試論小學語文教學如何滲透德育

在啟蒙教育時期，培養(yǎng)學生的高尚情操及綜合素質(zhì)，對于提升其思想覺悟與社會品質(zhì)具有非常重要的教育意義。因此，選擇更為有效的德育滲透方式才是最關鍵的實踐基礎。

相較于初中階段，小學生的身心發(fā)展是最特殊的。因為這一階段學生的思想覺悟與社會品質(zhì)都會受到年齡、認知、生活等因素的限制，因此教師也應選擇更容易讓學生接受的德育方法，并且找到在日常語文教學中逐透德育的契合點，并以更行之有效的教學方法，讓學生能夠在語文學習過程中逐漸培養(yǎng)更強的思想學習性與思考性。

一、在字詞學習中滲透德育

根據(jù)最新版的課標規(guī)定，小學生在這一階段的語文學習過程中，需要認識并掌握2500個漢字[1]。因此，教師便可以在字詞教學中逐漸滲透德育，以此充分發(fā)揮漢字的隱育性，根據(jù)不同漢字的結構滲透德育，從而讓學生在分析不同字詞的過程中，逐漸延展出對人、事物之間的內(nèi)在關聯(lián)認知。將字詞學習和德育進行結合，不僅能夠讓學生更具有學習興趣及學習熱情，同時還能讓學生通過自身的“形象記憶”更好地掌握字詞的結構含義，更重要的是讓學生在這樣的滲透式學習中懂得更多深層次的團結友愛、謙讓互助、集體主義等品格。

二、在閱讀學習中滲透德育

在統(tǒng)編版的小學語文教材中，很多文章的選材都蘊含著比較有深意的道理，這也正契合了德育中“文以載道、道以文益”的基本教育原則[2]。但是這些教育原則和深刻道理往往都不是在文章中直接表達出來的，因此就需要教師在教學過程中，通過逐漸引導的方式讓小學生能夠更直觀地感受到其中所蘊含的德育意圖。在閱讀學習中滲透德育，則需要教師結合相應的語文教學知識逐漸培養(yǎng)小學生的德育認知能力，以此讓學生能夠在自主閱讀時發(fā)現(xiàn)閱讀材料中包含的更多德育寓意。而在這一過程中，教師也可以結合當前的教學情況，以“沉浸式閱讀”的教學方式為學生營造更具有真實性的教學情境，讓學生能夠在這樣的氛圍中更深刻地感受到德育的本質(zhì)。

例如，在哲學類文章《我不知道我是誰》一課的教學中，教師則可以通過文章中的內(nèi)容逐漸引發(fā)學生對自身“社會身份”的初步認識，并逐漸在教學與閱讀的過程中，讓學生帶著一些德育問題進行閱讀，這樣不僅能夠保證學生掌握語文知識，同時更是以這樣的契合點實現(xiàn)了在閱讀學習中滲透德育的教學目的。

三、在寫作學習中滲透德育

在寫作學習中滲透德育，這不僅是實現(xiàn)德育的重要途徑，更是提升小學生寫作能力的重要教學途徑。作文是小學生對生活感受的最真實反饋，因此，教師能夠通過這些文字與思想更進一步了解學生的德育意識狀態(tài)。與傳統(tǒng)的教學方式不同，在寫作學習中滲透德育的實踐中，教師不能像傳統(tǒng)寫作教學一樣給學生規(guī)定寫作模式、篇幅或者是數(shù)量等，因為這樣會直接影響學生對德育意識的思考。寫作課堂中滲透德育理念，需要努力實現(xiàn)德育課程理論邏輯逐漸向生命生活邏輯轉(zhuǎn)變[3]。而在這一過程中，教師則需要堅持相應的正確的思想導向以及教育導向，結合新時代的社會需求以及社會發(fā)展趨勢增強其內(nèi)容的針對性與實效性。并在此基礎上將課程與教育環(huán)節(jié)在最大程度上貼近學生的實際生活與心理需求，以此來引發(fā)學生的共鳴心理，增加學生的學習興趣。所以，在寫作學習中滲透德育，教師則需要讓學生進行“隨記式”寫作，這樣能夠在更大程度上保證小學生寫下的經(jīng)歷、感觸都能夠更具情緒、思想的真實性，這樣也能讓德育滲透更具針對性。

綜上所述，在小學語文教學中滲透德育，若想要獲得更好的實踐效果，就需要教師在語文教學過程中通過不同的教學內(nèi)容以及教學環(huán)節(jié)找到更多知識與德育滲透的契合點，從而在最大程度上激發(fā)小學生在德育認知方面的潛在意識，從而讓小學生逐漸形成一種德育意識下的理性情感?；诖耍處熢谧衷~學習、閱讀學習以及寫作學習等教學過程中，應選擇更能夠讓小學生接受的方式，從而逐漸創(chuàng)造出更為良好的德育滲透環(huán)境，從而實現(xiàn)小學語文滲透德育的可持續(xù)性基礎。

參考文獻：

[1]劉貞舒.文以載道 立德樹人：小學語文教學滲透德育教育的有效策略[J].基礎教育論壇，2021（20）：57-58.

[2]劉偉.德育教育在小學語文教學中滲透與融合分析[A].華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（六）[C]，2021：422-424.

[3]王月.小學語文教學中滲透德育教育的策略探究[A].2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集[C]，2020：153-154.