微課在小學(xué)計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前時代信息技術(shù)飛速發(fā)展，其對教育、工作活動的滲透，國民大眾有目共睹。小學(xué)階段，包含信息技術(shù)的教學(xué)方法相對常見。在計算機(jī)課堂教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用微課，可有效啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，給予學(xué)生新奇、趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文從分析微課在小學(xué)計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的意義、側(cè)重點(diǎn)及策略入手，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

微課在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，其應(yīng)用優(yōu)勢明顯，可帶領(lǐng)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)課程預(yù)習(xí)、加速理解、復(fù)習(xí)鞏固等學(xué)習(xí)活動。此類應(yīng)用信息技術(shù)的新式教學(xué)方法與計算機(jī)課程契合度較高，相關(guān)教師應(yīng)對其教學(xué)應(yīng)用加以關(guān)注。因此，對微課在小學(xué)計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析具有重要的意義。

一、微課在小學(xué)計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，應(yīng)用微課能啟發(fā)學(xué)生思維，亦可逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課本身有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過觀看短視頻，跟隨視頻引導(dǎo)內(nèi)容展開思考，進(jìn)而對當(dāng)前所學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行一定程度的了解。且此類預(yù)習(xí)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)不同，微課視頻中可融合諸多教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)的課外知識，融合學(xué)生“興趣點(diǎn)”相對便利。在預(yù)習(xí)階段教師可通過設(shè)計學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先關(guān)注本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。部分熱衷探索的學(xué)生或會自主搜尋資料，延展分析微課視頻中感興趣內(nèi)容的相關(guān)信息資料，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)自學(xué)。長此以往，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)思維及自主學(xué)習(xí)能力即可逐步形成。

其次，應(yīng)用微課能改善教學(xué)節(jié)奏，亦可給予學(xué)生更多思考及討論的時間。傳統(tǒng)的計算機(jī)課程多為教師講解教材知識，并于臺上演示，而后給予學(xué)生練習(xí)任務(wù)，令學(xué)生自行操作，逢及問題時可舉手提問。但此種形式下，師生溝通不暢的問題相對明顯，部分內(nèi)向的學(xué)生亦會因不敢舉手、提問，而錯失學(xué)科學(xué)習(xí)中進(jìn)階提升及攻克難關(guān)的良好時機(jī)。微課于教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可極大程度改善教學(xué)節(jié)奏，將過往“大塊式”時間分配轉(zhuǎn)變?yōu)椤八槠健保瑤熒勇侍嵘?，提問、回答你來我往，不僅教師可及時了解學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)存疑點(diǎn)，學(xué)生也可擁有更多時間進(jìn)行思考及討論，而非在一知半解的狀態(tài)下進(jìn)入練習(xí)階段。

最后，應(yīng)用微課能活躍課堂氣氛，亦可幫助學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識魅力。當(dāng)前時代，信息技術(shù)關(guān)聯(lián)設(shè)備應(yīng)用普及度較高，多數(shù)家庭都有電腦，小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程前或早已接觸電腦，對部分基礎(chǔ)操作相對熟悉。在計算機(jī)課教學(xué)過程中，面對教材內(nèi)容及教師直述的講解，其往往缺乏專心聽講的興致。另有一部分學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)課程知識相對晦澀，或難以理解。其學(xué)習(xí)思路無法跟上教師講解的進(jìn)度，久而久之，自然會在課堂教學(xué)中“神游”。而微課的短視頻教學(xué)內(nèi)容會涵蓋諸多趣味元素，可靈活展示教材內(nèi)容;對于課本中的難點(diǎn)，微課講解亦會更加細(xì)致，要選擇通俗易懂的話術(shù)講解。經(jīng)歷過微課的“洗禮”，學(xué)生或會更新自身對計算機(jī)課程教學(xué)的印象，重新發(fā)現(xiàn)其知識內(nèi)容的魅力[1]。

二、微課在小學(xué)計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）活化演示，提升教學(xué)趣味性

