認(rèn)識之間的偏差，通過呼吁社會力量關(guān)懷兒童而惠及兒童?！栋?！少年》創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)恰當(dāng)?shù)匕盐沼涗泝和c滿足兒童的雙向關(guān)系，從兒童權(quán)利視角實(shí)現(xiàn)“看見兒童”的社會責(zé)任建構(gòu)，努力為被拍攝對象帶來新的可能。導(dǎo)演在接受采訪時(shí)坦言：“希望這部紀(jì)錄片能夠真正幫助到拍攝對象，對他們產(chǎn)生一種正向的、實(shí)質(zhì)的影響?！?/p>

《棒！少年》先用較大篇幅記錄孩子們訓(xùn)練、生活、學(xué)習(xí)的日常，后記錄孩子們?nèi)ド虾⒓踊顒?，去中山參加集?xùn)，逐漸點(diǎn)燃觀眾心中的愿望，希望孩子們在比賽中走向巔峰。與對手出于興趣參加比賽不同，小雙和他的隊(duì)友們是為了獲得人生的機(jī)會而選擇棒球，這使比賽結(jié)果更顯沉重。創(chuàng)作者沒有寄希望于傳奇，而是通過記錄兒童生活的真實(shí)場景，使影片的社會價(jià)值在實(shí)用性層面上得以生成，甚至也改變了創(chuàng)作者本身，促使他們不斷回頭關(guān)心孩子們的生活，最終為被拍攝對象帶來生活的機(jī)遇。紀(jì)錄片最后，小雙沒有成為期待中的傳奇人物，而是選擇回家照顧患病的二伯?！靶‰p歸隊(duì)了嗎”成為觀眾持續(xù)牽掛的熱點(diǎn)，引發(fā)社會捐助。創(chuàng)作者的視角使影片在直接記錄和表現(xiàn)感受之間取得很好的平衡，增加一層“看見兒童”的社會責(zé)任建構(gòu)，給孩子們的生活帶來實(shí)質(zhì)性改變。

二、人文價(jià)值：“兒童立場”的考察與“兒童在場”的符號隱喻

（一）“兒童立場”的考察

所謂立場，是認(rèn)識和處理問題時(shí)所處的地位和所抱的態(tài)度。③紀(jì)錄片創(chuàng)作者的立場決定了其如何拍攝素材以及對待和處理素材的結(jié)果。學(xué)者貝瑞·梅奧認(rèn)為，“兒童立場”是從“自下而上”的視角而非俯視的視角來思考兒童如何理解他們自己的童年。④《棒！少年》沒有以“假設(shè)—演繹”的成人思維考察棒球基地孩子們的生活，相反，其鏡頭選擇從未忽視孩子們對自身主體性的渴望。

馬虎在無人管束的環(huán)境中長大，相信野蠻和拳頭就是規(guī)則，渴望當(dāng)老大。然而在新的環(huán)境中，小伙伴們相信成績與榜樣，連最小的隊(duì)員都不怕他，讓他產(chǎn)生很大落差。他用叛逆的方式表達(dá)不滿，惹是生非，成為球隊(duì)所有矛盾的爆發(fā)點(diǎn)。馬虎回家的一個(gè)段落從兒童立場對其行為給出解釋。家鄉(xiāng)的師生、鄉(xiāng)親簇?fù)碇R虎，馬虎舉手投足間顯示出一副大哥模樣，頗有衣錦還鄉(xiāng)之感，讓他找回了“老大”“游俠”的感覺。鏡頭引導(dǎo)觀眾站在孩子的角度，理解馬虎行為的深層意義：失去小伙伴們膜拜的生活對馬虎來說不合理。馬虎看似稚嫩荒唐的“摩托搖”、吃粉筆的表現(xiàn)，都在說明他內(nèi)心急切渴望得到認(rèn)同。當(dāng)馬虎在棒球基地得到愛的感化時(shí)，他便逐漸脫掉這層保護(hù)殼，露出柔軟的內(nèi)心。

