小學(xué)班主任在班級(jí)管理中有效個(gè)別談話策略及藝術(shù)的研究

剛剛步入學(xué)校的小學(xué)生們心理發(fā)展并不成熟，通過(guò)接受良好的教育可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的后期成長(zhǎng)做好鋪墊。因此小學(xué)階段的教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有不可或缺的作用。學(xué)生的良好教育離不開積極的學(xué)習(xí)氛圍，因此通過(guò)將班級(jí)管理得井井有條為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)人物，可以通過(guò)采取合理的方法管理班級(jí)，與學(xué)生共同合作加強(qiáng)溝通來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

班級(jí)管理是一項(xiàng)比較復(fù)雜且煩瑣的工作，班主任作為一個(gè)集體的領(lǐng)導(dǎo)人物，不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要關(guān)心學(xué)生的平時(shí)生活和心理情緒，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)還要保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此班主任應(yīng)該積極與學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。通過(guò)與學(xué)生的溝通不僅可以深入了解學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)，還可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步，從而營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。因此本文將針對(duì)小學(xué)班主任在班級(jí)管理中如何以恰當(dāng)?shù)牟呗哉归_有效的個(gè)別談話展開討論并給予一些建議，以期形成小學(xué)班級(jí)的良好管理。

一、小學(xué)班主任在班級(jí)管理中進(jìn)行有效個(gè)別談話的重要性

（一）有助于進(jìn)一步了解學(xué)生內(nèi)心的想法

小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，處于未成年階段，因此心理方面也不是很成熟。因此小學(xué)階段的教學(xué)不能僅僅局限于知識(shí)的傳授，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展。班主任可以根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)情況與班里的學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)別談話、平等溝通，深入了解學(xué)生的內(nèi)心，適當(dāng)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困難。從而增強(qiáng)學(xué)生的心理抗壓能力，保障學(xué)生的心理健康發(fā)展[1]。

（二）有助于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

由于學(xué)生剛剛步入小學(xué)，并且年齡偏小，對(duì)各種事物都充滿了好奇。同時(shí)他們有著不同的性格，不同的性格相遇或許會(huì)融合，但也有可能會(huì)產(chǎn)生排斥。因此，為了避免班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)矛盾，班主任應(yīng)該采取合理的班級(jí)管理方法處理班級(jí)內(nèi)部所出現(xiàn)的問題。通過(guò)合理有效的溝通可以了解到學(xué)生的近況，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)所隱含的不足之處，及時(shí)改正，從而營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍[2]。

（三）有助于促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展

班主任與學(xué)生之間有較大的年齡差。在課堂上教師的講題思路可能學(xué)生不適應(yīng)，因此師生之間可能就會(huì)產(chǎn)生一些分歧，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還不利于班級(jí)的管理。因此，班主任通過(guò)與學(xué)生定期談話、有效溝通可以很好地促進(jìn)師生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的班集體關(guān)系[3]。

二、小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中所面臨的問題

（一）班級(jí)內(nèi)部的不公平現(xiàn)象

每個(gè)學(xué)生都是家里的“小花朵”，都在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)。進(jìn)入學(xué)校之后，就會(huì)出現(xiàn)不同類型的學(xué)生，有擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的，有擅長(zhǎng)體育的，有擅長(zhǎng)跳舞的……每個(gè)人都有著自己的短板和長(zhǎng)處。但是在學(xué)生階段，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌藗冄壑兴急壤鄬?duì)較大。因此，在部分學(xué)校的班級(jí)里就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源分配不均的現(xiàn)象。教師比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生就很容易受到忽視，受到“不公平”待遇，從而使學(xué)生心里產(chǎn)生落差，影響學(xué)生心理的健康發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也破壞了班集體的團(tuán)結(jié)[4]。

（二）班主任傳統(tǒng)的管理思想及方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師在課堂上的教學(xué)習(xí)慣是以自己為主體，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。部分班主任受傳統(tǒng)思想的影響，采用比較專制的管理方法管理班級(jí)，在一定程度上壓抑了學(xué)生的天性，影響了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新性，不僅使學(xué)生的心理受到了一定程度的沖擊，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力不夠

在班級(jí)管理中，班主任作為重要的領(lǐng)導(dǎo)人物，應(yīng)該樹立一定的威信。然而，部分班主任由于性格原因或經(jīng)驗(yàn)不足，致使在管理的過(guò)程中相對(duì)寬松，不利于班級(jí)的發(fā)展。另外，教師的言行舉止也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力和好奇心，因此擁有良好師德的教師也會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)的模范，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，可以在班級(jí)里樹立很好的威信力，帶動(dòng)班級(jí)向更好的方向發(fā)展。

