引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語素養(yǎng)

在課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活語境、引入游戲規(guī)則、開展實踐活動，以這三種活動引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，并活躍、鍛煉學(xué)生的思維。在課后，教師則可以為學(xué)生設(shè)置每日任務(wù)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生。

英語作為一門外語，具有較強的實用性。而在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語的實用性，即以教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維能力，而不是一味地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語單詞與詞匯。教師可以通過課堂與課后兩個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鍛煉。

一、創(chuàng)設(shè)生活語境，激發(fā)學(xué)生的交流興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的強大動力，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活語境，以學(xué)生熟悉的生活語境激發(fā)學(xué)生的交流興趣。然后，教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行自主交流，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注表現(xiàn)良好的學(xué)生，并邀請這類學(xué)生在班級中表演，以此為其他學(xué)生樹立榜樣。

以“My schoolbag”為例，這一單元的內(nèi)容主要是書包、尺子等內(nèi)容。在課堂中，教師可以讓學(xué)生先各自在書包中裝好一些物品，如數(shù)學(xué)書、鉛筆盒等，然后將自己的書包與同學(xué)的書包交換位置，最后再使用剛剛學(xué)習(xí)的句式與詞匯進(jìn)行交流。在教師組織學(xué)生完成情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生便可以開始自主交流。一開始，學(xué)生的交流僅限于“What’s in your schoolbag？”這一簡單的句式，并通過幾分鐘的鍛煉熟練地掌握了這一句式。此時，教師可以暫停學(xué)生的互動，并對班級中的某個學(xué)生進(jìn)行表揚，稱贊他在互動中使用了更多的句子。在教師的表揚激勵下，學(xué)生開始發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與思維遷移能力，即開始自主將學(xué)過的單詞、句子應(yīng)用到對話中，或者自主閱讀教材中還未學(xué)習(xí)的其他句子。如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力便能夠得到鍛煉與發(fā)展。

二、引入游戲規(guī)則，提升學(xué)生的思維活性

游戲是小學(xué)英語教學(xué)中能夠提升學(xué)生思維積極性的重要手段，教師可以在英語教學(xué)的部分環(huán)節(jié)引入游戲規(guī)則，以游戲規(guī)則營造競賽性的學(xué)習(xí)氛圍。在這一學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的活動參與熱情會得到增強。教師還可以在游戲規(guī)則中加入創(chuàng)造性等要求，以此對學(xué)生的思維進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。

以“My home”為例，在這一課中，教師可以準(zhǔn)備多張精美的圖片，然后采用這些圖片開展看圖說話的游戲。首先，教師展示一張圖片，圖片內(nèi)容與教材中的內(nèi)容相似，即一個家庭的透視圖。其次，教師選擇兩個舉手的小組，并宣布規(guī)則。在宣布開始后，甲小組學(xué)生根據(jù)圖片向乙小組學(xué)生提問，乙小組學(xué)生回答之后，再向甲小組的某個學(xué)生提問。思考時間不得超過3秒，回答時間不得超過5秒，否則就算失敗。每個人都只能提問別人以及被提問一次。在這樣的游戲規(guī)則引導(dǎo)下，學(xué)生的思維敏捷性能夠得到有效的鍛煉。而在甲乙兩個小組進(jìn)行問答游戲時，其他有意愿參與游戲的小組也可以在臺下進(jìn)行自主交流鍛煉。如此，學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力便可以在游戲過程中得到鍛煉。

三、開展實踐活動，鼓勵學(xué)生互助實踐

實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力的主要方式之一，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生感興趣的方式，積極設(shè)計學(xué)生喜愛的實踐活動，然后讓學(xué)生以小組為單位自主進(jìn)行小組特色實踐活動的設(shè)計與演練。在這個過程中，教師同樣需要向?qū)W生提出內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性、遷移性的要求，以此引導(dǎo)學(xué)生自主鍛煉創(chuàng)造思維能力、遷移應(yīng)用思維能力。在“What time is it？”的教學(xué)中，在講解本課時的詞匯以及句式之后，教師可以為學(xué)生布置實踐任務(wù)。實踐任務(wù)為“以小組為單位編排一個情景短劇”，并且教師會選擇一兩個內(nèi)容豐富、具有創(chuàng)造力的劇本在班級中表演。隨后，教師宣布了內(nèi)容豐富以及具有創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)，即情景劇中應(yīng)用的詞匯與句式不局限于本課時便是內(nèi)容豐富，情景劇的環(huán)節(jié)不像課本內(nèi)容中那般固定便是創(chuàng)新。以丙小組為例，這一小組中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力并不強，但是他們小組卻表現(xiàn)出了較強的創(chuàng)新能力。首先，他們確定了情景劇的故事框架，即一個上學(xué)將要遲到但最后發(fā)現(xiàn)是周末的故事。其次，他們翻閱教材，從以往的單元中搜集可用的詞匯與句式，最終完成了一個優(yōu)質(zhì)的情景劇。在這個過程中，他們的思維創(chuàng)造力以及英語應(yīng)用能力都得到了較大的進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度相對不高，在教師的指引下學(xué)生能夠以合作的方式對課時的大部分內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生感興趣的生活情境、游戲規(guī)則和實踐活動為學(xué)生營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，并在這些教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與激勵，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。