對于小雙的行為，《棒！少年》依然從兒童立場給出解釋。小雙是被命運(yùn)選擇的脆弱者，也是主動回報(bào)他人的行動者。影片從生命全程的意義上理解小雙的決定。在美國比賽失利后，小雙喊道：“咱們對得起關(guān)心咱們的人嗎？”不論是在基地，還是在二伯家，小雙一直都過著寄人籬下般的生活，他是一個(gè)總想通過自己的表現(xiàn)回報(bào)“主人”的“客人”。正常兒童的童年生活之所以無憂無慮，是因?yàn)榭梢孕陌怖淼玫叵硎芨改傅慕o予而無報(bào)恩的心理負(fù)擔(dān)。但生活的磨難使小雙過早地懂事，通過比賽獲勝回報(bào)他人對小雙來說極其重要。最后，小雙離隊(duì)返鄉(xiāng)，不是退縮的表現(xiàn)，而是內(nèi)心經(jīng)過百轉(zhuǎn)千回之后擔(dān)負(fù)責(zé)任的選擇。紀(jì)錄片站在兒童立場對小雙及他的問題不斷思考，尊重小雙實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式，遵循人文主義創(chuàng)作路徑。

（二）“兒童在場”的符號隱喻

兒童題材紀(jì)錄片人文精神的體現(xiàn)離不開“兒童在場”的符號表達(dá)以及兒童與環(huán)境之間關(guān)系的考察?！皟和趫觥贝韯?chuàng)作者的認(rèn)識傾向，創(chuàng)作者對兒童的認(rèn)識與判斷只有從“兒童在場”中才能獲得。通過長期跟拍記錄，《棒！少年》的創(chuàng)作者與兒童朝夕相處，建立了親密的在場關(guān)系。在《棒！少年》中，兒童既是“在場表現(xiàn)”的對象，也是“在場思考”的對象，一些隱喻通過兒童與環(huán)境特征呈現(xiàn)出來。例如，拆遷的工地、訓(xùn)練場旁的打樁機(jī)均與兒童在場產(chǎn)生密切聯(lián)系，是兒童生活環(huán)境的符號化隱喻。該片沒有過度渲染情緒，而是通過“兒童在場”的內(nèi)在力量使畫面充滿張力。以小雙為例，他笑著將自己的不幸說出來，當(dāng)講到自己差點(diǎn)被埋掉時(shí)，甚至云淡風(fēng)輕得好似在講述一件趣事。這一片段將小雙的感情含蓄地呈現(xiàn)了出來。

《棒！少年》豐富的空間符號有效參與了“兒童在場”的敘事。該片沒有將兒童放置在成年人為其創(chuàng)建的他者世界里，或者說，該片摒棄了創(chuàng)作者本身的經(jīng)驗(yàn)，朝向兒童本身確認(rèn)生活現(xiàn)場。該片記錄兒童的“出場”，農(nóng)村的家是孩子們?nèi)松钠瘘c(diǎn)，雖然家庭殘缺，但他們離家時(shí)依然會流淚?！栋簦∩倌辍芬惨娮C了兒童“上場”。北京郊區(qū)的棒球基地是承載孩子們夢想的地方，他們在這里一天天進(jìn)步，獲得選擇未來的機(jī)會。都市景象代表孩子們的理想空間，他們乘車穿行在上海霓虹閃爍的繁華大街上，齊聲誦讀“中華少年，頂天立地當(dāng)自強(qiáng)”，他們已通過棒球回到高速發(fā)展的社會中。“兒童在場”的空間符號加強(qiáng)了兒童個(gè)體發(fā)展歷史的呈現(xiàn)，使兒童成長環(huán)境中有價(jià)值和有意義的部分被確認(rèn)，并融入人文關(guān)懷，探討關(guān)于兒童自身存在與發(fā)展的意義。

