小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，它對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著重要作用，在新課標(biāo)理念下，借助情境教育理論，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能力。

新一輪課程改革的深入推進，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，如何落實教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新時期小學(xué)教育的主要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)借助情境教育理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境懸念，提升學(xué)生的思維力

小學(xué)生由于年齡小，對于外界事物充滿好奇心，尤其對于未知的事物，更是有強烈的探究欲望，數(shù)學(xué)老師要抓住學(xué)生的這一心理特征，在課堂教學(xué)中設(shè)置情境懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維創(chuàng)造力，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”時，老師創(chuàng)設(shè)一個情境：同學(xué)們，早晨八點鐘王明明完成作業(yè)用了一個小時，之后去打球。同學(xué)張亮亮約他在十點半去看電影，可是蒙強強說是他跟王明明一塊打球時，不小心把書包丟了，現(xiàn)在他們準(zhǔn)備通過監(jiān)控畫面來找一下書包放在哪里?？墒敲蓮姀姴恢缽哪膫€時間段去查看監(jiān)控。假如你是學(xué)校的保安，你能給他們提供一個建議嗎？

在這里，老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成一個懸念，一下子激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，時間內(nèi)容就轉(zhuǎn)化成為偵探過程，學(xué)生的積極性非常，經(jīng)過時間推理，最后推理得到蒙強強丟失書包的時間段在九點半到十點半之間。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯推理能力，還發(fā)展了學(xué)生思維力。

二、創(chuàng)設(shè)有效生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)源于生活中的問題，生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系非常密切，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要抓住數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效的情境，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生對于事物的認(rèn)識也是從生活角度出發(fā)，進行感性認(rèn)知。老師可借此創(chuàng)設(shè)出與生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生時時感覺到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，從而提升學(xué)生解決實際問題的創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角”時，其中涉及“植樹問題”，老師可創(chuàng)設(shè)生活化的情境：咱們班級共有學(xué)生三十五人，如果五人分成一組，每一小組需要完成一百米長的小路一邊的植樹任務(wù)，而且要求每隔五米就種植一棵，并且要保證兩端都要種上。那么，咱們班一共需要種植多少棵樹呢？

在這個生活化情境下，老師引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生先進行整數(shù)除法運算得到組數(shù)為七組，接下就要計算每組需要種植的數(shù)棵樹，有些學(xué)生通過畫圖進行驗證，總之經(jīng)過學(xué)生的共同努力和畫圖分析，得到了樹的棵數(shù)會比間隔數(shù)多一個，也就是說每一組需要十一棵樹，然后乘以組數(shù)，總計為七十七棵數(shù)。在這個問題解答的過程中，學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)之間建立起了聯(lián)結(jié)點，很好地培養(yǎng)起了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，提升解決問題的能力

小學(xué)生通過實踐活動才能促進知識的遷移與內(nèi)化，提高解決實際問題的能力，同時這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。小學(xué)生年齡小，對任何事物都有探究興趣，非常喜歡動手試一試，這其實也是一個很好的實踐過程，老師可借助學(xué)生的這一特征，創(chuàng)設(shè)實踐情境，鍛煉學(xué)生的動手能力，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的解決問題能力。

比如，在學(xué)習(xí)“面積計算”時，涉及長方體和正方體的表面積的計算，在教學(xué)時，老師可拿出兩個實物，先讓學(xué)生觀察一下，哪個是長方體，哪個是正方體，數(shù)一數(shù)各自有幾個面，每一個面之間是什么關(guān)系。接下來用剪刀剪裁開其中的長方體，驗證學(xué)生的觀察正確與否，然后讓學(xué)生以這個長方體為模型，再剪裁一個不一樣的長方體，對每一個面進行觀察，各自之間有什么關(guān)系，并進行討論。經(jīng)過這一動手過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個長方體有六個面，對應(yīng)各面大小相同，由于前面剛剛學(xué)習(xí)完長方形面積的計算，所以學(xué)生最后經(jīng)過測量邊長，可計算出整個長方體的表面積來。

這樣，老師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過親自動手實踐，掌握了長方體表面積的計算方法，不但鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且提升了學(xué)生的觀察能力，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入情境教育理論，可以有效地提升教學(xué)效果，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

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