班主任基地對班主任工作的促進作用

班主任是學校各項工作落到實處的保證，大到學生剛入學時候的分班、每一學期的班級排課、一年一度的六一兒童節(jié)、新年晚會;小到學校每周大掃除每個班級衛(wèi)生區(qū)域的劃分、班級衛(wèi)生工具的整理、教室課桌椅的擺放、各科作業(yè)本的陳列等，每一項工作都需要班主任親力親為。如何將班主任工作系統(tǒng)化、研究化、規(guī)范化？景泰縣教育局教研室在景泰七小建立了景泰縣小學班主任基地?；爻闪⑺哪陙?，對各個學校的管理，各位班主任老師的工作思想、工作方法都發(fā)揮了巨大的促進作用。

一、班主任基地建設取得的成果

班主任基地成立的目的在于搭建一個平臺。通過他們的引領和帶動，首先能帶動本校班主任形成一個小團隊;其次，各個小團隊之間能互相取長補短，達到提升整個小學班主任工作水平。通過基地建設，我校探索出一些適合本校班主任發(fā)揮空間特長的專業(yè)平臺，并取得了一系列的收獲：

（一）學校根據(jù)班主任和學生的特點，建立班級藝術興趣小組。班主任老師根據(jù)基地建設的規(guī)模和要求，將各個興趣小組建立起來，（參考武貴珠《探討中學語文教學的方式》，2003）在每周三下午開展不同的活動。

（二）建立了體育興趣小組，體育興趣小組的建立使班級有體育特長的學生，在這個平臺上發(fā)揮了自己的體育特長，加強了體育鍛煉，同時拓展了學生對體育的認知。

（三）我校班主任同時開設了朗讀興趣小組，朗讀興趣小組的建立使一大部分好讀書、愛看書的學生加入進來，每天和學生進行課外知識分享和歷史故事分享，極大地激發(fā)了班級學生的讀書熱情。

（四）建立了書法興趣小組、歷史興趣小組以及研學興趣小組。這些興趣小組的學生在班主任老師的帶領下，走進景泰當?shù)貧v史文化景點，了解當?shù)匚幕?。通過班主任的介紹，極大地豐富了學生對當?shù)貧v史文化的了解，密切了班主任和學生之間的配合及對一些課本知識的拓展學習。

（五）班主任基地同時建立了一套長效的、方便班主任和學生家長溝通、交流的機制，能讓家長和班主任及任課老師就學生在學校的學習、興趣小組的開展情況和學生的表現(xiàn)進行匯總。（參考馮慧《小學班主任工作評價研究》，2016）班主任基地的建設通過一系列的學校、與學生以及家長之間的溝通，使班主任工作從原來的單一到現(xiàn)在的多元化，得到了長足發(fā)展。

（六）怎樣使班主任基地建設發(fā)揮更強、更大的作用？我校不斷地通過“走出去，請進來”的模式進行多元化的班主任交流，從而使各班的班主任都取得了長遠的進步和發(fā)展。近年來，我校大力加強班主任隊伍的建設，實行了校長分工制，通過管理班子對班主任的強化和引導，完善了班主任自己建設的目標和任務，定期開展班主任對自身建設任務的明確性，對各自分管任務的目標性，定期開展工作的創(chuàng)新性研究和計劃。

二、利用班主任基地這個平臺，培養(yǎng)優(yōu)秀班主任群體的策略

（一）提高加強班主任隊伍建設重要性的認識是做好班主任基地的基礎

如果把學校當作一個大的單位，那么每個班就是一個小的單位，每個小單位把自己職責范圍內的工作做好，學校這個大單位的工作也就做好了。為此，小單位的這個執(zhí)行者——班主任就非常重要。一般都會由學校里那些教學能力強、思維靈活、善于與家長和學生良好溝通、處理各種事務得心應手的老師來擔任。

（二）完善機構，明確目標，發(fā)揮作用

1.明確班主任基地建設目標

學校班主任基地要成為班主任成長的階梯、研究的平臺、培訓的基地。班主任基地的建設，將成為我們學校培養(yǎng)班主任的新契機。學校將根據(jù)班主任的特點，建立班主任成長培訓計劃，使每個班主任在不同階段都得到良好的培養(yǎng)，從而成為班主任從課本知識走向拓展性鍛煉的一個階梯。輻射的中心，班主任基地平臺的建立，通過多元化的培養(yǎng)以及各類學科基地的建立和實踐基地的實踐性操作，使各班的班主任在這個平臺上得到良好的鍛煉。班主任基地的建設使學生從知識到品德到鍛煉身體到參加力所能及的勞動全面發(fā)展，學生在課堂上學到了很多課本上沒有的東西，從而有效地讓學生在快樂中學習，讓班主任在輕松中教育。通過一系列的班主任基地多元化的教育方式，班主任更加清晰自己的工作內容，方法更加多樣。其中學生的德育工作是我們工作的重中之重，學生的其他方面出現(xiàn)問題，我們可以通過各種訓練和單獨輔導或者面批作業(yè)進行補救，但是一旦德育出現(xiàn)問題，就不是一時半會兒可以改進的。

