淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)方式被運(yùn)用到了課堂當(dāng)中，然而部分教學(xué)方式太過(guò)于傳統(tǒng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力日漸降低，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，該模式得到了小學(xué)英語(yǔ)教師的一致好評(píng)。

一、如何巧用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性

（一）調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提升學(xué)生注意力

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要核心，教師要根據(jù)書(shū)本中的內(nèi)容來(lái)采取最佳的教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而思維導(dǎo)圖剛好能解決當(dāng)前所有的問(wèn)題，其中色彩飽和的繪畫(huà)、指向明確的線條以及重點(diǎn)突出的關(guān)鍵詞在給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的美感和沖擊力的同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)他們的左右腦，以此來(lái)提升學(xué)生的思維能力以及注意力。

（二）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高記憶力

小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)知識(shí)的理解能力也有所提升。如果在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合思維導(dǎo)圖就能很好地把文章中的知識(shí)進(jìn)行顯性化以及圖像化。這在一定程度上能夠幫助學(xué)生梳理整篇文章的核心內(nèi)容。

舉個(gè)例子，教師在課堂上開(kāi)展Today is Halloween這篇文章的閱讀訓(xùn)練時(shí)可以用對(duì)畫(huà)框的形式來(lái)展現(xiàn)出人物之間的對(duì)話，這種條理清晰且圖文并茂的思維導(dǎo)圖能夠全面展現(xiàn)出文章的核心內(nèi)容。學(xué)生在這種教學(xué)方式的影響下能夠構(gòu)建出完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而加深對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（三）開(kāi)展思維訓(xùn)練，擴(kuò)展思維能力

人類(lèi)并不是天生就擁有思維能力，而是通過(guò)后天的反復(fù)訓(xùn)練才具備這項(xiàng)能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理利用思維導(dǎo)圖可以將傳統(tǒng)性思維概念轉(zhuǎn)換成全腦概念，以此來(lái)擴(kuò)展小學(xué)生的腦部思維空間。

例如，教師在課堂上對(duì)Amy’s blue dress is wet這篇文章展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以利用記憶鏈條將文中的相關(guān)知識(shí)用括號(hào)式思維導(dǎo)圖串聯(lián)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)。這種思維導(dǎo)圖能使思維從文章中心話題進(jìn)行發(fā)散、擴(kuò)展、延伸，最終達(dá)成訓(xùn)練思維和擴(kuò)展思維能力的目的。

二、利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

（一）利用思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果

俗話說(shuō)得好，“不怕樓房高，只要根基牢?！毙W(xué)階段正是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要嚴(yán)謹(jǐn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，努力探索在教學(xué)活動(dòng)中如何利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)、對(duì)文章的理解以及對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用等。英語(yǔ)知識(shí)涵蓋的范圍是十分廣泛的，因此有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)混淆等現(xiàn)象，這就需要教師在課前制訂出完整的思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使其學(xué)習(xí)思路變得清晰。另外，學(xué)生在開(kāi)展復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以依據(jù)思維導(dǎo)圖的指引進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少了翻閱教材的時(shí)間，這樣就能從根本上節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效認(rèn)知。

（二）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化詞匯、語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是非常有必要的，只有不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)才能懂得英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。不管是在閱讀文章還是英語(yǔ)寫(xiě)作方面，豐富的詞匯量以及對(duì)語(yǔ)法的熟練運(yùn)用都能夠幫助學(xué)生理解難度更高的英語(yǔ)文章，進(jìn)而提升學(xué)生的英文寫(xiě)作水平。在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在面對(duì)陌生英語(yǔ)單詞時(shí)只有通過(guò)反復(fù)默背才能對(duì)其產(chǎn)生一定的記憶。這種乏味的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到無(wú)聊，最終導(dǎo)致記憶效果逐漸減退。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)從多方面進(jìn)行考慮，不僅要考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式。

教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展授課工作。要將書(shū)本中的特定單詞以及語(yǔ)法系統(tǒng)整合，使每個(gè)單詞以及語(yǔ)法之間都存在一定的關(guān)聯(lián)性，以此來(lái)幫助學(xué)生快速地掌握其中的含義。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)有關(guān)的英語(yǔ)詞匯時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，apples，pears這些詞語(yǔ)的共同點(diǎn)是都帶有一個(gè)“s”。教師把這些具有共同特色的詞匯以及be動(dòng)詞繪制在一個(gè)表格中，這樣原本復(fù)雜的英語(yǔ)教學(xué)就變得非常簡(jiǎn)單，學(xué)生也更容易理解。

結(jié)合以上觀點(diǎn)來(lái)看，教師在課堂上融入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是正確的舉動(dòng)。在當(dāng)前教育發(fā)展的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)思維導(dǎo)圖的重視力度，并將其積極引入課堂中，以此來(lái)加深學(xué)生的記憶效果。與此同時(shí)，還要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面完成核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

費(fèi)琴芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（7）：69.