三、小學(xué)班主任在班級(jí)管理中要掌握有效個(gè)別談話的策略

（一）因材施教，平等對(duì)待

小學(xué)階段的學(xué)生有著明顯的個(gè)性和特征，作為管理班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)人物，班主任應(yīng)該尊重每位學(xué)生的個(gè)性。比如在課堂上有的學(xué)生接受能力很強(qiáng)，老師講一遍就很容易記住，然而有的學(xué)生卻恰恰相反，接受能力相對(duì)較弱，這樣就很容易使接受能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)生的健康發(fā)展。這時(shí)候就需要班主任及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生找到真正的原因，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其實(shí)，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生內(nèi)心是比較脆弱的，班主任與任課教師應(yīng)該仔細(xì)維護(hù)孩子們的內(nèi)心，因材施教，根據(jù)具體的情況來(lái)管理班級(jí)，通過(guò)與學(xué)生的有效溝通，不僅可以了解學(xué)生的想法，以幫助學(xué)生找到適合自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以增強(qiáng)師生之間的信任感，利于班級(jí)整體發(fā)展。

（二）加強(qiáng)與各科老師的溝通

作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人物的班主任，在管理班級(jí)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)與各科老師的溝通。班主任可能只教授孩子們一門課程，因此無(wú)法全面了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。通過(guò)與各科老師的實(shí)時(shí)溝通，可以了解到學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的狀況，從而可以明確如何幫助學(xué)生，進(jìn)行有效談話，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）民主管理班級(jí)，接受學(xué)生的反饋

管理班級(jí)的基礎(chǔ)就是尊重學(xué)生，在管理班級(jí)時(shí)，不能僅僅依賴于自身的想法，還應(yīng)該接受來(lái)自學(xué)生的反饋，采納學(xué)生對(duì)自己的意見和建議，適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱墓芾矸椒??；蛟S有的學(xué)生不敢提出意見或建議，需要教師以包容的心態(tài)去面對(duì)這件事情。首先，可以采取匿名的方式鼓勵(lì)學(xué)生提出意見，然后針對(duì)學(xué)生所提出的意見進(jìn)行改正，向?qū)W生證明自己的責(zé)任心。然后，慢慢鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)面與班主任交流，在交流的過(guò)程中，以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行平等對(duì)話，了解學(xué)生的需求和問題，因?yàn)閷W(xué)生是班級(jí)的主體，只有了解了學(xué)生內(nèi)心真正的想法，才可以選擇正確的方式來(lái)管理班級(jí)，才可以使班級(jí)向更好的方向發(fā)展。

（四）重視與家長(zhǎng)的溝通

小學(xué)生的成長(zhǎng)不能僅僅依賴學(xué)校的管理，還需要家長(zhǎng)的配合。班主任可以通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)生，相對(duì)于班主任而言，家長(zhǎng)更了解自己孩子的習(xí)慣和愛好，可以為班主任在管理班級(jí)時(shí)提供關(guān)鍵的信息。同時(shí)，班主任也可以把自己管理班級(jí)的思路和方法告訴家長(zhǎng)，得到家長(zhǎng)的配合，這不僅會(huì)提升班級(jí)的管理效果，還可以加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的信任。通過(guò)合理溝通，班主任可以為家長(zhǎng)提供一些科學(xué)的教育意見，班主任與家長(zhǎng)之間的信息交流、相互配合可以為學(xué)生提供一個(gè)更加完善的教學(xué)方案，共同為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)教育氛圍。

（五）善于換位思考

在管理班級(jí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問題，因此需要班主任耐心處理，需要知道沖動(dòng)解決不了任何問題。比如，有的學(xué)生在課堂上會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，與旁邊的同學(xué)聊天，致使打斷了授課老師的思路，從而影響了課堂效率。這時(shí)候，班主任需要與該生進(jìn)行個(gè)別談話，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，讓學(xué)生想象一下，如果是自己在講課卻有人擾亂課堂會(huì)怎么想。通過(guò)換位思考的方法讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)還加強(qiáng)了師生之間的理解，從而促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展。同樣，和諧的師生關(guān)系的建立不能僅僅依賴于學(xué)生的努力，教師也應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)，多理解，多包容，多溝通，通過(guò)與學(xué)生有效溝通幫助學(xué)生找到自身問題的根源，從而幫助學(xué)生健康發(fā)展。

總而言之，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)班級(jí)的管理。小學(xué)班主任的日常工作之一就是管理班級(jí)，肩負(fù)重任。一個(gè)合格的班主任應(yīng)該有高度的責(zé)任感，努力探尋新的管理模式和方法來(lái)更好地管理班級(jí)。摒棄傳統(tǒng)的管理模式，勇于創(chuàng)新管理方法。班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)開展有效的個(gè)別談話以及合理的溝通來(lái)及時(shí)了解學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，健康成長(zhǎng)，通過(guò)進(jìn)行有效的班級(jí)管理，帶領(lǐng)班集體向更好的方向發(fā)展。

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