讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活

新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)使數(shù)學(xué)內(nèi)容合理融入學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中，并在核心素養(yǎng)教育背景下推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索創(chuàng)新。為提升小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生兩步計(jì)算解決問題的能力，教師可采用潛移默化的訓(xùn)練、實(shí)際生活問題驅(qū)動(dòng)等策略，逐漸實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育改革育人目標(biāo)。進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師需要契合低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，為學(xué)生建構(gòu)針對(duì)性的學(xué)習(xí)模式，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，逐漸提升低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊基石。

一、低年級(jí)小學(xué)生計(jì)算學(xué)情分析

通過對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)情分析可知，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備較多，對(duì)數(shù)學(xué)事物的認(rèn)知處于起步階段，具備簡單的數(shù)學(xué)邏輯運(yùn)算能力，能夠完成簡單的一步計(jì)算與兩步計(jì)算。兩步計(jì)算相對(duì)一步計(jì)算難度增大，為有效培養(yǎng)并提升小學(xué)生兩步計(jì)算解決問題的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)契合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知范疇與學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案，有序提升低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐路徑探討

（一）潛移默化訓(xùn)練引導(dǎo)，啟蒙小學(xué)生兩步計(jì)算思維

在低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行兩步計(jì)算解決問題時(shí)，需遵循基本的計(jì)算順序，即“先算什么，再算什么”。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生開展?jié)撘颇挠?xùn)練引導(dǎo)，啟蒙小學(xué)生兩步計(jì)算的思維意識(shí)。為此，教師可創(chuàng)設(shè)“看條件想問題”與“看問題想條件”的教學(xué)情境，對(duì)小學(xué)生的思維心智進(jìn)行有效啟蒙，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中解決問題，逐漸形成兩步計(jì)算解決問題的邏輯思維。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“表內(nèi)乘法”教學(xué)中，為使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容合理融入學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，促使小學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可基于校園運(yùn)動(dòng)會(huì)開展教學(xué)引導(dǎo)，如小學(xué)生組成體育方隊(duì)，每一個(gè)方隊(duì)的人數(shù)相同，請(qǐng)學(xué)生思考三個(gè)方隊(duì)總計(jì)有多少人。

在“看問題想條件”的思維訓(xùn)練引導(dǎo)中，教師需引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，分析通過怎樣的條件可以求解問題。為此，學(xué)生提出需要了解學(xué)生方隊(duì)的排列方式，以及每一個(gè)方隊(duì)的人數(shù)，進(jìn)而基于表內(nèi)乘法計(jì)算得出具體的人數(shù)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)思考過程中，第一步界定問題求解需要的條件，第二步則根據(jù)相關(guān)條件計(jì)算得出問題答案，以此有效啟蒙小學(xué)生的兩步計(jì)算思維。

在“看條件想問題”的思維訓(xùn)練教學(xué)引導(dǎo)中，學(xué)生則需要對(duì)已知條件進(jìn)行羅列，如學(xué)生方隊(duì)的隊(duì)形、每行每列學(xué)生的人數(shù)、總計(jì)多少個(gè)方隊(duì)。在問題求解時(shí)，學(xué)生可基于三個(gè)條件，對(duì)其進(jìn)行兩兩結(jié)合，進(jìn)而求解出問題答案。在多種解題思路中，促使小學(xué)生進(jìn)行舉一反三，提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。在該種教學(xué)方式中，學(xué)生需基于條件推理得出問題答案，而在已知條件提煉過程中，條件信息越多，則越有利于解答問題。小學(xué)生第一步提煉已知條件，第二步則探究不同條件結(jié)合下的問題解答路徑，對(duì)兩步計(jì)算解決問題思維進(jìn)行啟蒙。

（二）實(shí)際生活問題驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化小學(xué)生兩步計(jì)算意識(shí)

在強(qiáng)化小學(xué)生兩步計(jì)算意識(shí)時(shí)，教師則可以基于實(shí)際生活問題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，促使小學(xué)生在解答實(shí)際生活問題的過程中不斷提升數(shù)學(xué)兩步計(jì)算解決問題的綜合能力。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程教學(xué)目標(biāo)，啟蒙低年級(jí)小學(xué)生的思維心智，夯實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并進(jìn)行合理延伸拓展，使其與學(xué)生的實(shí)際生活事例聯(lián)系起來，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)兩步計(jì)算能力得到有效遷移，在實(shí)際生活問題解決過程中，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，為使小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)得到有效遷移，體現(xiàn)出小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算兩步實(shí)踐應(yīng)用能力，教師為學(xué)生設(shè)定生活場景：小學(xué)生拿10元人民幣去買水彩筆，其中一支水彩筆的價(jià)格是3元，能夠買多少支水彩筆，會(huì)不會(huì)剩下錢？

小學(xué)生在思考生活問題時(shí)，則需要將“有余數(shù)的除法”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，對(duì)生活問題進(jìn)行思考。第一步思考生活問題中的除數(shù)與被除數(shù)，第二步則是列式計(jì)算，得出問題答案。在除法計(jì)算時(shí)，除數(shù)與被除數(shù)無法整除時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)余數(shù)。小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，對(duì)教師提出的生活問題進(jìn)行解答，則可以求解出問題答案：可以買到三支水彩筆，且剩余1元錢?；谏顔栴}的教學(xué)驅(qū)動(dòng)，有效強(qiáng)化小學(xué)生的兩步計(jì)算意識(shí)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

綜上，筆者以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)為例，簡單闡述了小學(xué)生兩步計(jì)算解決問題能力培養(yǎng)路徑，旨在說明小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的重要性與必要性。今后，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，必須契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，為學(xué)生建構(gòu)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，逐漸提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

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