基于家校共育的小學(xué)班主任心理輔導(dǎo)有效策略探究

隨著素質(zhì)教育理念深入人心，小學(xué)生心理健康教育也受到了廣泛重視。就心理健康教育來說，它是促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的前提，是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在具體實(shí)施中，家校共育作為一種新穎的模式，憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣大教學(xué)工作者的認(rèn)可和關(guān)注。將其融入心理健康教育之中，能夠?yàn)閷W(xué)生身心健康成長起到至關(guān)重要的作用?！敖虝恕笔敲课唤虒W(xué)工作者的使命和職責(zé)，小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長初始期，身心尚未完全發(fā)育成熟，很容易被消極因素所影響，如若不加以正確引導(dǎo)，就可能會(huì)產(chǎn)生一些不良心理，甚至走上違法犯罪的道路。對(duì)此，在日常教育教學(xué)中，班主任可以聯(lián)合家長的力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，為學(xué)生未來成長和人格的健全提供有力支撐?；诖耍韵率紫确治鲂W(xué)生心理輔導(dǎo)中落實(shí)家校共育的意義，隨后基于家校共育的小學(xué)班主任心理輔導(dǎo)有效策略展開探究，希望提供參考。

一、小學(xué)生心理輔導(dǎo)中落實(shí)家校共育的意義

（一）發(fā)揮家校在學(xué)生成長中的關(guān)鍵作用

家長是孩子的第一任教師，對(duì)于孩子來說，家庭教育直接關(guān)系著其成長發(fā)展，不論是家長的言談舉止，還是教育方式，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈帶來一定程度的影響，逐步形成屬于個(gè)人的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。站在學(xué)校的視角來看，大部分學(xué)生除周末以外，每天在學(xué)校的時(shí)間都在八小時(shí)以上，所以學(xué)校的環(huán)境和教育也在無形之中影響著學(xué)生，其作用不容小覷[1]?；诖?，小學(xué)班主任采用家校共育的方式開展心理輔導(dǎo)工作，能夠使學(xué)生切實(shí)感受到家庭、學(xué)校的溫暖，心理問題得以有效舒緩，不斷調(diào)整自身的狀態(tài)，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）開展個(gè)性化疏導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”

就現(xiàn)階段小學(xué)生來看，存在著一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即一些學(xué)生在家長和班主任面前往往是截然相反的態(tài)度，如有些學(xué)生雖然尊敬師長、彬彬有禮，但是一回到家，就常常對(duì)家長愛答不理;有些學(xué)生在學(xué)校飛揚(yáng)跋扈，在家里卻因?yàn)楹ε录议L責(zé)罵而變得“善解人意”;還有些學(xué)生不愿意向班主任傾訴內(nèi)心的真實(shí)想法，在家里則會(huì)與家長進(jìn)行交流、溝通，訴說個(gè)人見解等[2]。不論是哪種問題，都會(huì)給班主任的心理輔導(dǎo)工作帶來某種程度的影響。對(duì)此，基于家校共育的心理輔導(dǎo)，班主任可以和家長交流學(xué)生存在的心理問題，能夠?qū)W(xué)生消極情緒的產(chǎn)生原因有更全面的了解，從而共同制定出更具針對(duì)性、實(shí)效性的心理輔導(dǎo)方案，這對(duì)學(xué)生心靈的凈化和健康發(fā)展而言具有不可忽視的價(jià)值和意義。

二、基于家校共育的小學(xué)班主任心理輔導(dǎo)有效策略

（一）營造良好氛圍，促進(jìn)家校溝通

現(xiàn)如今的小學(xué)生最為突出的問題之一就是缺乏心理上的溝通，要想更加全面地掌握學(xué)生的身心狀況，班主任就需要加強(qiáng)與家長之間的交流與互動(dòng)，使學(xué)生明白家長對(duì)自己的關(guān)心和愛，從而真切體會(huì)到自己正處于一個(gè)溫馨、和諧的家庭環(huán)境之中，在家長的悉心呵護(hù)下健康、快樂地成長?？梢?，良好的家校溝通環(huán)境對(duì)于學(xué)生的心理輔導(dǎo)是十分重要的。對(duì)此，在日常工作中，班主任就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)造家校溝通環(huán)境，使家長深刻意識(shí)到學(xué)生健康心理的形成離不開積極環(huán)境的支撐。只有當(dāng)學(xué)生獲得家長及其他長輩的愛，才會(huì)回饋社會(huì)真誠的愛[3]。例如，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，為了找出家校共育促進(jìn)學(xué)生健康心理形成的契合點(diǎn)，強(qiáng)化家校之間的交流和溝通，營造良好的家庭溝通氛圍，班主任就可以通過多種方式，如填寫問卷調(diào)查表、設(shè)立心理知識(shí)宣傳欄以及發(fā)放公開信等，讓家長了解更多關(guān)于心理健康相關(guān)的知識(shí)。

