小學語文情境作文教學實踐的幾點思考

小學生不但基礎知識相對薄弱，生活經(jīng)驗、寫作經(jīng)驗也很有限。針對小學生的這些特點，在作文教學中融入情境既能激活學生的思維，給學生創(chuàng)造寫作的環(huán)境和素材，也能拉近學生與作文之間的距離，減輕學生對作文寫作的恐懼，實現(xiàn)教學目的。

好的作文就是讓學生把腦海中的真實場景、情境寫出來，讓它在文字中活過來，有人物，有故事，有氣息，有溫度。但在具體的教學中筆者發(fā)現(xiàn)，小學生由于缺乏生活經(jīng)驗，他們很難把場景形成畫面，再寫出來。鑒于此，在小學語文作文教學中，教師要創(chuàng)設一定的情境，讓學生進入情境，抓住一定時間內(nèi)的故事線索、重要信息，從而點燃學生的靈感，使學生產(chǎn)生寫作的熱情，讓那些流利的句子、美好的文字落于紙上，形成有溫度、有情感的作文。

一、再現(xiàn)生活情境，觸發(fā)學生寫作靈感

素質(zhì)教育把學生的綜合素質(zhì)放在了重要的位置上，所以只要細心觀察，你會發(fā)現(xiàn)小學語文的內(nèi)容設計都緊密結(jié)合生活。這既是拉近學生與書本知識的主要手段，也是書本知識走進學生生活的途徑。在小學語文作文教學中，教師要結(jié)合這個主旨，把生活情境引入教學中，讓再現(xiàn)的熟悉的生活場景，觸發(fā)學生的寫作靈感。比如，要寫一篇關于春天的作文，如果恰好是在春天，教師就不要用幾句話概括春天，要改變教學思路和方法，把學生帶出教室，帶進大自然，讓學生自己去觸摸、去感受、去聆聽春天。我們知道，學生的認知不同、經(jīng)驗不同、感受不同，他們眼中的春天千姿百態(tài)，可能是一棵樹，可能是一種聲音，可能是暖暖的太陽，也可能是輕輕吹拂的風等。這樣既能擺脫千篇一律的作文現(xiàn)象，也能培養(yǎng)學生的寫作靈感和興趣，有利于提升學生寫作能力，提升課堂教學效率。

二、真實融入情境，提升學生作文立意

現(xiàn)在雖然網(wǎng)絡很發(fā)達，信息很豐富，可是我們知道充斥在我們眼前的，大多情況下，除了娛樂八卦就是明星生活，這些雖然學生都喜歡看，也能帶動一定的流量，但是對于學生審美培養(yǎng)，品格、意志和目標的樹立非常不利。作文寫作就要以“以文載道”的責任，傳遞正確的價值觀，營造校園與學生之間良好的、積極的氛圍。所以，作為小學語文教師，在作文教學中可以結(jié)合一些實際的場景，給學生樹立正確的價值觀，提升學生的認識。比如，國慶節(jié)，要讓學生寫一篇“我與祖國”的主題作文，那么升旗儀式就是很好的教育和感染機會：整齊的隊列，教師、學生莊嚴的神態(tài)，緩緩升起的五星紅旗，挺立的旗干，藍天，白云，初升的太陽等，這些生動、真實的場景，學生融入其中，都能受到感染，激發(fā)學生的愛國熱情和表達欲望，既有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀，使他們吸收和輸出正面的、積極的能量，也有利于升華其作文立意，堅定學生人生目標，培養(yǎng)其愛國熱情。當然，教師也可以運用一些閱兵式的視頻，或者國慶節(jié)天安門廣場上的直播視頻，這些鮮活的、有生命、有故事，熱情洋溢、激動人心的視頻，給學生創(chuàng)設情境，能達到良好的教學效果。

三、創(chuàng)設情境，要體現(xiàn)互動性

情境是在一定時間、范圍內(nèi)各種情況結(jié)合的一種情境，它應該是活的、流動的、有溫度的。所以，在小學語文作文教學中，教師為學生創(chuàng)設情境一定要遵循一個特征——互動性。只要學生與情境中的一些事物、內(nèi)容互動起來，并在情境中與同學、教師互動起來，無論是生活情境、學習情境，還是音樂情境、社會情境等，都能發(fā)揮更大的作用，實現(xiàn)教學的意義。比如，要寫一個“你印象深刻的人”，那么教師就可以為學生提供一些素材范圍，引導學生鎖定自己要寫的人物。如讓學生講講這個人物的特點，自己對這個人的印象。如寫某一個同學，都是同學為什么偏偏寫他。為了幫助學生提煉主題，教師也可以與學生用提問的方式互動。如你和這個同學之間發(fā)生過什么有趣的事嗎？他做過什么讓你感動的事情嗎？或者教師可以為學生組織一次活動，讓學生之間有幫助、有交流，再通過這次活動，寫寫某一個同學。這些具有互動特征的情境，符合小學生好動的天性，更有利于激發(fā)學生的寫作熱情，提升他們成文的速度和質(zhì)量。

總之，情境是一種流動的過程，能真實地再現(xiàn)學生熟悉的一些場景，讓學生融入其中，增強其體驗感，從而觸動學生的寫作靈感，激發(fā)其寫作熱情，讓學生用呈現(xiàn)場景的方式進行輸出、編輯、梳理一篇鮮活的、有生活、有情感、有溫度的作文。

參考文獻：

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