在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出的要求為，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠得到不同程度的發(fā)展。很明顯，這是全面數(shù)學(xué)教育的理念，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N主客觀因素導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上處于掉隊(duì)的狀態(tài)，對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行歸納和分析，研判其學(xué)習(xí)機(jī)制，在此基礎(chǔ)上生成對(duì)應(yīng)的后進(jìn)生改進(jìn)方案，這樣才能夠幫助他們順利地進(jìn)入高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局中。

一、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)，重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度上、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上都存在不同程度的不足，他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上得到老師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)也比較少，得到家長(zhǎng)贊美的機(jī)會(huì)更少，由此長(zhǎng)期處于比較壓抑的狀態(tài)。面對(duì)這樣的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)觀察，找到后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，然后圍繞他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行真心的贊美和夸獎(jiǎng)。比如，某學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)不是很好，但是他特別擅長(zhǎng)幾何空間問(wèn)題的解答，在幾何空間的概念學(xué)習(xí)、幾何空間相關(guān)的問(wèn)題解決中，教師仿佛看到了另外一個(gè)學(xué)生，他能夠巧妙地將圖形進(jìn)行拆解或者轉(zhuǎn)換，然后提出一些非常規(guī)的解決方案。教師在看到他的優(yōu)點(diǎn)后，就在課堂上鼓勵(lì)他，并且與他溝通，發(fā)現(xiàn)他對(duì)圖形、幾何問(wèn)題十分感興趣，也喜歡去閱讀一些這方面的書(shū)籍。在了解到這些之后，教師就讓他在“多邊形面積”章節(jié)學(xué)習(xí)之后，鼓勵(lì)他去介紹《九章算術(shù)》中面積計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容。他講述的過(guò)程十分詳細(xì)，并且能夠與同學(xué)進(jìn)行合理的交互。由此他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不斷提升，在其他板塊知識(shí)不懂的時(shí)候，也能夠想辦法向老師或者同學(xué)請(qǐng)教，在半個(gè)學(xué)期之后他已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能手。

二、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的優(yōu)化，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境

后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂上往往感覺(jué)到不自由，自己的想法不敢說(shuō)出來(lái)，這是因?yàn)樵诮處煿噍斒浇逃Ｊ较?，學(xué)生的自主性不斷喪失，學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有思維上的交互或者碰撞，難以進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了改變這樣的局面，教師需要采取措施實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的優(yōu)化，架構(gòu)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。比如，在“位置”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師在課堂上可以采用游戲教學(xué)法來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交互，指一個(gè)學(xué)生，要求大家迅速地說(shuō)出他所處的行與列，并且使用如（3，2）的方式來(lái)表述。在大家慢慢熟悉這樣的數(shù)量關(guān)系之后，可以讓學(xué)生以接龍的游戲來(lái)開(kāi)展，即學(xué)生喊出一個(gè)同學(xué)的名字，這個(gè)同學(xué)需要迅速反饋，站出來(lái)講述自己的位置。在這樣的交互性游戲中，每個(gè)學(xué)生都能夠迅速融入進(jìn)去，后進(jìn)生也可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自然可以以更好的狀態(tài)融入，繼而確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量不斷提升。

三、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得查缺補(bǔ)漏

很多后進(jìn)生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期失敗的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率都不高，害怕看到自己做錯(cuò)的題目，也缺乏反思意識(shí)，這樣就導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的遺漏知識(shí)點(diǎn)不斷增加。面對(duì)這種類(lèi)型的后進(jìn)生，教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們以正確的視角去審視錯(cuò)題，將錯(cuò)題看作自己知識(shí)認(rèn)知上存在的偏差，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題中自己錯(cuò)誤的思維和做法，然后有意識(shí)地去調(diào)整和改善，這樣才能夠迅速地查缺補(bǔ)漏，繼而進(jìn)入更加高效化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以讓學(xué)生主動(dòng)地設(shè)定錯(cuò)題本，定期對(duì)自己做錯(cuò)的題目進(jìn)行糾正，寫(xiě)出自己當(dāng)時(shí)的思路，找到做錯(cuò)的原因，在此基礎(chǔ)上確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為可以進(jìn)入全面反思的狀態(tài)，由此使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷養(yǎng)成，后進(jìn)生也可以建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，由此進(jìn)入高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局和環(huán)境。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)中必須做好的工作，要懂得切實(shí)結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際情況，巧妙地將激勵(lì)教育理念、教學(xué)方法優(yōu)化、學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造等作為關(guān)鍵點(diǎn)，由此使小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生能夠進(jìn)入更加理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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