小學中年級微格習作教學策略的研究

在小學寫作教學中，小學語文教師必須循序漸進，結合不同的寫作要求，開展細致的寫作分類。在實踐教學中，微格習作具有明顯的操作優(yōu)勢，小學語文教師可以有效地結合這一策略，開展寫作訓練活動，提升小學生的寫作水平。

在小學寫作教學過程中，教師要有效做好任務的分解，結合少則得、多則惑的教育心理學，有效降低實際的寫作難度，實施較為科學合理的教學，從而在教學過程中把讀寫結合落實到位，同時結合微格習作，有效訓練學生的作文寫作水平，把教育理念與實踐操作進行有機整合，力求探索出一條科學性、系統(tǒng)性的道路，促進小學習作教學不斷進步。

一、結合寫作技巧，促進學生寫作技能提升

小學微格習作教學是一種新興的教學理念，主要是結合寫作任務的有效分解，促使學生的寫作任務得到有效的細化，從而減輕學生的寫作壓力，促進學生寫作水平在短時間內有所突破，獲得較大的提高。在教學過程中，小學語文教師要切實結合教學實踐，有效探究具體的操作辦法，促進小學微格習作教學的有效開展，對小學生實施有效的指導策略，促進小學中年級學生的寫作水平得以有效提高。

在進行微格寫作教學的時候，教師也要做到循序漸進、由淺入深，細致地進行寫作基本技能的培訓，有效引領學生梳理寫作技巧，制訂詳細的訓練目標，切實根據(jù)語文課程標準有效開展實際教學，并且結合具體的學段特點，梳理小學每個年級的寫作方法，制訂出有效的訓練目標和計劃。在四年級的習作練習中有“介紹一個好地方”的習作要求，教師就要結合這一單元的文章特點，訓練學生的寫作能力。這一單元都是景物描寫，教師就要讓學生掌握景物描寫的特點，學會掌握觀察順序、修辭運用、寓情于景的寫作技巧，之后開展有效的寫作訓練，確保學生寫作水平的有效提高[1]。

二、分解寫作難度，有針對性地逐一突破

在進行寫作訓練時，教師還要結合微格寫作技巧，有效分解寫作難度，對各種類型的文章進行逐一突破，促進學生技能的提升，切實學會圍繞中心詞或中心句寫一段話，之后進行有效的拓展，形成一篇豐富的文章。還要結合仿寫、續(xù)寫活動，展開豐富的聯(lián)想和想象，拓展思維的深度和廣度。

在三年級的寫作訓練中，讀后感是一種較為實用的寫作題材，教師要讓學生有目的性地去讀一本書，或者一篇文章，之后有效剝離出自己的認知和感受，然后與自身生活實際結合，寫出一篇優(yōu)秀的讀后感。但是在這個過程中，就要結合中心梳理、自身實踐、改變方向這一實際的閉環(huán)進行操作，確保每一個環(huán)節(jié)的實際效果，最終形成一篇優(yōu)秀的文章，切不可操之過急，否則就會適得其反。

三、開展有效分類，形成不同體裁的寫作技巧

在寫作過程中，教師還要對寫作題材進行有效的分類，對不同的文章進行分門別類的指導，促進學生綜合寫作能力的提升。例如，在實際的教學過程中，每一個年級的寫作要求都是有梯度的，要結合這些梯度練習進行有效的文章分類，寫作是學生語言綜合運用能力的體現(xiàn)，在這一過程中，小學教師要做好學生的基本水平訓練工作，循序漸進地培養(yǎng)能力，確保學生寫作能力的精準提升和有效突破[2]。

例如，三年級的作文要求學生描寫一件事，教師就要有效分解任務，結合微格寫作的操作特點，引導學生先學會有順序地寫一次活動，之后結合事件的不斷展開，有效進行寫作的切入，這就會形成固有的寫作流程，對于不同文章都能夠掌握技巧，有效寫作。在引導小學生開展寫作練習的時候，一定要緊緊圍繞單元話題，有序地展開系統(tǒng)的學習和積累，提升自身的積累和創(chuàng)造能力，絕對不能把寫作孤立化，必須做到單元內容協(xié)同配合，才能實現(xiàn)學生寫作能力的不斷提升。

在實際教學過程中，小學語文教師首先要結合單元文章的學習，促進學生積累基本語言材料，結合基礎知識的學習以及微格寫作訓練的實踐辦法，為最終的寫作輸出設計一條完美的路徑，促進寫作能力不斷形成與升華。

參考文獻：

[1]李鳳.小學中年級開展“微格”寫段訓練的實踐研究[J].學苑教育，2021（10）：61-62.

[2]萬艷.小學中年級“微習作”訓練策略研究[J].基礎教育研究，2017（22）：33-34.