（二）建立心理檔案，記錄成長軌跡

從某種意義上來說，心理健康檔案就是學(xué)生心理變化、成長的完美體現(xiàn)，這是實(shí)施心理輔導(dǎo)的重要途徑之一，可以清晰地呈現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的全過程，便于班主任掌握學(xué)生的身心狀況。當(dāng)然，家長也能夠根據(jù)心理健康檔案掌握孩子的身心狀況。所以，在實(shí)際的心理輔導(dǎo)工作中，班主任需要將學(xué)生的重要信息，如名字、年齡、性別、身心特點(diǎn)、興趣特長等進(jìn)行歸納、整理，并且將其納入心理健康檔案之中，使學(xué)生的心理健康檔案更加健全、完善。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展心理健康測試，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況予以對(duì)應(yīng)的疏導(dǎo)、幫助，這樣才能夠有效改善學(xué)生的心理狀況，促使其以更加積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)、生活。如新生入學(xué)兩個(gè)月后，班主任則可以著手學(xué)生心理健康檔案的建立，為學(xué)生安排專業(yè)的心理咨詢師，根據(jù)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及性格特點(diǎn)等展開心理測試，并且實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的心理測試結(jié)果，多關(guān)注學(xué)生的心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)可疑情況就要及時(shí)干預(yù)，將學(xué)生的消極情緒扼殺在“搖籃”。這樣一來，不但便于學(xué)校掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、心理焦慮等指標(biāo)，還方便家長從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)了解孩子的心理狀況，為家校共育的落實(shí)做好充分準(zhǔn)備。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

為了進(jìn)一步提高心理輔導(dǎo)工作的成效，盡可能讓每位學(xué)生身心健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，多組織一些與心理輔導(dǎo)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，尋求家長的認(rèn)可和支撐，讓家長配合學(xué)校的工作，更好地實(shí)現(xiàn)家校共育，使學(xué)生養(yǎng)成積極、健康的心理。如學(xué)校要嚴(yán)格遵循“因材施教”這一宗旨，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需求，設(shè)置一門專門的心理輔導(dǎo)課程，將學(xué)校教育作為主場地，將家校共育作為樞紐，以專業(yè)心理咨詢的方式展開心理輔導(dǎo)工作，為學(xué)生健康心理的建立提供更多的契機(jī)[4]。除此以外，學(xué)校還可以加大對(duì)“校報(bào)”“校園期刊”等的建設(shè)力度，在其中滲透一些家教知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并分享給家長，讓家長掌握更多的育兒方法，從而更加科學(xué)、合理地教導(dǎo)孩子，拉近班主任與家長、學(xué)校與家庭之間的距離，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生心理素質(zhì)的良好發(fā)展。

（四）收集心理數(shù)據(jù)，建設(shè)心理數(shù)據(jù)庫

學(xué)生居家學(xué)習(xí)時(shí)家校共育的重要性比較突出，學(xué)生心理出現(xiàn)問題概率增大，而老師無法實(shí)地輔導(dǎo)，于是可以用公眾號(hào)、短視頻號(hào)、線上網(wǎng)站等形式推廣和普及家校共育的心理輔導(dǎo)，學(xué)生、家長、老師可匿名留言，通過網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)去搜集心理數(shù)據(jù)，建設(shè)心理數(shù)據(jù)庫，由此精確判斷小學(xué)生的心理問題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)與有效輔導(dǎo)。

在搜集心理數(shù)據(jù)時(shí)，班主任應(yīng)該做到事無巨細(xì)，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，以免錯(cuò)漏關(guān)鍵信息。由于本校選擇以上網(wǎng)課的方式開展學(xué)校教育活動(dòng)，以便切實(shí)保障學(xué)生、教師的生命安全。我也沒有機(jī)會(huì)與學(xué)生面對(duì)面溝通，所以我就額外關(guān)注線上對(duì)話，每天都會(huì)利用微信去詢問學(xué)生情緒問題，以及學(xué)生居家學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的情緒變動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的記錄，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的情緒從最初的興奮、開心逐步產(chǎn)生了無聊、乏味的感覺，而且還因此產(chǎn)生了一些負(fù)面情緒，開始變得消極。對(duì)此，我就利用這些心理數(shù)據(jù)開設(shè)了一節(jié)心理健康教育主題的網(wǎng)課，詳細(xì)了解了學(xué)生的心路歷程，而多數(shù)學(xué)生都表示，最初在家上網(wǎng)課的時(shí)候他們覺得新鮮、好奇，而且因?yàn)椴挥瞄_學(xué)變得開心，但是時(shí)間一長，學(xué)生覺得每天自己上網(wǎng)課是十分無聊的，家長也會(huì)一直從旁監(jiān)督自己，讓自己感到不自在、緊張，反而沒有在學(xué)校上課輕松。對(duì)此，我則告訴學(xué)生要主動(dòng)試著適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)方式，并列舉了一些能很好地適應(yīng)網(wǎng)課學(xué)習(xí)方式的案例，為學(xué)生加油打氣，還鼓勵(lì)學(xué)生用微信這一移動(dòng)通信軟件每日與同伴對(duì)話，希望學(xué)生的關(guān)系能日益變得融洽。后來，為了讓學(xué)生居家上網(wǎng)課時(shí)變得自主、能動(dòng)，我還與其他學(xué)科教師一同合作，設(shè)計(jì)了一些學(xué)生在家也能玩的游戲活動(dòng)，希望能夠讓學(xué)生的生活重新變得豐富起來。

總而言之，基于家校共育的小學(xué)班主任心理輔導(dǎo)，不僅有利于發(fā)揮家校在學(xué)生成長中的關(guān)鍵作用，還能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化疏導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”，其重要意義是不言而喻的。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，認(rèn)識(shí)到家校共育對(duì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)的重要價(jià)值，并且采取行之有效的措施將其真正落到實(shí)處。具體來說，可以從營造良好氛圍，促進(jìn)家校溝通;建立心理檔案，記錄成長軌跡;開展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)三個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生健康心理，健全學(xué)生良好品格，為其成長發(fā)展“保駕護(hù)航”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張宇.家校合作在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（多元智能大王），2019（3）：21.

[3]林泳新.加強(qiáng)家校合作，關(guān)注學(xué)生的心理感受[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（10）：126-127.

[4]余欣欣，楊靜，張?jiān)?信息化時(shí)代農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育家校合作模式探究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，54（6）：99-104.