三、審美價(jià)值：詩意的存在與精神超越

（一）美學(xué)思維締造詩意的存在

審美是藝術(shù)作品的本質(zhì)特征，也是人類掌握世界的一種特殊形式。⑤審美經(jīng)驗(yàn)有時(shí)意味著一種對美的積極的和主動的感知，有時(shí)意味著被美潛移默化。⑥主動營造審美空間，不強(qiáng)調(diào)連貫剪輯，是近年來兒童題材紀(jì)錄片的創(chuàng)作趨向。《棒！少年》摒棄了長期以來長鏡頭、手持?jǐn)z像等被認(rèn)為是增強(qiáng)紀(jì)錄片紀(jì)實(shí)性表現(xiàn)的方式，而是采取多機(jī)位拍攝的方法，使用抒情鏡頭和蒙太奇呈現(xiàn)出極具寫意性的影像系統(tǒng)，將節(jié)奏的設(shè)置與情緒表達(dá)恰當(dāng)結(jié)合。例如，訓(xùn)練場上神采奕奕的小隊(duì)員與球隊(duì)的居住環(huán)境形成反差，馬虎的個(gè)人抱怨與著裝整齊的少年集訓(xùn)形成反差。環(huán)境上的外在焦慮與人物單純沉靜的內(nèi)心通過畫面對比建立了連接的通道，形成特定的審美效果，為觀眾帶來知、情、意的多重體驗(yàn)：這些孩子的生活雖然存在坎坷，但是也有溫馨美好的一面?！栋簦∩倌辍范啻卫妹商娉尸F(xiàn)對照，如馬虎犯錯(cuò)，師爺讓他罰站，并對其他人說：“應(yīng)該把你們訓(xùn)練成一匹狼?！毕乱粋€(gè)鏡頭，馬虎一臉委屈與憤怒地隔空喊話：“我什么都不是，我就是個(gè)流浪狗！”這讓觀眾忍俊不禁，也對觀眾審美產(chǎn)生了很好的調(diào)節(jié)作用。

（二）審美意涵下的精神超越

人類精神具有主體性特征，精神重建是人類審美的獨(dú)特作用。審美中的精神感受能夠給人以希望與慰藉，有助于人們提高精神境界。《棒！少年》多次出現(xiàn)孩子們排成整齊的一字型隊(duì)伍行走在城中村的畫面。近處的工地與泥塘是孩子們處境的隱喻，既代表他們面對父母缺失的命運(yùn)時(shí)人生軌跡的失序，也意味著他們要走向人生，必須經(jīng)過一段磕磕碰碰的命運(yùn)旅途。理想與情感通過遠(yuǎn)處的高樓、土地、身影等具象事物表述出來，通過細(xì)節(jié)感染觀眾，實(shí)現(xiàn)深度審美。同時(shí)，該片畫面的拍攝和剪輯也體現(xiàn)了創(chuàng)作者遠(yuǎn)功利的價(jià)值導(dǎo)向，畫面本身單純、自然、真誠，為觀眾帶來明快的視覺感受。

相似動作的對比同樣具有精神隱喻作用，帶給觀眾共鳴。剛剛進(jìn)入訓(xùn)練基地的馬虎因受到批評正在悶悶不樂，此時(shí)轟鳴聲響起，他抬頭望向上空，卻只看到一個(gè)方便袋在空中飛舞，好似馬虎漂浮的狀態(tài)。紀(jì)錄片最后，馬虎刻苦訓(xùn)練，又有轟鳴聲響起，他抬起頭，一架飛機(jī)正從上空飛過，寓意著少年的人生已經(jīng)啟航。該片通過毫不矯飾的畫面?zhèn)鬟_(dá)出希望：孩子們定會在困境中突圍，向陽成長。片中雖然探討嚴(yán)肅的話題，但留給觀眾的仍是積極向上的人生態(tài)度和對善良本性的回味。通過該片，觀眾體驗(yàn)到人生的崇高與不朽，感受到生命的意義、人生的價(jià)值和精神的超越。

四、藝術(shù)價(jià)值：故事的劇情化呈現(xiàn)與修辭性聲畫表達(dá)

《棒！少年》看似保持了“不采訪、不控制、不介入”且“無解說”的懷斯曼方式，但與懷斯曼的絕對旁觀與中立態(tài)度不同，導(dǎo)演用故事片的理念對紀(jì)錄片的敘事方式進(jìn)行了探索。該片有清晰的劇情結(jié)構(gòu)：第一條主線是兒童的關(guān)系磨合與成長，第二條主線是小隊(duì)員們將赴美參加世界性的少年棒球賽。該片副線是愛心棒球基地即將拆除，棒球隊(duì)面臨居住問題。幾條線索在一個(gè)主題上聚合，那就是兒童成長與理想建構(gòu)?！栋簦∩倌辍芬怨适禄瘮⑹孪蛴^眾呈現(xiàn)了可見的事實(shí)背后關(guān)于孩子們成長的更大的生活真實(shí)，給予觀眾更加強(qiáng)烈的心理暗示。

