探究小學英語對話教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效措施

在小學英語對話中，可通過情景預測與新詞突破等方法，發(fā)展學生的思維品質(zhì)等學科核心素養(yǎng)，加深知識理解記憶的同時，幫助學生在對話學習的經(jīng)歷中，逐步養(yǎng)成獨立思考等良好的學習習慣。

教師應迎合新課改與素質(zhì)教育的要求，積極培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，根據(jù)學生善于溝通交流的年齡特征，在趣味性對話教學中通過設疑等方式，為學生創(chuàng)造思考與想象的學習空間，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，挖掘?qū)W生學習的天賦，培養(yǎng)學生個性化的思維模式與健康的品質(zhì)習慣，實現(xiàn)學習質(zhì)量與效率的持續(xù)改進。

一、在新詞突破中培養(yǎng)思維品質(zhì)

學生對教材核心故事文本中的新詞匯理解難度較大，針對無法用動作與圖片直觀手段講解的新詞，引導學生根據(jù)上下文，利用推理的方式進行理解，幫助學生積累語言知識的同時，切實提升思維品質(zhì)[1]。如在學習but新詞時，引導學生結(jié)合上下文，理解but在句子間或詞組間的邏輯關(guān)系，當學生對邏輯關(guān)系模糊時，在對話中與對比分析中，讓學生了解該連詞的因果或并列、轉(zhuǎn)折、從屬等邏輯關(guān)系，從文中找出but應該并列連接的兩個動詞分別是哪個，教師故意找錯，趁機了解學生對動詞形式相關(guān)知識的掌握程度。在知識面的延伸中，舉例講解當not...but作為并列連詞引導的狀語;not only...but（also）作為并列連詞等情況下的特殊用法，通過提問的對話方式，了解學生對but新詞的理解程度，鼓勵學生進行but新詞的應用，更利于對學生舉一反三能力的培養(yǎng)，從而強化思維的靈活性。

二、在情景猜測中培養(yǎng)思維品質(zhì)

在教學中讓學生觀察插圖中的細節(jié)問題，猜測圖片中的人物發(fā)生了哪些事情，根據(jù)教學進度預測即將發(fā)生的故事，讓學生用英語進行表達，間接培養(yǎng)學生思維的嚴謹性[2]。學生在學習中，通過教師提出“Where is it”與“What are the elements in the illustrations”等問題，在文本插圖觀察與思考的過程中，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗的同時，用英語表達猜測，帶動學生語言能力提升的同時，思維品質(zhì)隨之得到提升。

三、利用信息差作用提升思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在課堂上語言輸出的機會少，輸出機械呆板的語言會讓學生產(chǎn)生思維倦怠。教師調(diào)整解讀的方向，利用信息差打破學生的思維慣性，在激發(fā)學生積極思維的過程中，不斷提升學生的思維品質(zhì)[3]。信息不對稱，更利于激發(fā)交際的動力和意義。迎合學生喜歡聽故事的年齡特征，將文本以故事的形式進行闡述，廣泛收集學生的意見及想法，激發(fā)學生用Why is it...？的反問意識與好奇心，以此集中學生的注意力。師生互動的過程，不僅會豐富課堂容量，降低學生學習知識點的難度與壓力，而且利于學生思維敏捷性與變通性的強化。

四、關(guān)注學習興趣，促進思維品質(zhì)提升

小學階段的學生普遍具有好奇心較強的特點。教師要在小學英語教學開展過程中，關(guān)注學生感興趣的內(nèi)容，并以此作為出發(fā)點激發(fā)學生的學習欲望。例如，教師在課堂教學中開展關(guān)于動物的單詞和對話學習的時候，教師就可以在課堂教學中為學生播放電影《瘋狂動物城》中的片段，通過電影片段中活潑可愛的小動物來引起學生的注意力，然后再向?qū)W生提問：What animals do you see？繼而與學生開展對話交流。學生在這種課堂教學模式下，所接觸到的內(nèi)容都是學生所感興趣的，然后讓學生對電影片段中的小動物進行描述，然后教師在課堂中營造活躍的課堂對話氛圍，充分調(diào)動起學生的積極性和主動性。教師也要在英語對話的過程中加強學生的口語訓練，讓學生能夠始終集中注意力，關(guān)注教師所播放和講解的內(nèi)容，并在課堂中使學生用英語表達自身的想法，從而逐漸提高學生的口語水平和思維品質(zhì)。最終在學習興趣的促使下，學生具備強烈的學習動力，并且能夠在課堂教學中進行認真的思考和對話。

五、結(jié)語

思維與語言的關(guān)系密切，思維也是學生學習與使用英語語言的關(guān)鍵和基礎，而語言的學習與使用更利于強化學生思維的系統(tǒng)性與靈活性。趣味性的對話教學，靈活變換提問方式，可豐富學生的思維方式，發(fā)展學生的語言能力和思維能力，從而盡快實現(xiàn)三維教學目標。

參考文獻：

[1]邵文芳.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語對話教學分析[J].新課程（教研版），2019（8）：164.

[2]汪玉桂.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語對話教學實踐探究[J].中國校外教育，2019（5）：114.

[3]陳佳佳.對話教學中利用提問發(fā)展學生思維品質(zhì)的教學策略[J].英語畫刊（高級版），2019（11）：22-23.