2.完善班主任基地機構，建立規(guī)章制度

教育局搭建這樣一個平臺，是以學校為單位進行組織的，每個學校相當于一個小團隊，每次的活動都是以團隊為單位開展的，這就要求每個團隊必須要有一個團隊領導。

這個團隊領導，必須由各個學校非常優(yōu)秀的班主任來擔任，不但要領導和指導本校班主任，還要有非常強的與其他學校團隊領導進行溝通和交流的能力。

（三）完善機制，發(fā)揮功能，促進發(fā)展

1.加強制度建設，促進班主任基地的發(fā)展

學校領導可以通過一系列的制度加強對班主任基地的管理，隨時評估，不斷完善，促進班主任基地功能的發(fā)揮。

（1）學習制度。班主任基地建設，大力加強班主任定期的學習制度，主要包括每周各班班主任進行本班特色教育方案的制定和交流，每周通過班主任信息平臺進行定期的學習，加強對班主任基地建設的了解。

（2）交流研討制度。班主任通過一段時間的集體工作，對平臺建設有了很好的了解，并定期展開交流經驗的研討，經過定期的學習、定期的展示，在學生中間獲得的效果匯總，進行專項的研究。對已經在該班主任基地平臺上獲得的成功經驗進行深入探討、學習和交流，從而使我校在班主任基地建設信息交流方面形成嚴密的長效機制和匯總機制。

（3）展示制度。學校領導班子每周到各教研組對班主任進行信息摸底和溝通，從而使每周的班主任交流獲得成果，各班的班主任對自己所取得的成績進行交流和研討，從而形成了長效機制，每個班的班主任每周都要對在這個基地所取得的成果進行定期展示，通過多元化的方式使班主任能夠自信地展示自己的管理制度。

（4）代培青年班主任制度。班主任基地的建設還對青年教師和青年班主任進行代培訓任務和交流，每年都會有新的班主任對班主任信息平臺建設進行跟蹤和學習，從而實現(xiàn)以老帶新的管理體制，使新的班主任能夠在上任時就能代任，達到能上任就能帶班這樣的效果，從而使老師不間斷、班主任不間斷和工作模式不間斷等。

2.加強研究與指導，促進優(yōu)秀班主任的成長

（1）通過調研，明確班主任工作中存在的問題。我校因為是全縣建立班主任基地的首個學校，所以經驗少、任務重、方法不多、統(tǒng)計不多，吸收還可以，借鑒的東西具體化的很少，很多方案的可行性都需要老師不斷地努力探索，沒有可以借鑒的有效途徑。班主任自己的弊病也是因為學生接受信息的面窄和見識少，在與老師溝通的過程中途徑少、展示少，老師對很多問題的印證性少，因此希望加強班主任基地建設的經驗分享和交流。如果能通過廣闊的渠道來完善和豐富班主任對課堂知識的驗證，那么班主任就會逐漸總結出一點經驗。隨著經驗的增多和融合，慢慢就會形成一些個性化的方案。

（2）加強班主任基本功的研究與培訓。重點有三項：

一是把心理教育融入班主任的基本培訓中，做到多措并舉。目前存在的最大問題是讀懂學生的心理，是班主任遇到的瓶頸問題。因為我縣地域的問題，大多數(shù)孩子從小受家庭因素的影響，不愛發(fā)言，不敢親近老師，所以與老師的溝通比較少，因此，班主任在讀懂學生心理的過程中存在很大的困難。

二是鼓勵班主任老師做課題研究，將自己平時工作中總結出的好的經驗和方法進行整合，逐漸形成個性化的方案。因此，在解決班主任基地建設工作中的疑難問題和困惑的時候，要大力探究有針對性的方法和體制，使各班主任能夠快速、準確地解決存在的問題。

三是引導班主任基地成員不斷實踐自己的個性化方案，理論與實踐相結合，不斷總結，精益求精。我縣大多數(shù)班主任都是受過多種學科培訓以及藝術類培訓的專職老師，他們在工作中進行的教育基本能夠順應目前學生的教育工作，但是學生的拓展教育和思維模式的改進，還需要班主任在多元化的方式下與家長和學生進行溝通，只有這樣三位一體的教育，才能使這項工作平穩(wěn)有序地開展。

（3）加強班主任工作課題研究。

研究的重點：班主任工作模式是班主任基地建設最核心的因素，需要班主任老師悉心學習前輩的經驗，在學習的基礎上，隨著社會的發(fā)展，面對新時代學生各方面的變化和需求，及時做出調整和改進，讓學生愛學習、樂學習。

策略的研究：在工作模式的研究和探索中，班主任基地要形成良好的策略，從而產生一套有效、可行的教育模式，甚至成為我校具有特色的教學研究工作。

班主任工作風格的研究：對傳統(tǒng)的教育教學和課堂進行專題化研究，從而激發(fā)班主任對工作的熱情，使這種教育風格得到肯定。

優(yōu)秀班主任成長規(guī)律的研究：班主任基地的建立、運行和拓展，起到了孵化優(yōu)秀班主任的作用，使班主任在這個平臺上不斷地成長、不斷地積累，從而達到我校建立班主任基地的目的。

3.創(chuàng)設機會多交流、多研討，付諸實際，大家共同進步和發(fā)展

各個團隊領導要發(fā)揮自身強大的優(yōu)勢，帶領團隊成員勇攀高峰，對內要加強各種學習，定期召開團隊會議，隨時發(fā)現(xiàn)和解決團隊成員遇到的困惑;對外要按時參加平臺所要求的各項活動，將每一項活動落到實處。

參考文獻：

[1]武貴珠.探討中學語文教學的方式[J].甘肅科技，2003（2）：39-43.

[2]馮慧.小學班主任工作評價研究：以閔行區(qū)PN小學為例[D].上海：上海師范大學，2016（7）：36-39.

注：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“班主任基地促進班主任專業(yè)成長作用的研究——以景泰縣小學班主任基地為例”（課題立項號：GS[2020]GHB1052）的研究成果。