如何對作文課堂進行改善和創(chuàng)新

小學語文科目的教學一直是家長和老師們關(guān)注的重點，因為面對的學生群體年齡偏小，他們的注意力難以長時間集中，而語文又是他們不得不認真面對和學習的科目。語文科目的學習不僅對他們的語言系統(tǒng)學習打下基礎(chǔ)，也為他們?nèi)蘸蟮穆?、說、讀、寫等各方面種下希望。而在語文科目的教學中，作文課堂顯得尤為重要，這不僅是在考試中分數(shù)占比最高的一項，也是檢驗學生對語言的掌握和運用最直觀的方法。

傳統(tǒng)的小學語文作文課堂常常讓學生處于被動狀態(tài)，教師講授如何完成一篇完整且優(yōu)秀的作文，分析各類寫作的方法，然后分享優(yōu)秀的作文案例給學生。這樣的課堂不僅會讓學生分散注意力，也會讓他們對寫作失去興趣。那么，如何對小學語文作文課堂進行改善和創(chuàng)新呢？本文就此提出以下建議。

一、化被動為主動

學生長時間處于被動的狀態(tài)會導致注意力分散，面對這樣的情況，教師不妨將主動權(quán)交到學生手中。在面對一個命題作文時，無論是怎樣的題目，教師都可以讓學生自發(fā)討論，然后請小組代表發(fā)言，說說他們面對這樣的題目會如何構(gòu)建框架和選取案例。

小學作文中常見的題目，如“我最敬佩的人”或是“我最難忘的一件事”等，這樣的題目需要學生根據(jù)自身的經(jīng)歷去完成，如果一味地套用老師教導的框架模式完成，寫出來的文章枯燥、乏味，便失去學生最真誠的一面。面對這樣的題目，讓學生分成小組分享自己的經(jīng)歷，同時聆聽他人的故事，無論是從自身入手還是從同齡的其他孩子的故事入手，都會讓他們對這樣的題目有更深入的認識。完成討論后，教師可以讓小組推薦代表發(fā)言，說說他們最想寫進作文中的人和事是怎樣的。對于學生的發(fā)言，教師可以減少自己的評價，轉(zhuǎn)而引導其他小組或是其他同學來評價，如這樣的例子是否符合該類題目。學生互相討論，可以增強整個作文課堂的互動性和積極性。

二、化整為零

一篇完整的作文常常需要時間去構(gòu)思、寫作、修改才能完成。這樣的作文很難在小學語文作文課堂上完成。面對這樣的情況，教師可以采取化整為零的方式，讓學生先進行部分創(chuàng)作，從語言運用上來分析他們的問題所在，再讓他們?nèi)ネ瓿赏暾奈恼隆?/p>

簡單來說，就是讓學生在作文課堂上不寫“篇”而寫“段”，教師可以提出一些簡短的命題，如“今天早晨”“我喜歡的動/植物”等一些簡單的命題，讓學生回憶自己的經(jīng)歷和喜好，完成300字左右的段落，無須讓他們對作文的框架進行構(gòu)建，更無須讓他們思考如何提升整個作文的價值，就是簡單的一段話，在課堂上完成。教師可以隨機抽取學生寫作的段落進行朗誦，看看其他學生的反應，然后根據(jù)這些例子讓學生思考如何才能讓這些真實的故事和段落看起來更加有趣和有意義。這樣化整為零的課堂教學，教師還可以讓學生將自己所寫的這些段落積累起來，方便日后他們自己對比找到自己的問題，然后改進。

三、讓學生自己賞析優(yōu)秀作文

目前，許多小學語文教師都備有不同類型的優(yōu)秀作文，與其讓老師們自己朗誦然后分析，不如將這些優(yōu)秀作文分到學生手中，讓他們自己來看這些作文好在哪里，為什么好，有什么值得自己借鑒的地方。

對于這樣的問題，教師可以將不同類型的優(yōu)秀作文整理成冊發(fā)到學生手中，或是將已經(jīng)整理成書籍的優(yōu)秀作文集讓學生統(tǒng)一翻到某一篇。小學作文通常都不長，幾百字的作文在課堂上讓大家瀏覽一遍也不會占用太長時間，但教師需要提前教導學生瀏覽優(yōu)秀作文不僅僅停留于表面的閱讀，而是可以采取以下方式。

在瀏覽某一篇優(yōu)秀作文時，教師可以讓學生自己給這篇作文打分，很多優(yōu)秀作文不見得每一個讀者都認為好看，有爭議才會有進步，讓學生來給優(yōu)秀作文按照自己的意愿打分，不僅會讓他們覺得自己受到重視，也會讓他們在瀏覽的過程中更加認真。然后當學生瀏覽完整篇文章，就可以讓大家發(fā)言。當然，還有部分學生覺得這些話寫得很好，但不知道為什么好，這時就需要對學生進行引導：作者運用了怎樣的手法才會達到這樣的效果？不論是排比、修辭、擬人等，讓學生自己提出疑問并去解惑，比老師上課就一通自白達到的效果要好得多。

一篇優(yōu)秀的作文，最重要的不是具有多高的價值，而是整篇文章的完整性、語言的流暢度，圍繞題目所舉的例子或闡述的故事是貼合的，讓學生將想說的話用文字的形式表述出來，就是他們自己成功的一步。因此，教師要在作文課堂上勇于創(chuàng)新，根據(jù)學生的實際情況進行課堂教學的改善，才能讓學生在作文方面的創(chuàng)作更上一層樓。