計算機(jī)課程教學(xué)多存有演示環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)也是學(xué)生最容易出現(xiàn)“神游”狀態(tài)的階段。應(yīng)用微課中互動式問答等內(nèi)容，教師可有效吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效率。此處側(cè)重應(yīng)用相對重要，如上文所提，部分學(xué)生因之前接觸過計算機(jī)操作，在簡單閱覽教材操作步驟內(nèi)容后，其或認(rèn)為自身“已經(jīng)了解”，便在演示階段選擇“神游”;而真正操作時，又發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與想象有出入。因此，教師可先入為主，在規(guī)劃教學(xué)、編寫教案期間轉(zhuǎn)換至學(xué)生視角，分析當(dāng)前課程教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并應(yīng)用學(xué)生興趣相關(guān)的要素添加至微課教學(xué)視頻中，如運(yùn)用學(xué)生喜愛的卡通人物帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)操作演示，并在重點(diǎn)、難點(diǎn)處加重語氣，靈活演繹。此處亦可適當(dāng)添加問答，強(qiáng)化互動，幫助教師了解學(xué)生課程知識的理解狀況，以便查缺補(bǔ)漏[2]。

（二）拓展內(nèi)容，提升教學(xué)挑戰(zhàn)性

計算機(jī)課程教學(xué)的拓展面較寬，于微課中加以內(nèi)容拓展并非難事。部分學(xué)生因自身興趣及常接觸計算機(jī)操作等個人特性，課程學(xué)習(xí)效率相對高，教材內(nèi)容或已“爛熟于心”，再令其于課堂反復(fù)進(jìn)行同類操作練習(xí)，或會限制其發(fā)展。因此，教師可于微課中適當(dāng)添加拓展內(nèi)容，讓此類學(xué)生帶領(lǐng)班級其他同學(xué)完成更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)生在依照微課內(nèi)容指示執(zhí)行操作練習(xí)時，可隨機(jī)要求學(xué)生完成更難的挑戰(zhàn)，在嘗試數(shù)分鐘后，可自行成組，尋求他人幫助，并告知學(xué)生只有整體完成度相對接近挑戰(zhàn)要求，才可攻克此處難關(guān)，獲得下一步教學(xué)指示等。此類側(cè)重展示，一是可以優(yōu)化計算機(jī)學(xué)習(xí)發(fā)展較快學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);二是可以幫助學(xué)生更新自身對當(dāng)前所學(xué)知識應(yīng)用的理解上限，意識“學(xué)海無涯”，更應(yīng)積極探索。

（三）適當(dāng)引導(dǎo)，提升教學(xué)培養(yǎng)性

微課教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上與計算機(jī)學(xué)習(xí)相關(guān)的邏輯思維能力、記憶力等能力均可通過微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)。微課教學(xué)基于教材內(nèi)容，當(dāng)下教材中有諸多可延展能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。在執(zhí)行實(shí)踐操作前，學(xué)生需熟記操作流程。在微課教學(xué)中，教師可優(yōu)先嘗試應(yīng)用記憶訓(xùn)練幫助學(xué)生簡單梳理所學(xué)知識，帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前所學(xué)知識與當(dāng)前知識的關(guān)聯(lián)，而后應(yīng)用視頻教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生背誦知識點(diǎn)順口溜，或自主總結(jié)知識，探尋適合自己的記憶方法。在遭遇學(xué)習(xí)困境時，教師亦可靈活應(yīng)用微課中的激勵互動，提升學(xué)生自主克服的信心，令其相信自己，減少向教師尋求幫助的次數(shù)[3]。

