關(guān)于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化策略探討

隨著教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式早已不符合當(dāng)前新課程標準，因此探索有效的教學(xué)模式是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教研的一個重要核心。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點已從讓學(xué)生掌握知識中脫離出來，更加注重對學(xué)生各項數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，并更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)狀況調(diào)整教學(xué)模式，是提升教學(xué)成效的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的孩子做一件事的效率、結(jié)果、主動性都受到興趣高低的影響，如果小學(xué)生能喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么學(xué)生的主動性、參與度、注意力都會大大提升。因此，在新課改的要求下優(yōu)化教學(xué)模式的首要任務(wù)就是創(chuàng)新教學(xué)手段，利用多媒體視頻、圖像、動畫等教學(xué)優(yōu)勢來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心地投入課堂中。

二、把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位

教學(xué)的重點不在于“教”，而在于“學(xué)”，任何教學(xué)活動的最終目的都是為了使學(xué)生能更有效地掌握并靈活運用知識，因此，在新課改的要求下，教師在制訂教學(xué)設(shè)計時要遵循學(xué)生的主體性原則，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究與思考，從而深度理解數(shù)學(xué)概念以及解析方式。這不僅能使學(xué)生的各項能力得到充分鍛煉，還能使學(xué)生在探究與收獲的過程中獲得成就感，這為學(xué)生下一步的主動學(xué)習(xí)提供了很大的動力。

例如，“平行四邊形面積計算方式”這一知識的教學(xué)過程，因為平行四邊形的計算方式與長方形是一樣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考這一點的原因。在課堂上，教師可以分給每個小組一張平行四邊形的紙，學(xué)生可以通過折疊、裁剪等方式來探索答案，這樣能通過學(xué)生自己動手的方式來理解這一原理，還能加深學(xué)生的記憶。

三、聯(lián)系實際生活，理論結(jié)合實踐

任何理論知識的教學(xué)，最終目的都是為了讓學(xué)生運用掌握的數(shù)學(xué)知識，解決生活中遇到的數(shù)學(xué)難題。例如，學(xué)會“小數(shù)的加減法”能更準確地進行超市購物，掌握“百分比”的知識能明確各飲品或事物中的成分含量，學(xué)會“立方體表面積”的計算方式能輕松得知某種立方體物品的包裝大小等。這不僅能提升學(xué)生的知識運用能力，還能使學(xué)生通過熟知的環(huán)境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟練掌握。

例如，在學(xué)生掌握“小數(shù)加減法”這一知識后，以小組為單位進行練習(xí)，學(xué)生可以將自己的筆、本、書、文具盒、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品自由標價，并分別扮演文具售貨員以及顧客，通過真實情境的模擬來感受小數(shù)在生活中的應(yīng)用，并進一步明確小數(shù)與元、角、分之間的轉(zhuǎn)化以及小數(shù)的加減法計算，這不僅能調(diào)動學(xué)生的課堂參與興趣，還能鍛煉學(xué)生的知識運用能力，同時，教師還能通過觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，快速掌控每個學(xué)生的知識掌握度，為下一步的教學(xué)計劃做準備。

四、采取分層教學(xué)，保障教學(xué)成效

因為小學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平具有一定的差距，所以教師在教學(xué)過程中并不能全都采取面向所有學(xué)生的教學(xué)方式，教學(xué)方式缺乏針對性，只會讓理解能力強的優(yōu)等生感覺“吃不飽”，得不到充分提升，同時，班級中的學(xué)困生又會在理解時感到吃力，從而喪失自信心與學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要在引導(dǎo)學(xué)生回答問題、自主探究、課后練習(xí)時，采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生理解能力的不同制訂教學(xué)計劃，從而保障每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會在原有基礎(chǔ)上有所提升。

例如，在講解“平均分”時，教師可以將簡單的問題拋給學(xué)困生：“這一天，孫悟空摘了一堆桃子，豬八戒餓極了，一下子搶了8個桃子，悟空給了師父2個，自己和沙僧一人1個，這時師父說‘八戒，你應(yīng)該與別人分享，這樣才公平’，請問八戒應(yīng)分別給別人多少呢？怎樣分最公平？”這一問題比較簡單，只要通過計算就能得出“8+2+1+1=12，12÷4=3”的答案，使學(xué)生初步理解平均分的含義?？梢詥杻?yōu)等生與中等生：“有一個20人的班級向災(zāi)區(qū)捐款60元，那么這個班每個學(xué)生都捐了3元，對嗎？”以及“小明1.3米，是班級最高的學(xué)生，他說班級平均身高是1.4米，這正確嗎？你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律或者道理？”從而使學(xué)生在思考過程中得知，平均數(shù)并不能代表單項數(shù)據(jù)，也不能比這組數(shù)據(jù)中的最大數(shù)更大，最小數(shù)更小。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)模式上做出的優(yōu)化主要就是要以學(xué)生為主，遵循學(xué)生的主體性原則，根據(jù)學(xué)生不同的認知水平優(yōu)化教學(xué)，如此才能保障課堂的有效性，促進學(xué)生各項能力的提升以及對知識的掌握與運用。

參考文獻：

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