淺談小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略

素質(zhì)教育倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)此，教育工作者需要革新傳統(tǒng)的教育方式，應(yīng)用有效的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的文本閱讀興趣。文本閱讀與學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度息息相關(guān)，教育工作者需要對(duì)此加以重視。文本教學(xué)相對(duì)枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率不高，影響學(xué)習(xí)效果，因此，教師可以應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提出有效的教學(xué)策略。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，文本閱讀十分關(guān)鍵，該項(xiàng)能力與學(xué)生的基礎(chǔ)能力息息相關(guān)?，F(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)文本閱讀的積極性不高，因此，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置懸念，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的參與度。比如，教師在講解一篇文章時(shí)，可以先明確該篇文章的內(nèi)容，規(guī)劃清晰的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣設(shè)置懸念，以此來提高課程參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此提高教學(xué)效果和質(zhì)量，保證教學(xué)效率的提高。

二、體現(xiàn)文本閱讀的魅力，提高閱讀效率

小學(xué)階段是受教育者的啟蒙階段，在此時(shí)期，進(jìn)行文本閱讀能力的培養(yǎng)，可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在此過程中，學(xué)生可以不斷積累詞匯，同時(shí)通過文本閱讀，學(xué)生可以拓寬視野，了解歷史人物和背景，感受作者的思想感情，進(jìn)而受到積極啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思想升華。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)體現(xiàn)文本閱讀的魅力，以激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以深挖文章背景，引導(dǎo)學(xué)生感受文本內(nèi)涵所在，同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師需要注入情感，感染學(xué)生，使學(xué)生投入到文本的歷史背景中，感受文本魅力。

三、廣泛閱讀，提高閱讀質(zhì)量

據(jù)調(diào)查可知，現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀量有限，且沒有良好的閱讀習(xí)慣，不能長(zhǎng)時(shí)間保持閱讀狀態(tài)，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不佳，影響了教學(xué)效果。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，在授課過程中，可以應(yīng)用廣泛閱讀的模式，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如，可以引用一些有趣的課外讀物，還可以在課余時(shí)間組織閱讀活動(dòng)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)面。在閱讀活動(dòng)之后，教師可以開展一些文本知識(shí)分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，分享閱讀內(nèi)容和閱讀過程中發(fā)生的趣事，這種方式有助于提高閱讀質(zhì)量，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉其發(fā)散思維。

四、教師示范朗讀文章，提高閱讀參與度

教師在教學(xué)過程中需要明確自身的定位，做教學(xué)的主導(dǎo)者，發(fā)揮積極作用。小學(xué)生年齡較小，會(huì)下意識(shí)地模仿家長(zhǎng)和教師的行為，因此，教師需要注意自己的言辭和行為，在教學(xué)過程中以積極、飽滿的熱情對(duì)待每一節(jié)課，起到榜樣作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。比如，教師可以在課堂上大聲朗讀文本，閱讀過程中投入感情、聲情并茂，起到示范作用。與此同時(shí)，教師在閱讀過程中需要重視閱讀技巧的傳授，提高教學(xué)效率。這種方式不僅可以使學(xué)生對(duì)文本有更深層次的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

五、發(fā)掘小學(xué)文本閱讀教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)階段的文本閱讀而言，除了要重視文字解析之外，還需要重視修辭的講解以及思想情感的剖析。授課過程中重視這些內(nèi)容，可以增加文本閱讀教學(xué)的深度和廣度，有助于學(xué)生積累寫作技巧，為其日后的寫作奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。比如，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，并對(duì)文本進(jìn)行研討，學(xué)生可以通過這種方式進(jìn)行思維碰撞，提高溝通能力，鍛煉創(chuàng)新思維。此外，教師可以巧用多媒體設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。

總而言之，文本閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師需要應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。對(duì)文本閱讀教學(xué)而言，教師需要了解學(xué)生的個(gè)性化差異，掌握其實(shí)際需求，這樣才能發(fā)揮教學(xué)策略的有效性和可靠性，從而提高學(xué)生的閱讀能力，為其日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李愛斌（1982—），男，漢族，甘肅通渭人，本科，職稱：高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。