小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生健康人格的培養(yǎng)探討

近年來，我國社會的發(fā)展呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象，為了補(bǔ)充社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才資源，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展迫在眉睫。隨著新課改的實(shí)施和推廣，各教育單位開始重視學(xué)生的全面發(fā)展，其中人格教育是當(dāng)下教育的重要內(nèi)容，其本質(zhì)就是對學(xué)生的人性進(jìn)行探索，幫助學(xué)生塑造優(yōu)秀的人格。語文作為蘊(yùn)含豐富人格元素的小學(xué)教育學(xué)科，其在小學(xué)生健康人格的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)在學(xué)生健康人格培養(yǎng)中的價(jià)值

（一）有利于學(xué)生培養(yǎng)健康人格

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師的提問尤其重要。在學(xué)生健康人格發(fā)展的過程中，他人人格的影響是極其重要的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維會隨著教師的提問而不斷地運(yùn)轉(zhuǎn)，通過思考和討論達(dá)到明辨的狀態(tài)，同時(shí)，在和教師的交流過程中，學(xué)生會受到教師的影響而不斷提升道德水平以及認(rèn)知水平。小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)的主要學(xué)科之一，其豐富的文學(xué)作品有利于學(xué)生塑造健全的思想和人格，從而提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格[1]。

（二）教師健康的人格水平有利于學(xué)生健康人格的發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師的人格特征通常表現(xiàn)為強(qiáng)烈的責(zé)任心，勇于探索、不畏艱難的求真意識。在教育教學(xué)過程中，語文教師為教育事業(yè)盡心盡力，為學(xué)生發(fā)展盡心盡力，在教學(xué)中熱愛生活、敢于創(chuàng)新、自我提升的內(nèi)在潛質(zhì)無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生，為學(xué)生的人格塑造指引了方向。小學(xué)語文教師是幫助學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化知識的啟蒙者，讓學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中感受到中華文化的博大精深，在中華文化的影響下，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生健康人格的培養(yǎng)對策

（一）立德樹人

在小學(xué)教育階段，教師需要增強(qiáng)立德樹人意識，增強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀教育，用思想來指導(dǎo)行動。首先，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)智慧潛能，將基礎(chǔ)教育當(dāng)作教育的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，以立德樹人為中心，掌握育人的正確方向，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[2]。

（二）轉(zhuǎn)變觀念

在語文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，在教授語文知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)階段，學(xué)生的人格發(fā)展正處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，其思想意識、行為都是從模仿中習(xí)得的，容易受到教師、父母、其他學(xué)生的影響。因此，在日常的接觸過程中，語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想意識，規(guī)范學(xué)生的行為，同時(shí)，還需要提升自身的修養(yǎng)，讓學(xué)生以教師為榜樣在教師正確言行的感染下主動規(guī)范自己的行為，培養(yǎng)出健康的人格。

（三）豐富教學(xué)資源，注重實(shí)踐活動

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師在打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛后，需要注重實(shí)踐活動的作用，豐富語文教學(xué)的資源，積極向其他心理專家學(xué)習(xí)相關(guān)的兒童心理知識，有效地和語文知識進(jìn)行結(jié)合，從而在育人過程中根據(jù)學(xué)生境況正確地引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。其次，不再局限于課堂教學(xué)，而是積極帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感受語文的魅力，感受文化的熏陶[3]。

在授課的過程中，語文教師要注重教材中的人文因素，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)從各個(gè)方面對教材中的課文意境和思想進(jìn)行深入感知，并從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，對其方式進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，從而提升自身的語言組織能力和表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)自身健康人格的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段作為學(xué)生教育的初級階段，其對學(xué)生思想意識、行為、人格等的培養(yǎng)具有重要意義。語文學(xué)科作為融入了情操陶冶、道德培養(yǎng)、思想教育、知識教育的學(xué)科，對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)尤為重要。因此，在教學(xué)過程中，教師必須以立德樹人為核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)資源，積極利用實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生健康、向上的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏亮，李軍靠.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生健康人格的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（10）：82-84.

[2]楊正費(fèi).試論小學(xué)語文如何塑造農(nóng)村“留守兒童”健康人格[J].語文課內(nèi)外，2019（23）：304.

[3]劉銘桃，李軍靠.簡論小學(xué)語文課程教學(xué)中學(xué)生健康人格的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬），2019（7）：119-121.