新課程下小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究

識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，也是教學(xué)重點，能為學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著新課改的深入，對教師開展低年級識字教學(xué)提出具體的要求，需要教師靈活運用教學(xué)方法，強化低年級學(xué)生的識字能力?；诖?，本文主要就新課程背景下小學(xué)低年級識字教學(xué)方法進(jìn)行探究，以期促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。

識字是低年級學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，能夠切實提高寫字能力，為其語言嚴(yán)謹(jǐn)性的形成奠定良好基礎(chǔ)。因而作為小學(xué)低年級語文教師，在識字教學(xué)中要注重方法的選用，有針對性地強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中教學(xué)方法單一、忽視學(xué)生自主識字。下文就對這兩個方面進(jìn)行分析[1]。

（一）教學(xué)方法單一

不少語文教師在低年級識字教學(xué)中存在相同問題，即選用機械記憶的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟記字詞。這種教學(xué)方式不僅會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥感，還容易分散其注意力，進(jìn)而影響教學(xué)效果。另外，小學(xué)低年級階段的學(xué)生所接受的識字教學(xué)主要是圍繞聽、說、讀和寫進(jìn)行，這種缺乏趣味性的“填鴨式”教學(xué)方法，不符合當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求。

（二）忽視學(xué)生自主識字

通過了解可知，部分教師在識字教學(xué)中更加注重學(xué)生的識字速度和進(jìn)程，讓學(xué)生按照死記硬背的方式記憶所學(xué)字詞，對學(xué)生自主識字這方面明顯不注重。長此以往，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)會逐漸失去興趣，識字教學(xué)效果也無法得到提升[2]。

二、新課程下小學(xué)低年級識字教學(xué)方法及策略探究

（一）運用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣

由于低年級學(xué)生年齡比較小，對事物好奇心較強，所以在課堂學(xué)習(xí)中難以集中注意力。針對這個情況，教師可通過游戲方式對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，如猜字謎等。讓學(xué)生在參與游戲的過程中認(rèn)識和學(xué)習(xí)字詞。例如，在課堂教學(xué)中開展啄木鳥醫(yī)生給大樹看病的游戲，在此游戲進(jìn)行前，首先需要教師在黑板上繪畫出一棵大樹，之后在大樹的枝葉上貼上學(xué)生之前課堂中所學(xué)習(xí)過的漢字，對學(xué)生經(jīng)常出錯的漢字進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，接著組織學(xué)生扮演啄木鳥，幫助大樹消滅和處理“病害”。這種游戲教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在參與游戲的過程中掌握漢字，并加深印象[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象力

結(jié)合新課程要求，教師要在教學(xué)方式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采用情境教學(xué)法進(jìn)行識字教學(xué)。在實際教學(xué)中，可將學(xué)生所學(xué)習(xí)過的知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行結(jié)合，之后在多媒體的輔助下，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。此外，教師在情境教學(xué)中，要根據(jù)各個漢字本身所具有的特征，將漢字與學(xué)生生活中比較常見的形象進(jìn)行聯(lián)系。這樣做，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以促進(jìn)其積極主動參與課堂活動，深入感受文字所帶來的樂趣。例如，在圍繞“笑”這個字進(jìn)行教學(xué)時，教師可通過使用多媒體，讓學(xué)生直接觀看各種人物所展示的笑，從中發(fā)現(xiàn)笑具有的特點，如眉眼彎彎等。這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生清楚地了解和掌握關(guān)于笑的特點，加深理解。再如，學(xué)習(xí)“江、河、湖、?！边@些漢字時，教師依然可利用多媒體查找相關(guān)素材，之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材中所具有的特征，便于學(xué)生更好地記憶。

（三）字圖結(jié)合，輕松識字

作為低年級語文教師，在識字教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行分支教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識和了解重難字詞。例如，在學(xué)習(xí)《動物王國開大會》這節(jié)內(nèi)容時，教師首先應(yīng)讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行閱讀，并找出文中的動物名字。之后教師將文章中所出現(xiàn)的動物同類或異類，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行羅列，這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更為清楚地了解動物類型，還能夠更好地認(rèn)知各種動物名稱[4]。

綜上所述，在新課程理念下，識字教學(xué)作為低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)寫作和閱讀的重要基礎(chǔ)，因而教師必須做好這方面的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理選擇教學(xué)方法。通過本文的深入分析，教師可通過游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法和字圖結(jié)合的方式進(jìn)行識字教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小霞.巧方法多練習(xí)：淺談小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)策略[J].考試周刊，2021（13）：53-54.

[2]張邦林.小學(xué)低年級識字教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略分析[J].新課程，2021（26）：181.

[3]劉文哲.新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（56）：35-36.

[4]馬新平.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的滲透[J].新課程，2021（10）：223.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新課程背景下小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1085）研究成果。