小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)策略淺談

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但要成為學(xué)生積累文化知識(shí)的主要途徑，更重要的是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而小學(xué)語(yǔ)文中的文言文內(nèi)容，可以很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，作為一線語(yǔ)文教師，一定要認(rèn)真研究文言篇目的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

文言作為一種語(yǔ)言形式，與當(dāng)今學(xué)生的生活背景相差很大，學(xué)習(xí)起來(lái)有難度，如何上好文言文，給予文言文以新的生命活力，幫助學(xué)生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是每一位小學(xué)語(yǔ)文老師值得深入探究的問(wèn)題。

一、立足學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)文言學(xué)習(xí)興趣

興趣在小學(xué)文言文學(xué)習(xí)中的作用很大。興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，小學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在小學(xué)文言文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是保證學(xué)習(xí)效率的前提。小學(xué)生由于年齡和認(rèn)知方面的原因，他們對(duì)外界事物有濃厚的興趣。作為語(yǔ)文教師，要抓住小學(xué)生的這種心理特征，在組織教學(xué)過(guò)程中多設(shè)計(jì)一些趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

比如，《自相矛盾》一文的學(xué)習(xí)，雖說(shuō)其是淺顯的成語(yǔ)故事，可對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)仍然有語(yǔ)言上的隔閡，因此，教師可借助多媒體平臺(tái)有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生比較喜歡動(dòng)畫，可從網(wǎng)上下載這個(gè)成語(yǔ)故事的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生先通過(guò)觀看視頻產(chǎn)生直觀感受，然后回到文本中，有意識(shí)地把動(dòng)畫畫面與文本故事內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動(dòng)，也提高了文言文學(xué)習(xí)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)

有效學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷質(zhì)疑的過(guò)程，正如古人所說(shuō)的“學(xué)貴有疑”，只有深入思考了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生思維活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，為了更好地理解文言文的內(nèi)涵，掌握文言知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)習(xí)的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入情境，用來(lái)概括文本的主要內(nèi)容：同學(xué)們好，預(yù)習(xí)完課文之后，兩個(gè)孩子是圍繞什么來(lái)進(jìn)行討論的呢？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有什么難度，只要讀過(guò)文本的學(xué)生都能回答出來(lái)。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，在前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出下一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)孩子的討論，誰(shuí)的觀點(diǎn)是正確的呢？學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)了討論，各自發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。教師做總結(jié)評(píng)價(jià)，借助這個(gè)問(wèn)題拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，給學(xué)生講講太陽(yáng)運(yùn)行的規(guī)律，學(xué)生就在不知不覺(jué)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，積累了知識(shí)。

三、強(qiáng)化字詞教學(xué)，促進(jìn)文本理解

文言文學(xué)習(xí)離不開(kāi)字詞的積累，因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境的不同，學(xué)生運(yùn)用和接觸的是白話文，文言字詞積累不多，所以，為了更深入地理解文言文本，就必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累。由于字詞知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)非常乏味、單調(diào)，教師要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積累一定量的字詞，掃清閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。

比如，學(xué)習(xí)《楊氏之子》一文時(shí)，可從以下角度來(lái)著手。首先，疏通字詞，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的含義，如文本中的“詣”就是“拜訪”的意思，“乃”是虛詞，解釋為“于是”。學(xué)生在充分掌握了字詞的前提下，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，如“孔君平詣其父”，先讓學(xué)生自己翻譯，然后老師糾正，直到學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解文意為止。接著，教師要帶領(lǐng)學(xué)生尋找文本中的一些與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式，即特殊句式。此時(shí)，教師需要向?qū)W生介紹一些語(yǔ)法知識(shí)，但不能過(guò)于復(fù)雜，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師要巧妙地引進(jìn)這些知識(shí)，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，可先讓學(xué)生找到這些特殊句式，然后依照現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，直到能夠完全理解文意為止。如文本中有個(gè)句子“為設(shè)果”，單純按照現(xiàn)代漢語(yǔ)句式，意思無(wú)法理解，這時(shí)讓學(xué)生加上一些字詞變成“為（之）設(shè)果”，這樣一來(lái)學(xué)生理解起來(lái)就沒(méi)有難度了，而且積累了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是很重要的內(nèi)容，尤其隨著對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，文言文教學(xué)的要求更高了，這就需要一線教師精心備課，尋找有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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