小學語文作文教學有效策略探究

培養(yǎng)學生較高的作文能力和水平，既是語文教學大綱所規(guī)定的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)范要求，又是學生語文綜合能力需要達到的一項核心指標。另外，學生作文能力和水平也是語文教育教學質(zhì)量評價的重要依據(jù)。目前，寫作文難、怕寫作課幾乎是小學生的通病，大多數(shù)學生在寫作文時不是胡編亂造就是照抄。因此，如何有效開展小學作文輔導(dǎo)教學，是一個值得廣大教師研究討論的課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熓菍W生寫作興趣的培養(yǎng)者、激發(fā)者、引導(dǎo)者。學生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣，那么再難的學習，他們都能克服。寫作興趣如何培養(yǎng)，就需要在教學實踐中不斷探索、積累。[1]

一是用肯定法讓學生建立寫作自信。在評價學生作文時，教師要努力找出其優(yōu)點和長處，并給予熱情洋溢的表揚和肯定，讓學生消除懼怕寫作的心理壓力，覺得寫作并不難，只要好好學習一定能掌握，從而樹立牢固的自信心。二是用體驗法激發(fā)學生的寫作靈感。比如，讓學生觀看一部激動人心的電影《上甘嶺》，讓學生從革命戰(zhàn)士在槍林彈雨中與敵人拼死廝殺的戰(zhàn)爭場面中得到教育，在革命前輩視死如歸的革命氣概中得到鼓舞，他們就會獲得非寫不可的靈感。而且在寫作過程中，他們還會產(chǎn)生聯(lián)想：現(xiàn)在的幸福生活從哪里來？小學生應(yīng)該有怎樣的人生理想？等。

二、觀察生活，積累寫作素材

法國雕塑家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！绷粜挠^察生活，是作文素材的源頭活水。[2]

首先，教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成觀察生活的習慣。良好的觀察習慣是獲取鮮活作文素材的一個重要渠道。通過多聽多看，獲取大量的視聽信息，是學生寫作的原始素材。通過多問多想，對原始素材進行由表入里的挖掘整理，才能提高作文的思想高度。通過多記多寫，把稍縱即逝的原始素材寫在本子上，以免時間一長就被忘得一干二凈。同時，記筆記也是提高書面表達能力最好的途徑。

其次，教師要教學生學會觀察生活的方法。觀察是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式。按照順序觀察，掌握事物在不同時間、不同空間里的狀態(tài)。調(diào)動眼、耳、口、鼻等各種感官來觀察，才能準確全面地掌握事物的特征。通過比較觀察，區(qū)分事物的細微差別。

最后，教師要教學生懂得多角度觀察。觀察大自然，觀察身邊的人，觀察身邊的事，觀察生活的方方面面。正面觀察、側(cè)面觀察、觀察現(xiàn)象、觀察本質(zhì)等，全方位、多層次地觀察生活，才能掌握事物運動的本質(zhì)特性，而這恰恰是作文是否有思想深度的一個特征。

三、拓展閱讀，儲備寫作基礎(chǔ)

閱讀是寫作的初級階段，寫文章是從讀文章開始的;寫作是閱讀的高級階段，閱讀積累到一定程度，就有可能升華到寫作階段。因此，通過拓展閱讀來為寫作儲備基礎(chǔ)是十分重要的。[3]

首先，學生在拓展閱讀中能為寫作積累豐富的用于遣詞造句的詞匯。詞匯是語言的基本單位，多個詞匯才能組建成一個完整的句子，無數(shù)個句子才能組成一篇文章。要為寫作儲備豐富的詞匯，必須從閱讀中去一點一滴地來積累。

其次，通過拓展閱讀，學生能夠?qū)W會謀篇布局的寫作要領(lǐng)。特別是通過對一些范文的閱讀，學生就會模仿學習，如何圍繞中心思想去安排比較合理的文章結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用恰當?shù)膶懽魇址ɑ驍⑹?，或抒情，或議論，或?qū)懢?，把一篇文章寫得有血有肉，讓人百讀不厭。

最后，閱讀能夠儲備大量的寫作材料，如歷史人物、人文環(huán)境、地域風情等。這些寫作材料可以通過拓展閱讀來獲取。

四、開展交流，提升寫作技巧

開展寫作技巧交流也是學生提高寫作水平的重要渠道。某校五年級三班的柳同學，寫的記敘文總是雜亂無章，毫無頭緒，讓人讀了不知所云。自從他參加了學校的“作文診斷室”師生討論交流平臺以后，他恍然大悟，原來記敘文寫作是有一定技巧要求的：什么時間、什么地點、什么人物、什么事情、事情的經(jīng)過和結(jié)果都要敘述清楚，這是基本要求;敘述時是順序、倒敘，還是插敘等，都要根據(jù)文章的內(nèi)容要求進行妥當安排。柳同學根據(jù)這些要求進行大量的寫作訓(xùn)練以后，他的記敘文寫作能力得到了很大的提升。

參考文獻：

[1]陳歡.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].黑河教育，2018（12）.

[2]孫建琴.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].祖國，2018（2）.

[3]吳鳳利.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].中華少年，2017（33）.

作者簡介：楊彩娟（1981—），女，漢族，畢業(yè)于隴東學院小學教育專業(yè)，本科，現(xiàn)就職于甘肅省莊浪縣陽川鎮(zhèn)下堡小學，一級教師，研究方向：小學教育教學。