小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探索心理，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，并使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教育理念，采用問題情境進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供自主思考的空間，幫助學(xué)生在思考的過程中得到啟發(fā)和創(chuàng)新，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題

在生活化的情境中學(xué)生在思考問題、解答問題時能高效掌握教學(xué)知識，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于學(xué)生思維的開拓同樣起到良好的促進作用。例如，在教學(xué)“可能性”時，教師為元旦活動進行節(jié)目的準(zhǔn)備，并讓學(xué)生進行了投篩子的游戲活動，在篩子上標(biāo)注不同的數(shù)字，在數(shù)字上面同時標(biāo)注唱歌、跳舞、模仿、朗誦等游戲活動，在學(xué)生進行表演前，讓學(xué)生大膽設(shè)想自己會抽到什么節(jié)目，在學(xué)生投篩子結(jié)束后讓學(xué)生說出自己想的和投擲的結(jié)果是否一致，并且讓學(xué)生說明原因，學(xué)生提出會有多種可能，并且將自己投擲的幾次結(jié)果進行記錄，學(xué)生記錄后發(fā)現(xiàn)其中的問題并向教師提問。教師針對學(xué)生提出的問題進行可能性的概念講解。教師借助生活中的元素進行教學(xué)，并對學(xué)生進行提問，促使學(xué)生積極地進行問題的探討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生跟著教師的節(jié)奏積極地進行教學(xué)內(nèi)容的探究。

二、創(chuàng)設(shè)探究性問題

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了探究性的問題，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、求知欲進行了解，避免出現(xiàn)過于深奧的問題。同時教師創(chuàng)設(shè)的問題也不能過于簡單和直觀，要具有一定的探究性，并同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的懸念，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極地進行問題的探究，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動得到有效強化，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能得到有效激發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。例如，在教學(xué)“位置與方向（一）”時，教師首先向?qū)W生提問：“你們的家在學(xué)校的哪個位置？”“你們家書桌在床的哪個位置？”然后教師展示學(xué)校的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)校的每個教學(xué)樓都在操場的什么位置，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。教師為幫助學(xué)生深入探究教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進行游戲活動來感知，教師將班級中的學(xué)生進行分組，9人1組來創(chuàng)建九宮格，幫助學(xué)生先找到北方后，引導(dǎo)站在中間的同學(xué)分別說出其余同學(xué)在自己的什么方向，并說出小組中分別描述不同方位的學(xué)生都是誰，幫助學(xué)生深入掌握教學(xué)內(nèi)容。教師通過結(jié)合實際問題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步進行問題的探究，促使學(xué)生在探究的過程中高效地掌握教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，還切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)動手操作性問題

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，并且具有較強的動手操作能力，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)實踐操作性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在操作的過程中感知與掌握教學(xué)內(nèi)容，高效地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，進而提高學(xué)生自主探索知識的能力。例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”中的“平行四邊形”時，首先教師進行課程的導(dǎo)入：我們剛學(xué)習(xí)了什么是平行，現(xiàn)在老師在你桌子上放了一張練習(xí)紙，請你驗證一下這一組是平行線嗎？引導(dǎo)學(xué)生進行想象。接著對學(xué)生說：那我們想一想如果在這組平行線上再畫一組平行線與它相交，會圍成怎樣的圖形呢，你先閉上眼睛想象一下。教師引導(dǎo)學(xué)生在紙上嘗試畫出，教師在學(xué)生畫好后投放在投影儀上展示。教師針對學(xué)生的作品進行展示，并引出“平行四邊形”的概念特點，并且借助三角尺進行平移與量角來驗證學(xué)生所畫的圖形，并進行平行四邊形特征的總結(jié)。學(xué)生掌握后，教師同樣采用創(chuàng)設(shè)操作性的問題，使學(xué)生在操作的過程中加深對知識的理解。教師創(chuàng)設(shè)操作性的問題進行教學(xué)，讓學(xué)生在操作中進行知識的歸納與總結(jié)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，建立以學(xué)生為主體地位的課堂教學(xué)。

參考文獻：

吳國東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)分析[J].當(dāng)代家庭教育，2021（15）：157-158.