利用繪本提升小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)

寫話教學(xué)主要是小學(xué)低年級的教學(xué)內(nèi)容，這個年齡段的小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，沒有足夠的生活閱歷和知識層面對自己的所思所想進(jìn)行表達(dá)。這樣的局限性很容易讓學(xué)生在寫話訓(xùn)練時，很難通過語言和文字真正地描繪出自己的所思所想，導(dǎo)致最終出現(xiàn)所寫內(nèi)容較模糊、籠統(tǒng)、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

很多小學(xué)生在練習(xí)繪本寫話時不能表達(dá)出自己的想法，就算部分學(xué)生將自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫出來，整體的語言和文字運(yùn)用也是較蒼白的，很難讓人體會到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感。針對這一情況，在進(jìn)行細(xì)化教學(xué)時，教師應(yīng)該選取一些可以更加直觀地使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的教學(xué)形式，目前比較常見的寫話教學(xué)中，還是主要以看繪本為主，教師要選擇更加靈活的方法。

一、加強(qiáng)繪本理解的趣味性和多樣性

如何正確地運(yùn)用繪本是進(jìn)行寫話訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。繪本通常是將故事情節(jié)利用圖畫的方式展現(xiàn)出來[1]。教師可以選擇顏色豐富、情節(jié)有趣的繪本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行角色表演，在學(xué)生演繹的過程中，可以更好地與角色貼合，了解角色的性格，揣摩角色的內(nèi)心想法。同時，學(xué)生在演繹的過程中，必須用語言對內(nèi)心的所思所想進(jìn)行表述，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于后續(xù)學(xué)生寫話訓(xùn)練的開展。

例如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》這個繪本的寫話訓(xùn)練時，由于繪本自身描繪的內(nèi)容是較少的，并且很大一部分內(nèi)容沒有主觀意識的參與，教師可以對繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，讓更多的學(xué)生扮演其他小動物為烏鴉提出建議。這樣的表演形式不僅可以幫助學(xué)生厘清烏鴉思考的順序，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流，提高課堂的活躍度，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在表演結(jié)束后，教師要針對學(xué)生的寫話訓(xùn)練進(jìn)行引導(dǎo)：如果你就是這只小烏鴉，那么剛剛你嘗試了哪幾種方法呢？你的思考過程是怎樣的呢？如果你是一個看到烏鴉喝水過程的人，你心里會有哪些想法呢？請同學(xué)們一起寫一寫，并在寫作完成之后互相討論。

二、增加情感引導(dǎo)，加強(qiáng)寫話教學(xué)的情感體驗(yàn)

簡潔是繪本的主要特點(diǎn)，但是簡潔并不意味著繪本中的情感表達(dá)是貧乏的，很多繪本以簡潔的形式表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的情感變化，能夠給人帶來極大的震撼[2]。例如，在《我的爸爸叫焦尼》這本繪本中展現(xiàn)的就是一個十分感人的故事。主人公是一個離異家庭的孩子，不能經(jīng)常見到自己的爸爸，然而每一次主人公和爸爸在一起時，都會十分高興地向鄰居介紹爸爸的身份。在每次與爸爸分別時，也會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不舍情緒。繪本中多次出現(xiàn)了主人公介紹爸爸名字的語句，通過一次次的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，讓讀者更加明確地感受到主人公對爸爸的不舍和渴望。

教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完這個繪本后要及時地引導(dǎo)學(xué)生：在繪本中，主人公對爸爸有怎樣的感情呢？而在你的生活中，你對爸爸又有怎樣的感情呢？爸爸和媽媽做過的哪些事情讓你體會到了親情對你的重要意義呢？請同學(xué)們思考自己在生活中的經(jīng)歷，模仿著寫一寫。引導(dǎo)學(xué)生將寫話內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，自然、真實(shí)地抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。情感的融入可以使寫話內(nèi)容得到明確和升華，豐富寫話內(nèi)容的可讀性。

三、組織課堂實(shí)踐，豐富學(xué)生寫話細(xì)節(jié)

小學(xué)生在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時很難得到提升的主要原因之一是小學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在寫話訓(xùn)練時不知道該從何下手。教師可以選取部分能夠讓小學(xué)生親自動手實(shí)踐的繪本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容親自動手操作。在操作的過程中，豐富寫作細(xì)節(jié)，調(diào)動學(xué)生對寫話訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐的樂趣[3]。

四、及時進(jìn)行評價，明確寫話內(nèi)涵

對于繪本來說，整體是以畫為基礎(chǔ)的。很多繪本中的內(nèi)容都僅僅代表著畫本身，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生明確繪本的主題，避免學(xué)生在訓(xùn)練的過程中出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。教師要不斷地訓(xùn)練學(xué)生，抓住作者想要表達(dá)的繪本內(nèi)涵和中心思想，并在此基礎(chǔ)上對自己想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行豐富和細(xì)化。對于低年級的學(xué)生來說，通過繪本對寫作進(jìn)行訓(xùn)練是一種十分有效的方式，教師要明確教學(xué)目標(biāo)和寫作內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在寫話訓(xùn)練中不斷獲得能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許能玲.利用繪本開展小學(xué)看圖寫話教學(xué)的探究[J].作文成功之路，2021（10）：78.

[2]周培培.小學(xué)低段繪本寫話教學(xué)改進(jìn)策略探究[J].課外語文，2020（31）：32-33.

[3]張海玉.運(yùn)用繪本提高小學(xué)低段寫話能力的教學(xué)探討[J].當(dāng)代教研論叢，2020（6）：9-10.