該片對兒童情感與心理進(jìn)行了藝術(shù)化表達(dá)，在緊張中穿插抒情，跌宕起伏，張弛有度。馬虎表面上膽子大，凡事不屈服，但到了夜里卻不敢一個(gè)人睡覺。小雙內(nèi)向沉穩(wěn)，少言寡語，但偶爾也會和小伙伴嬉鬧。一直想當(dāng)老大的馬虎在爸爸面前卻是怯懦的。馬虎與爸爸視頻通話時(shí)報(bào)喜不報(bào)憂，說小伙伴都挺好的，其實(shí)當(dāng)時(shí)他已經(jīng)被孤立。而這位一向不稱職的父親卻一本正經(jīng)地教育馬虎要好好學(xué)習(xí)，好好打球。一向安靜沉穩(wěn)的小雙也曾兩次出現(xiàn)激烈的反應(yīng)，一次在美國，因?yàn)楸荣愂Ю?；一次在家鄉(xiāng)，因?yàn)橐疹櫥疾〉亩?，不想回球?duì)。

《棒！少年》雖然沒有華麗的場面，但其展現(xiàn)的藝術(shù)性細(xì)節(jié)足以打動觀眾。孩子們吃飯、訓(xùn)練、穿衣、洗漱、手上的凍瘡都給觀眾帶來真實(shí)的感受，多機(jī)位的拍攝方法使聚焦主體與畫面穩(wěn)定得以平衡，小雙與馬虎開心、迷茫、孤獨(dú)、矛盾、委屈的時(shí)刻都被捕捉到了?，F(xiàn)場同期聲充分捕捉到教練與孩子們的對話，音樂與環(huán)境聲共同形成含蓄的聲音敘事。例如，強(qiáng)棒天使隊(duì)在中山少兒棒球場訓(xùn)練時(shí)，周邊在建住宅樓工地上傳來的打樁聲持續(xù)不斷，聲音渾厚、穩(wěn)定、有節(jié)奏，像教練對孩子的教育，一句一句地囑咐，一棒一棒地教，真誠而有耐心。唱歌是馬虎呈現(xiàn)其思想與情感的重要渠道。紀(jì)錄片最后，馬虎在大巴車上唱“我會珍惜你給的思念，這些日子在我心中永遠(yuǎn)都不會抹去”，契合小雙離隊(duì)的環(huán)境，與觀眾產(chǎn)生情緒對話與交流，衍生并積累著新的意義。

五、結(jié)語

優(yōu)秀的紀(jì)錄片呼應(yīng)歷史，關(guān)照現(xiàn)實(shí)，在淺顯中發(fā)現(xiàn)道理，在具象中洞察社會。兒童題材紀(jì)錄片的社會價(jià)值反映了其面向兒童的社會責(zé)任建構(gòu)，“向真向善”與“看見兒童”是兒童題材紀(jì)錄片創(chuàng)作者的實(shí)踐哲學(xué)，從兒童立場出發(fā)與遵循兒童在場邏輯是實(shí)現(xiàn)兒童題材紀(jì)錄片人文價(jià)值的基本路徑。兒童題材紀(jì)錄片通過特定的審美效果與觀眾產(chǎn)生互動，通過敘事創(chuàng)新與富有思想性的視聽圖景促進(jìn)觀眾共情。通過特定價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，兒童題材紀(jì)錄片承擔(dān)起對兒童當(dāng)下與未來的責(zé)任，成為記錄兒童生活、理解兒童需求、表現(xiàn)兒童精神的重要載體。

注釋：

①任遠(yuǎn).非虛構(gòu)是紀(jì)錄片最后防線——評格里爾遜的“創(chuàng)造性處理”論[J].現(xiàn)代傳播,2002(06):39-42.

②何蘇六.紀(jì)錄片的責(zé)任與影響力[J].現(xiàn)代傳播,2005(01):83-86.

③中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典(第6版)[M].北京:商務(wù)印書館,2012:798.

④Berry,M.Towards a Sociology for Childhood:Thinking From Children’s Lives[M].Buckingham:Open University Press,2002:112.

⑤范文德.真實(shí)與建構(gòu)——紀(jì)錄片傳播理論探究[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2013:133.

⑥[美]拉爾夫·史密斯.藝術(shù)感覺與美育[M].滕守堯,譯.成都:四川人民出版社,2000:278.