小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀策略

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，可以進(jìn)行創(chuàng)造性的情境創(chuàng)設(shè)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于閱讀體驗(yàn)的激情，培養(yǎng)他們積極探索的意識(shí)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探索性閱讀欲望。

一、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生探究性閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，師生要建立一種公平、民主、親切、和諧的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生在小學(xué)語文閱讀審美中心靈得到愉悅和升華，思想得到熏陶和提高，思維達(dá)到極佳的活躍狀態(tài)，心情達(dá)到前所未有的舒暢。有了和諧的探究性閱讀氛圍，學(xué)生就能帶著輕松、愉快的心情全身心地投入小學(xué)語文探究性閱讀體驗(yàn)中。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的最有效途徑，通過閱讀可以體會(huì)作者積極的人生情感，汲取作者有益的人生感悟，借鑒作者成功的人生經(jīng)驗(yàn)。因此，教師必須體察、關(guān)注學(xué)生迫切的知識(shí)需求，并注重積極語文情感的引導(dǎo)，為學(xué)生探索性閱讀營(yíng)造和諧、愉快、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生強(qiáng)烈的興趣體驗(yàn)得到滿足，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望充分釋放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。同時(shí)，教師在小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)過程中，更要注意對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓課堂上每一個(gè)學(xué)生的探究性激情和求知欲都處在一種最佳的狀態(tài)。

二、設(shè)置故事懸念，吸引學(xué)生探究性閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可利用學(xué)生的好奇心理，在閱讀材料中設(shè)置故事懸念，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)發(fā)展以及人物命運(yùn)前途產(chǎn)生極大興趣，并對(duì)故事的發(fā)展、結(jié)局和主人公的悲歡離合形成一種極為關(guān)切的心理。

比如，在閱讀《曹沖稱象》這篇課文前，教師可以利用多媒體視頻資料，先展示一下大象龐大的體格特征和曹沖一個(gè)7歲小孩身體的弱小，再展示一下古人如何用秤稱東西的場(chǎng)景，然后提出故事懸念：曹沖是不是想把大象殺掉，再把它剁成許多小塊，然后一塊一塊地來稱呢？通過提問法，給學(xué)生設(shè)置故事懸念，受到懸念的誘惑，學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容和曹沖的命運(yùn)產(chǎn)生異常強(qiáng)烈的興趣，并迫不及待地開展探究性閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生探究性閱讀

認(rèn)知沖突是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語，指?jìng)€(gè)人認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境不一致所導(dǎo)致的一種心理矛盾狀態(tài)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，巧妙激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與閱讀材料信息之間的不一致和相互沖突性，把學(xué)生帶入認(rèn)知的矛盾狀態(tài)中，使學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生一種特殊興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生通過探究性閱讀，積極、主動(dòng)地去探求真相，探索未知的知識(shí)領(lǐng)域，不斷改變自己的認(rèn)知誤區(qū)和思維定勢(shì)，努力促進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)構(gòu)建。

在課文《女媧補(bǔ)天》閱讀教學(xué)中，先由教師準(zhǔn)確、流利、有感情地給學(xué)生示范朗讀一遍，再讓學(xué)生聲情并茂地集體朗讀一遍，然后讓學(xué)生帶著認(rèn)知沖突去默讀一遍：衣服破了可以補(bǔ)，那天破了怎么補(bǔ)呢？補(bǔ)衣服需要一小塊布，那么補(bǔ)天需要多大一塊布啊？女媧是如何補(bǔ)天的，其過程是否非常艱難？在帶著許多認(rèn)知沖突進(jìn)行探究性閱讀的過程中，讓學(xué)生明白，原來《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)神話故事，具有夸張性和非現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。

四、通過質(zhì)疑問難引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀

質(zhì)疑問難就是提出疑難問題請(qǐng)教別人解決或與別人進(jìn)行討論解決。質(zhì)疑是探究性閱讀的開始。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中開展探究性閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

比如，在《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文的閱讀教學(xué)中，可以針對(duì)課文內(nèi)容重點(diǎn)對(duì)4～6自然段進(jìn)行精讀，并讓學(xué)生帶上問題進(jìn)行探究性閱讀：雷達(dá)是什么東西？蝙蝠在夜間是靠什么探路飛行的？蝙蝠探路飛行的科學(xué)道理是什么？為什么安裝上雷達(dá)飛機(jī)就可以在夜間飛行呢？針對(duì)課文要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難并進(jìn)行探究性閱讀，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、愛觀察的興趣和尋根問底的科學(xué)探究精神。

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作者簡(jiǎn)介：馬澤芳（1979—），男，漢族，畢業(yè)于陜西師范大學(xué)，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。