小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效問題情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用

教師為幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)效率，可以在講解知識時，重視對有效問題情境的設(shè)計，將數(shù)學(xué)知識以更加通俗易懂的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)其在獨立思考中解決數(shù)學(xué)問題。這樣既是對學(xué)生創(chuàng)新意識的鍛煉，也能使學(xué)生在思維能力的應(yīng)用中產(chǎn)生解決問題的自豪感，進而凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性與價值性。

數(shù)學(xué)問題是活躍氣氛、鍛煉思維能力的重要途徑，可以幫助學(xué)生根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，快速尋找解決問題的方法，在潛移默化中增強學(xué)習(xí)效果。

一、尊重個性規(guī)律，解析授課目標(biāo)

數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性、層次性以及抽象性，往往對學(xué)生探究思維能力有著較高的要求。教師所設(shè)計的問題情境，只有真正與學(xué)生個性規(guī)律相協(xié)調(diào)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，才能更好地發(fā)揮作用。因此，為了設(shè)計有效的課堂問題，需要用問題情境吸引學(xué)生的注意力，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成把握知識重點，從而取得更好的情境創(chuàng)設(shè)效果。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“千米和噸”時，需要幫助其了解長度單位與重量單位含義的同時，進行相應(yīng)的單位換算，并在思維視野的開拓中解決實際問題。由于本節(jié)課的知識點更加重視對學(xué)生解題能力的鍛煉，教師所設(shè)計的問題情境，應(yīng)該更加貼合其個性規(guī)律，才能使學(xué)生在熟悉的問題情境中更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需要利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示碼頭裝卸貨物與火車運行路線的動畫短片，提問學(xué)生“千米和噸分別是什么計量單位？”“根據(jù)過去學(xué)過的長度單位與重量單位，同學(xué)們對千米和噸有沒有什么具體的概念？”等問題，幫助學(xué)生在溫故知新中對新知識進行學(xué)習(xí)。這樣既能使學(xué)生更好地在授課目標(biāo)的幫助下明確學(xué)習(xí)方向，也能通過對問題的解答積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在教師的幫助下舉一反三掌握新知識。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)方向，體現(xiàn)生活化內(nèi)涵

班級學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、認(rèn)知規(guī)律以及知識接受情況不同，會對教師的整體教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。只有教師緊緊把握學(xué)生的實際情況，才能更好地發(fā)揮問題情境的教學(xué)價值。數(shù)學(xué)知識的實用性，使其與現(xiàn)實生活間存在十分緊密的關(guān)聯(lián)。教師所設(shè)計的問題情境，若想使學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，則需要體現(xiàn)生活化內(nèi)涵，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的趣味性，將知識在學(xué)以致用中發(fā)揮到實處，從而真正感受數(shù)學(xué)學(xué)科魅力的同時，使教學(xué)工作高質(zhì)量開展并取得良好教育效果。

比如，教師講解“小數(shù)的初步認(rèn)識”時，教學(xué)重點則是要求學(xué)生對小數(shù)現(xiàn)實意義進行了解，并學(xué)會用小數(shù)對數(shù)字進行表示的同時，可以增強知識遷移能力與應(yīng)用能力。為更好地凸顯生活化內(nèi)涵，教師所設(shè)計的問題情境應(yīng)該與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生去市場購物的情境，將事先準(zhǔn)備好的蘋果、格尺、羽毛球拍以及乒乓球等物品，用不同的小數(shù)進行表示，提問學(xué)生“這些以小數(shù)為單位的價格怎么讀？”“小數(shù)點前后的數(shù)字分別代表什么單位？”“你能以小數(shù)的形式正確購買需要的物品嗎？”等問題，模擬商品售賣流程，使學(xué)生在購買物品的過程中加深對小數(shù)點的理解與認(rèn)識，更好地保證問題情境的有效性。

三、重視問題引導(dǎo)價值，激活思辨意識

有效的課堂提問往往需要重視對學(xué)生思維意識的引導(dǎo)，使其在獨立意識中完成對數(shù)學(xué)問題的解決，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)實用性內(nèi)涵。教師在建立問題情境時，需要尊重學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)其解決問題時發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，避免在以往被動學(xué)習(xí)模式的影響下喪失學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)活動在思辨意識的快速激活下更好地開展。

例如，教學(xué)“垂線與平行線”時，教師需要讓學(xué)生了解垂直與平行的位置關(guān)系，熟練使用量角器對不同度數(shù)的角進行表達，以建立正確的空間觀念。教師用抽簽的方式把學(xué)生分為不同實踐小組，為其發(fā)放白紙、格尺、量角器、彩色鉛筆和小木棒等工具，提問學(xué)生“馬路上整齊的斑馬線從數(shù)學(xué)的角度上是什么線呢？”“現(xiàn)實生活中，哪些現(xiàn)象是以射線和線段的形式出現(xiàn)？”等問題，請學(xué)生利用手中工具解決課堂問題。這種情境課堂不僅有效激活其思辨意識，還能在潛移默化中影響學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的欲望，使課堂環(huán)境既輕松活躍，又更好地展現(xiàn)出問題情境的教育價值。

四、結(jié)語

有趣的情境既可以活躍教學(xué)環(huán)境，也能夠在一定程度上更加尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師需要在素質(zhì)教育理念的幫助下，重視有效問題的設(shè)計，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，并自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，擺脫依賴他人學(xué)習(xí)知識的錯誤習(xí)慣。這樣既能在一定程度上發(fā)揮數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)性，也可以在有效的思考與不斷的探究中方便學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，使授課質(zhì)量既能夠不斷上升，也可以鍛煉思維意識的活躍度，發(fā)揮教學(xué)活動的教育意義。