（四）重視基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變提問方式

計算機(jī)課程教學(xué)初階段必然涉及諸多基礎(chǔ)操作的教學(xué)，學(xué)生可能會感到枯燥，此時，教師可應(yīng)用微課在課堂中展現(xiàn)新式教學(xué)風(fēng)格，變提問方式，令學(xué)生有耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在計算機(jī)桌面操作的相關(guān)課程中，教師指導(dǎo)學(xué)生于桌面上新建文件，改變文件名稱，再次新建文件夾，將文件放到文件夾中。完成此番教學(xué)指導(dǎo)后，教師可播放微課視頻，視頻中的卡通人物表揚(yáng)班級學(xué)生的操作都十分優(yōu)秀，但它轉(zhuǎn)而提問“每次需要新建文件都放在桌面上，時間長了豈不是要堆得滿屏幕都是”。此時，學(xué)生或結(jié)合之前的知識，紛紛表示再建立文件夾將更多桌面文件夾統(tǒng)一放進(jìn)去就好。此時視頻中的卡通人物搖了搖頭，抱著肩膀看著同學(xué)們不說話。視頻播放到此處暫停，教師問學(xué)生：“大家知道它為什么不滿意嗎？”此處可給予學(xué)生一定的思考時間，無論學(xué)生回答得正確與否，教師都應(yīng)于后期揭曉答案。“文件夾套文件夾，就像套娃一樣。反復(fù)操作，各層文件夾里的文件夾及文件的名目就越多，當(dāng)然不好找。大家只考慮了如何整理，卻未想到日后應(yīng)用的‘隱患’?！庇纱艘瓿鰬?yīng)用編號為文件排序、點(diǎn)擊時間順序或倒序查看文件的操作教學(xué)。在進(jìn)行此類知識的實(shí)踐練習(xí)時，學(xué)生亦會反復(fù)執(zhí)行新建文件，重命名文件等操作，鞏固基礎(chǔ)。

（五）融合競賽，實(shí)現(xiàn)熟練操作

微課教學(xué)可融合競賽，將所學(xué)知識加以融合，令學(xué)生于腦中構(gòu)建知識系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)整體性的熟練操作。如教師在結(jié)束編輯Word文檔相關(guān)內(nèi)容的講解后，可應(yīng)用微課視頻形式向各組學(xué)生發(fā)布練習(xí)任務(wù)，此間的短視頻內(nèi)容亦為“碎片式”，只有盡快完成當(dāng)前操作，才可繼續(xù)觀看下一任務(wù)要求的視頻。期間，教師可添加新規(guī)則——“如學(xué)生組對自身完成進(jìn)度有信心，則可搶先選擇觀看其他組視頻，廢除其僅有一次的觀看權(quán)利”。在一組徹底完成后，還可通過互動按鈕，將自身的操作任務(wù)附加在其他組的后續(xù)任務(wù)列表中。競賽結(jié)束后，教師優(yōu)先審查小組任務(wù)完成度，而后再對其完成時間進(jìn)行評分。融合競賽的微課教學(xué)，即為“合作學(xué)習(xí)”的一種變形。此番過后，學(xué)生自身的計算機(jī)知識系統(tǒng)也會因此而更加完善[4]。

（六）共同設(shè)計，激發(fā)創(chuàng)新思維

長期進(jìn)行微課教學(xué)后，學(xué)生也會逐漸加深對其的了解。為持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生參與的新鮮感，教師可邀請學(xué)生共同設(shè)計某節(jié)課的微課教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為拍攝對象，按照初期設(shè)計拍攝，或記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為當(dāng)作應(yīng)用素材。如在拓展內(nèi)容的選用上，教師可參考學(xué)生建議，適當(dāng)添加“全息投影”“3D建?！钡葘W(xué)生感興趣的視頻內(nèi)容。在展示某些知識的正確及錯誤操作時，教師可邀請班級學(xué)生以情景劇的形式進(jìn)行演繹。此類設(shè)計參與活動可能會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步推動其學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展。

總的來說，探究微課在小學(xué)計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。教師應(yīng)優(yōu)先了解其應(yīng)用于小學(xué)計算機(jī)教學(xué)的意義，分析其應(yīng)用策略，進(jìn)而結(jié)合班級實(shí)際情況，適當(dāng)選用“重視基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變提問方式”“融合競賽，實(shí)現(xiàn)熟練操作”“共同設(shè)計，激發(fā)創(chuàng)新思維”等策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力，逐步提升學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]任青枝.基于微課教學(xué)構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的幾點(diǎn)思考[J].當(dāng)代家庭教育，2021（27）：97-98.

[2]鄭宇.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].家長，2021（21）：62-63.

[3]趙錦.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（7）：99.

[4]李開成.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用實(shí)踐[J].新課程，2021（26）：156.

作者簡介：吳菊明（1979—）女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科，一級教師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)與研究。