新課改視域下小學(xué)語文教學(xué)的問題及改進(jìn)策略

近些年，在先進(jìn)教學(xué)理念影響下誕生的“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，即新課改，引領(lǐng)著教師展開合作、探討、交流的教學(xué)模式。小學(xué)語文也順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢進(jìn)行了課程的相應(yīng)改革，在新課改背景下更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和發(fā)展，在優(yōu)化語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)注重突出教材中的語文元素，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，不斷開展創(chuàng)新性的教學(xué)實踐，推動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

語文學(xué)習(xí)不是簡單枯燥的知識傳遞與能力訓(xùn)練，隨著信息時代的到來，教學(xué)模式和手段也有了更多科技化的方式，小學(xué)語文教師可以從合理利用多媒體，開展個性化語文要素教學(xué)、組織互動游戲，凸顯語文要素的聯(lián)系性特征，在生活中尋找靈感，突出語文要素的遞進(jìn)性特征、加強(qiáng)生活體驗，明確語文要素的實踐性特征等多個方面進(jìn)行改進(jìn)和提升學(xué)生的綜合水平和素養(yǎng)。

一、新課改視域下小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)語文教科書脫離生活

盡管現(xiàn)在小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多彩，并且是根據(jù)不同年級的學(xué)生思想特征改編的，但是有些文章內(nèi)容與生活聯(lián)系不太緊密。如《賣火柴的小女孩》一課中，利用小女孩在寒冷的冬天賣火柴的故事，體現(xiàn)了作者對當(dāng)時社會的不滿以及對窮苦人民的憐憫。然而這樣的內(nèi)容和現(xiàn)實生活不夠貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較難。所以教師在教學(xué)時要與生活相聯(lián)系，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)語文課堂中師生互動少

小學(xué)生才剛剛踏入學(xué)習(xí)之路，對于這個階段的學(xué)生來說，生活經(jīng)歷少，詞語使用不夠靈活，使小學(xué)生不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。以往教師采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維和情感的表達(dá)。教師沒有了解學(xué)生的生活，沒有與學(xué)生進(jìn)行交流與講解，只在課堂上進(jìn)行知識的講解是不行的。

（三）學(xué)生抵觸寫作和閱讀

學(xué)生寫作的興趣不夠強(qiáng)烈，如果寫作沒有濃厚的興趣，就很難寫出品質(zhì)好的文章，許多學(xué)生把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，存在畏懼和恐懼的心理，這也造成了學(xué)生寫作的動機(jī)不夠強(qiáng)烈的問題。學(xué)生的寫作來源匱乏，沒有素材就無文字可以寫，這樣文章內(nèi)容就會空洞和呆板，沒有真情實感的依靠。

三、新課改視域下小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）打破僵化的教學(xué)內(nèi)容和方式

原本傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式太過于死板和僵化，不能跟新課改對學(xué)生的發(fā)展要求相結(jié)合，這就需要小學(xué)語文教師在語文教學(xué)過程中要打破僵化的教學(xué)內(nèi)容和方式，與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的課程教授開始之前，可以讓學(xué)生觀察小蝌蚪和青蛙的外觀特點、生活習(xí)性。通過這樣的方式，能夠最大限度地打破原本僵化的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，也能投身于社會實踐中進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，讓學(xué)生從生硬的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移到全方位的發(fā)展中。

（二）組織互動游戲，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

游戲是學(xué)生，尤其是小學(xué)生生命中不可或缺的部分。在游戲中，學(xué)生能夠得到身體和心理的雙重滿足，同時也能在互動中獲得寫作的靈感。例如，在“尋找秋天”的習(xí)作練習(xí)中，在給出寫作題目后，為了啟發(fā)小學(xué)生的思維，可以分為“秋風(fēng)”“秋水”“秋樹”“秋雨”四個小組，讓每個學(xué)生觀察自己小組的風(fēng)景，觀察之后再來寫文章。在這個過程中，不僅能夠讓學(xué)生玩游戲心情愉悅，更能進(jìn)行互動，不僅包括學(xué)生之間的互動，還包括學(xué)生與老師之間的互動，一舉兩得。

（三）重視開放性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗

提倡生活化的學(xué)習(xí)方式，就是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗學(xué)習(xí)語文。如在四年級下冊“我的樂園”的寫作中，教師可以讓學(xué)生走到自己喜歡的園子里，邊觀察邊寫作。有的學(xué)生在寫作中自然而然就采用由近及遠(yuǎn)的觀察方法，那么寫作文就先寫如何走進(jìn)園子、園子是什么樣的，然后再重點寫園子里的植物和動物以及他們帶來的樂趣，更加突出了“樂園”的主題。通過重視開放性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好地進(jìn)行語文綜合素養(yǎng)的提升。

新課改背景下，教學(xué)工作水平都有所改善，然而依舊存在有待提高的方面。教師的視野不能局限于課本，需要在生活中取材，也要重視閱讀的作用，讓閱讀幫助學(xué)生理解課文，在教學(xué)過程中展開多元化、開放性的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性地位，形成合作、探究、交流的學(xué)習(xí)模式，讓新課改環(huán)境下的課堂更具有意義與效率。

參考文獻(xiàn)：

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