小學(xué)語文課堂多元互動(dòng)式教學(xué)法實(shí)踐分析

隨著新課程改革的發(fā)展及創(chuàng)新教育理念的更新，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，要求教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求探究多元化的以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)實(shí)踐措施，始終基于從學(xué)生出發(fā)、尊重學(xué)生人格和自主意識(shí)的方向進(jìn)行探究與實(shí)踐，貫徹落實(shí)明確的教學(xué)方向，加強(qiáng)師生之間、生生之間及生本之間的互動(dòng)溝通，強(qiáng)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從整體上提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了分析小學(xué)語文課堂多元互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐措施，筆者首先對(duì)在小學(xué)語文課堂中實(shí)施多元互動(dòng)式教學(xué)法的必要性展開了探究。

多元互動(dòng)式教學(xué)主要是指在實(shí)踐教學(xué)過程中通過營(yíng)造豐富多彩、多元性的多變互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，在教師和學(xué)生平等交流探討的過程中達(dá)到不同思維層面的交融和碰撞，從而更好地激發(fā)教師和學(xué)生的探究性與主動(dòng)性，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)成果的一種創(chuàng)新教學(xué)手段[1]。多元互動(dòng)式教學(xué)法的主題十分明確、條理清晰、探究深入，能更好地提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、思維創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，將課堂還給學(xué)生，最大限度地實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

一、在小學(xué)語文課堂中實(shí)施多元互動(dòng)式教學(xué)法的必要性

首先，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)受到應(yīng)試教育、教師教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境等因素的限制和影響，存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響著小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中主要的問題表現(xiàn)為教師習(xí)慣采用單一的以自我口頭講解為主的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式下學(xué)生處于被動(dòng)接受語文知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主思考和探究語文課本的時(shí)間與機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。

其次，教師在課堂教學(xué)中過于重視傳授語文課本中理論性的知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需求，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步[2]。

再次，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中未能尊重學(xué)生的個(gè)性化差異開展因材施教的教學(xué)，使得多數(shù)學(xué)生在語文課堂中無法跟上教師的教學(xué)步伐，影響了小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)有效性。

最后，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師未能重視師生之間、生生之間的互動(dòng)教學(xué)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)僅僅表現(xiàn)為教師主動(dòng)提出問題、學(xué)生被動(dòng)思考問題，缺乏情感和思想上的溝通及交流，影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋出來，不利于教師結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整優(yōu)化自己的教學(xué)對(duì)策。

因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施多元互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐措施尤為必要。多元互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐法一般是指采用多元化的互動(dòng)形式來與學(xué)生進(jìn)行課堂上思維的碰撞、啟發(fā)和情感交流等[3]。通過多元互動(dòng)教學(xué)能很好地轉(zhuǎn)變以往語文課堂固定的“填鴨式”教學(xué)模式，促使學(xué)生在語文課堂中感受到更多的新鮮感、不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，強(qiáng)化學(xué)生融入課堂主動(dòng)探究的積極性。此外，多元互動(dòng)式教學(xué)法還能提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)接受語文知識(shí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、主觀能動(dòng)性，充分鍛煉學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生的語文想象能力和思維能力，促使學(xué)生在多元化的互動(dòng)教學(xué)過程中交換與他人之間的不同看法，學(xué)習(xí)其他學(xué)生身上的良好習(xí)慣，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)[4]。

二、小學(xué)語文課堂多元互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐措施

（一）結(jié)合小學(xué)語文教材實(shí)際教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能契合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。首先，互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，避免學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解障5d966f7893a4e5b12bf1a099e0ab97fbc3f2fc3a26585a5db768c8591903e8db礙。其次，教師應(yīng)契合相應(yīng)的階段性教學(xué)目標(biāo)，貼近教材內(nèi)容，始終圍繞課本重點(diǎn)知識(shí)及中心思想內(nèi)容開展，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)成果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在這一基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多元互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)法，如思維互動(dòng)教學(xué)、情境互動(dòng)教學(xué)及情感互動(dòng)教學(xué)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感、認(rèn)知和思維上的共鳴，促使學(xué)生主動(dòng)思考，理解教學(xué)內(nèi)容中的真理和中心思想[5]。

