小學低年級語文多元化識字教學策略研究

識字教學是小學階段語文教學的重要內(nèi)容，也是學生后續(xù)語文學習及實現(xiàn)自身發(fā)展的基礎(chǔ)，更是初始語文教學階段的難點所在。在傳統(tǒng)小學語文教學中，識字教學的策略偏向于單一化，許多教師傾向于引導學生通過反復的抄寫、聽寫練習掌握漢字，這種方法固然能夠令學生在反復習練的過程中慢慢掌握漢字及其應用，但是學生漢字掌握不牢、對語文興趣喪失等狀況卻也時有出現(xiàn)。為了解決該類問題，語文教師應當將識字教學從“單一化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣?，以低年級學生更易于理解、樂于接受的方式了解漢字，為其后續(xù)學習及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、開展游戲化識字教學

低年級學生年齡較小，稍顯晦澀的教學便足以令學生喪失興趣，而為了激發(fā)其識字興趣，最有效的方法便是開展游戲化識字教學。游戲化識字教學的要旨在于將普通游戲的內(nèi)核更換為漢字方面的內(nèi)容，如此一來，學生在參與游戲的過程中就能夠在潛移默化中認識漢字。能夠應用在識字教學中的游戲較多，而經(jīng)過課堂實踐測試，比較受低年級學生歡迎的識字游戲主要為飛行棋、吊小人等。其中飛行棋識字主要用以幫助學生鞏固漢字，教師可以將學生已經(jīng)學過的漢字進行整理，整理后選出幾個易錯的漢字填入飛行棋的棋盤中，由學生擲骰子，學生擲到幾點就要前進幾步，而前進后需要讀出格子里的漢字，如果讀不出漢字就要退回起點。而吊小人游戲則主要是幫助學生掌握還未學習的漢字，教師在對某幾個漢字進行教學時可以將漢字書寫在黑板上，對學生進行分組后分別由兩組學生猜測漢字的讀音，猜對的學生即可在其余小組的“小人”上添上一筆，等小人的畫完后視為失敗，而失敗的小組則需要接受懲罰，如選出一個代表上臺表演節(jié)目等。這兩個都是游戲化識字教學的典型案例，當然，游戲化識字教學的開展并非一成不變，教師可以根據(jù)學生的喜好自由選擇游戲，其目的只有一個——讓低年級學生能夠在歡笑中識字。

二、開展“團隊”識字教學

“團隊”識字教學是一個比較陌生的詞匯，這來源于本校的一次實踐，本校某位語文教師曾希望通過故事教學法來促進識字教學的教學效果，即由教師針對漢字的字音或字形編一個小故事，以此幫助學生強化記憶。這種識字方法的效果堪稱良好，但是弊端卻也存在，一來教師精力有限，不可能針對每個漢字都編一個故事，且久而久之學生亦會對故事識字產(chǎn)生依賴性，甚至出現(xiàn)不聽故事便不會識字的狀況。而面對這種問題，該教師有了一個設(shè)想：能否讓學生通過團隊形式自行完成故事識字的過程呢？經(jīng)過實踐后該教師發(fā)現(xiàn)該法果真可行。在教學過程中，該教師會對學生進行分組，每個小組負責一個漢字，通過合作編寫一個關(guān)于此漢字的故事，并以此取代課后作業(yè)。以“裹”字為例，本校某學生曾經(jīng)編寫了如此故事：有個小孩摘了一顆果子，回家時不好拿，他靈機一動，脫下身上的衣服將野果子包起來，高高興興地提著回家了，這就是“果”在“衣”中的緣故。而通過這個故事的分享，班內(nèi)學生果然熟練掌握了“裹”字，在后續(xù)練習中沒有一個人出錯。這便是“團隊”識字教學的典型案例，該法不僅能夠有效幫助低年級學生識字，還能夠鍛煉學生的創(chuàng)作能力、激發(fā)其想象力，對低年級學生而言可謂大有裨益。

三、開展錯字對比法教學

低年級學生剛剛接觸漢字，出現(xiàn)錯誤是在所難免的事情，而幫助學生糾正錯誤是識字教學的關(guān)鍵，教師根據(jù)學生的錯字開展對錯字對比，通過錯字與對字的對比，鞏固識字教學效果。舉例而言，在識字教學初期學生常常會將“暖暖的陽光”寫成“噯噯的陽光”、把“漂”字的右半邊寫成“要”，把“游戲”寫成“放戲”、把“效果”寫成“交果”等，而教師此時便可以對這些易錯字進行整理，在識字課堂上將這些字以詞組或句子的形式寫在黑板上，由學生自行找出其中錯誤，以此強化低年級學生對漢字的記憶。

綜上所述，“多元化”識字教學的要旨在于教師能夠根據(jù)學生的不同狀況對教學方法做出適當調(diào)整，在確保識字教學質(zhì)量的同時保留或激發(fā)學生的識字興趣。本文依據(jù)本校實例列舉了三類識字教學策略，但“教無定法”，教師在進行識字教學之時還需以學生的實際狀況作為出發(fā)點，以多元化的教學方式令學生在潛移默化間完成識字。

參考文獻：

[1]陳丹娜，池朱興.語境·靶向·價值：識字教學中俗解漢字應秉持的原則[J].語文建設(shè)，2021（12）：4-7.

[2]張小霞.巧方法多練習：淺談小學語文低年級識字寫字教學策略[J].考試周刊，2021（13）：53-54.

[3]馬艷霞.小學中低年段學生自主識字方法的研究：識字教學中出現(xiàn)的問題與對策[J].學周刊，2021（6）：155-156.

[4]楊軍輝.甲骨文與漢字識字教育探析：從義務教育語文教科書《“貝”的故事》談起[J].殷都學刊，2021，42（2）：111-115.