故事教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

故事教學(xué)是以故事為吸引點(diǎn)展開知識(shí)內(nèi)容講解的一種教學(xué)方法，這種方法比較貼合小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，可以激發(fā)小學(xué)生的興趣愛(ài)好和開發(fā)學(xué)生的想象力，是一種創(chuàng)新的教育方法。在日常的學(xué)習(xí)生活中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要靠詞匯的掌握和大量積累，把這種故事教學(xué)法融入英語(yǔ)教學(xué)中，可以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸心理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)中故事教學(xué)法的作用和意義

小學(xué)生的性格比較活潑，對(duì)任何新奇的事物都容易感到好奇，可是小學(xué)生的自制力尚有不足，過(guò)于嚴(yán)苛的管教往往會(huì)導(dǎo)致相反的結(jié)果，更有可能傷害到小學(xué)生的心理。故事教學(xué)法的引入剛好符合小學(xué)生的心理特征，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，從而在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

此外，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以讓生活變得多姿多彩，掌握好英語(yǔ)知識(shí)與技能有利于做好跨國(guó)交友、商務(wù)洽談等工作，在一定程度上也能拓展自己的事業(yè)，讓生活發(fā)生不一樣的變化。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)踐探究分析

典型的故事教學(xué)法案例是廈門大學(xué)紀(jì)玉華教授創(chuàng)建的“三明治故事英語(yǔ)教學(xué)法”，就是結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)選取他們感興趣的故事內(nèi)容為基礎(chǔ)展開教學(xué)，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)由詞到句，由句再到篇，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)的三維目標(biāo)。

（一）選取符合小學(xué)生性格特征的故事進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于講課故事內(nèi)容的選取直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，教師需要根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力和水平挑選出難度恰當(dāng)、貼合實(shí)際生活的故事。小學(xué)英語(yǔ)老師可以針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)編寫故事，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓小學(xué)生按照故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也充分活躍了課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)At the zoo這個(gè)單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲的互動(dòng)，安排小朋友扮演動(dòng)物園里不同的小動(dòng)物進(jìn)行肢體和語(yǔ)言交流，但是不說(shuō)自己是什么小動(dòng)物，然后讓其他學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和模仿進(jìn)行猜測(cè)，這種游戲的交流和表達(dá)可以迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，老師可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生生動(dòng)、形象地展示這個(gè)詞匯的由來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中聯(lián)想自己看到的實(shí)物進(jìn)行記憶和理解，加強(qiáng)了英語(yǔ)詞匯和動(dòng)物的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常具有吸引力的教學(xué)模式。

（二）采用創(chuàng)新故事教學(xué)的方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率

教師需要根據(jù)自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力，改變一成不變的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，使課堂充滿新鮮的生活氣息。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)章節(jié)My home時(shí)，教師先給學(xué)生講授基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，講解學(xué)科基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯以后，可以采用英語(yǔ)故事接龍的教學(xué)方法加深記憶和拓展知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換。

例如，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，在黑板上寫出臥室、廚房、電視機(jī)等相關(guān)詞語(yǔ)，再讓小組內(nèi)的學(xué)生自主選擇詞語(yǔ)組成一個(gè)語(yǔ)句，每個(gè)人寫一句，最終組合成一個(gè)小短文故事。在各個(gè)小組完成任務(wù)后，邀請(qǐng)各組代表上臺(tái)演講自己小組的創(chuàng)作，以學(xué)生作為主體來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，不僅優(yōu)化了教學(xué)的模式，也加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

（三）挖掘教材中的故事，引導(dǎo)學(xué)生自主編寫故事

英語(yǔ)教材中隱藏著很多故事細(xì)節(jié)，教師需要細(xì)心挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸。如英語(yǔ)單詞Odysseia，這個(gè)英語(yǔ)單詞來(lái)源于古希臘詩(shī)人荷馬的巨作《荷馬史詩(shī)》，因?yàn)樽髡吆神R是一個(gè)十分著名的詩(shī)人，所以這部代表作廣為流傳。作品講述的是人生中的一段過(guò)往歲月，過(guò)了青春期階段，我們會(huì)對(duì)生活不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，而這段歲月會(huì)直接影響后來(lái)的生活，對(duì)人生有著重大的影響。

簡(jiǎn)單的故事講解并不能給學(xué)生造成多大的影響，學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)記憶的過(guò)程，尤其是英語(yǔ)這門學(xué)科，只有大量掌握英語(yǔ)詞匯，才能奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。只有積累足夠的詞匯量，才能組成句子、理解文章。之所以引導(dǎo)學(xué)生編寫或者續(xù)寫英語(yǔ)故事，是為了加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散和語(yǔ)言組織能力，為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，通過(guò)以上敘述可以看出故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響，教師應(yīng)當(dāng)注意在學(xué)生掌握和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，編寫符合學(xué)生特點(diǎn)的故事，而且故事的長(zhǎng)短、文本一定要遵循教學(xué)目標(biāo)的要求，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中思維多維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年規(guī)劃課題“故事教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)英培教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題批號(hào)：BY[2020]G105）研究成果。