如在《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)過程中，第一，教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，通過多媒體展示代表中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的事物、食物等，并提出問題：“從這些圖片中你們可以聯(lián)想到什么？”第二，采用互動(dòng)思維的方式深化教學(xué)主題：“請(qǐng)你說出自己最喜歡的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，并向同學(xué)們介紹一下這一節(jié)日的代表食物、節(jié)日的來源等?！痹谠O(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)在學(xué)生生活經(jīng)歷有限、認(rèn)知程度不高等基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活互動(dòng)情境引發(fā)學(xué)生的共鳴：“中秋節(jié)快到了，你們家里吃了什么好吃的？有沒有和家人在一起賞月？爸爸媽媽有沒有給你們講中秋節(jié)的由來？”促使學(xué)生主動(dòng)融入互動(dòng)氛圍中，提高課堂教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)和自主積極性，提高小學(xué)語文多元互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量水平。

（二）營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，重視學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)

在小學(xué)語文多元互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)互動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量具有決定性的意義。為了更好地開展小組合作互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐課堂，教師首先應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快、積極的課堂氛圍。學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間在嚴(yán)肅、壓抑、沉悶及枯燥的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)極易導(dǎo)致情緒緊張、主動(dòng)意識(shí)下降等問題，影響互動(dòng)課堂的教學(xué)有效性及質(zhì)量。這就要求教師改變以往的課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造自由、輕松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生放下緊張心理，全身心融入課堂中去集中注意力，加強(qiáng)師生之間的情感溝通與互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師在這一教學(xué)氛圍中可以采用學(xué)生互動(dòng)合作的教學(xué)模式，放任小組自由學(xué)習(xí)、思考及探究，更好地讓學(xué)生在小組合作互動(dòng)的過程中不斷激發(fā)自己的想象力、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的默契，讓學(xué)生在小組合作互動(dòng)的過程中相互幫助、相互促進(jìn)、相互影響，學(xué)習(xí)其他小組成員身上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，彌補(bǔ)自己的不足之處[6]。如在《我來編童話》的習(xí)作教學(xué)中，教師可以一改以往的直接講述寫作相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)模式，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生分成若干個(gè)小組，更好地讓學(xué)生在不受思維限制的前提下展開豐富的想象，在小組互動(dòng)中思考探究和表述出自己內(nèi)心的童話世界，并由其他小組成員進(jìn)行完善與補(bǔ)充，最終選擇一個(gè)最佳的童話，由小組成員統(tǒng)一進(jìn)行優(yōu)化完善，最終表達(dá)出來，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)及情感溝通，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）在小學(xué)語文多元互動(dòng)的教學(xué)中升華教學(xué)主題，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量

高年級(jí)語文教學(xué)中接觸到的課文一般屬于哲理性較強(qiáng)的文章，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)通過多元化的互動(dòng)教學(xué)方式促使學(xué)生從內(nèi)心深處去感知自己應(yīng)該如何更好地學(xué)習(xí)和探究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在多元互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)通過情感互動(dòng)、思維互動(dòng)的形式循序漸進(jìn)地促使學(xué)生從情感、思想等層面去把握文章主題和精髓，使學(xué)生從教師提出的問題中認(rèn)識(shí)到和思考文章中作者表達(dá)的真實(shí)含義及中心思想，更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章精髓重點(diǎn)的理解和掌握，深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的整體理解和深入探究，使小學(xué)語文教學(xué)主題得到升華和發(fā)展，從整體上提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思維與情感互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在新課程改革的教學(xué)理念下優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，升華教學(xué)主題，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間及生本之間的深度互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量水平。

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