基于群文閱讀視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探究

在新課程改革教育背景下，原有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法已無法滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求。群文閱讀是新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀采用的教學(xué)模式，群文閱讀的定義被不斷修正與完善，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。群文閱讀在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)重要地位，受到廣大師生的青睞與采納。[1]

一、群文閱讀視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探究的意義

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是近年來我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。群文閱讀能夠增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀速度，強(qiáng)化學(xué)生閱讀主體性，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提升。[2]

二、群文閱讀視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探究的策略

（一）課內(nèi)課外書籍的學(xué)習(xí)相輔相成

群文閱讀是課本文章閱讀與課外書籍閱讀的有機(jī)整合。蘇霍姆林斯基說：“對(duì)于讀書多的學(xué)生來說，課堂上學(xué)到的任何一個(gè)概念都能被其納入從各種書籍吸收來的知識(shí)體系中，這些知識(shí)會(huì)成為幫助他們把頭腦中已有的概念弄明白的不可或缺的東西”。進(jìn)行課外書籍的閱讀能夠讓學(xué)生兼收并蓄，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課外知識(shí)，在學(xué)習(xí)課外知識(shí)的過程中促進(jìn)課內(nèi)知識(shí)的吸收。

在講解《少年中國(guó)說》節(jié)選時(shí)，首先教師會(huì)讓學(xué)生閱讀在課前準(zhǔn)備好的梁?jiǎn)⒊南嚓P(guān)書籍《少年中國(guó)說：論近世國(guó)民競(jìng)爭(zhēng)之大勢(shì)及中國(guó)前途》《中國(guó)近三百年學(xué)術(shù)史》《中國(guó)文化史》，在分組閱讀相關(guān)書籍內(nèi)容后，教師要求學(xué)生富有感情地反復(fù)朗讀課文《少年中國(guó)說》節(jié)選。“書讀百遍，其義自見。”反復(fù)地閱讀能夠讓學(xué)生理解作者梁?jiǎn)⒊蔀橛羞h(yuǎn)見的思想家、政治家、教育家的原因，對(duì)梁?jiǎn)⒊n內(nèi)課外的不同作品進(jìn)行賞析，便于學(xué)生準(zhǔn)確了解作者想要抒發(fā)的感情。接著教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行課本上的知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的講解與分析，讓學(xué)生將課外書籍與課本內(nèi)容相結(jié)合，在學(xué)生充分掌握本章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，課內(nèi)課外相結(jié)合，推動(dòng)課堂教學(xué)的高質(zhì)展開。讓教師的課堂教學(xué)變得豐富多彩，讓學(xué)生體會(huì)到作者梁?jiǎn)⒊笄衅谂巫鎳?guó)繁榮富強(qiáng)的愿望和積極進(jìn)取的精神。

因此，課外書籍融入課堂，能夠讓學(xué)生形成系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、批判思維等高階思維能力。

（二）教師與學(xué)生相互配合

新課程改革背景下不再以教師為主體，在重視學(xué)生生成性的同時(shí)，發(fā)揮教師的建設(shè)性作用，在課堂教學(xué)中同時(shí)發(fā)揮教師與學(xué)生的作用。教師與學(xué)生相互配合，學(xué)生講解、教師傾聽指正，教師講解、學(xué)生可提出疑問，共同探討成為新的相處模式。

教師在講解《四季之美》這一課時(shí)，需要提前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《四季之美》中的生字詞，并要求學(xué)生搜索一年四季不同的風(fēng)景圖片，教師在課前制作相關(guān)課件，搜索紀(jì)錄片。課上教師開始創(chuàng)設(shè)情景，通過“陽(yáng)春三月，草長(zhǎng)鶯飛;七月盛夏，烈日炎炎;秋風(fēng)襲來，果實(shí)累累;漫天飛舞，白雪皚皚”這幾個(gè)四字成語(yǔ)引出《四季之美》一課，并播放課件及相關(guān)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在課上分享自己喜歡的圖片，在探討中了解四季景色不同之美。學(xué)生通讀全文，挑選出自己喜歡的句子深入分析，體會(huì)作者的筆下之美。教師再根據(jù)學(xué)生喜歡的句子與章節(jié)重難點(diǎn)著重講解，隨后引導(dǎo)學(xué)生充分感受作者筆下春天最美的黎明，夏天最美的夜晚，秋天最美的黃昏，冬天最美的早晨，體會(huì)作者筆下的四季之美的獨(dú)特韻味。

因此，在課堂上教師與學(xué)生需要相互配合，教師不再一味地灌輸，忽略學(xué)生本意，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，與教師共同成長(zhǎng)。

（三）定期開展學(xué)生讀書日

不論貧富與貴賤，不論年老與年少，不論健康與疾病，只要想讀書，都可以享受閱讀帶來的樂趣。所以學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣，體會(huì)讀書的樂趣。定期開展讀書日活動(dòng)，不僅能增加我們的精神財(cái)富，還能提升我們的知識(shí)水平。每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備都是別人無法竊取的，是伴隨我們一生的財(cái)富。

在進(jìn)行課堂寫作時(shí)，教師給出《我的祖國(guó)》的題目，要求學(xué)生課上寫出文章。因?yàn)槎ㄆ陂_展讀書日活動(dòng)，學(xué)生閱讀過《我的祖國(guó)》《我和我的祖國(guó)》等相關(guān)書籍，經(jīng)過日常知識(shí)的積累，他們?cè)趯懳恼聲r(shí)可以信手拈來，將積累的好詞好句加以運(yùn)用，能夠使學(xué)生的寫作水平與寫作效率大大提升。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀致力于在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過程中推進(jìn)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐，在更加開闊的視野下體現(xiàn)多文本閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。這樣看來，群文閱讀具有很大的時(shí)代價(jià)值、教育價(jià)值、育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪珮.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2021（30）：109-110.

[2]劉曉霞，曹光建.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].新課程，2021（26）：2.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度省級(jí)課題“基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1800）。