基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育理念的深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的工作重點(diǎn)，在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力是提升其綜合素質(zhì)的重要部分，為此教師可在核心素養(yǎng)視角下注重學(xué)生課外閱讀能力的提升，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，教師應(yīng)結(jié)合新課程教學(xué)要求，在核心素養(yǎng)的視角下，注重學(xué)生課外閱讀能力的提升，以此為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為了有效提高學(xué)生的語文課外閱讀能力，教師需要在這方面做好引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課外閱讀書籍，積極開展閱讀活動(dòng)，做好學(xué)生自主閱讀的監(jiān)督工作。

一、注重閱讀內(nèi)容和范圍的選擇

對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，不僅是為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還可為學(xué)生正確思想和行為的形成提供有效引導(dǎo)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，其各方面能力還不完善，若選擇不合理的書籍閱讀，會(huì)影響其文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還不利于身心健康發(fā)展[1]?；诖?，教師必須在這方面做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確選擇閱讀內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師也可定期就學(xué)生的閱讀讀物進(jìn)行推薦。通過這種方法有效拓展學(xué)生的知識(shí)面。另外，教師在給學(xué)生推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，也可通過電子閱讀與紙質(zhì)閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行，這樣可激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情。對(duì)偏愛神話、童話故事的學(xué)生，教師可向其推薦《格林童話》《葉圣陶童話》等;對(duì)喜愛歷史故事的學(xué)生，則可推薦《中國(guó)通史》等相關(guān)書籍。除此之外，教師還可將課程教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，幫助學(xué)生合理選擇閱讀內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)完《蟋蟀的住宅》這篇課文后，教師可推薦《昆蟲記》等書籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣做，既能夠更好地豐富學(xué)生的文化知識(shí)，又有助于教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

二、開展豐富的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，可讓學(xué)生自己在閱讀的過程中逐漸提升閱讀能力。為此教師應(yīng)注重相關(guān)活動(dòng)的開展[2]。在閱讀活動(dòng)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)置合理的自主閱讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中能夠進(jìn)行讀寫筆記。這種方式有助于學(xué)生閱讀情感的強(qiáng)化，切實(shí)增強(qiáng)其語感。另外，閱讀活動(dòng)的開展，既能夠在一定程度上豐富學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)，又可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

作為教師，在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力中也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)班級(jí)情況，可在室內(nèi)專門設(shè)置課外閱讀角，之后引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為具有價(jià)值的書籍放置在閱讀角內(nèi)，期間教師也要定期做好讀書角書籍的更換，最后組織學(xué)生對(duì)課外閱讀過程中產(chǎn)生的心得和體會(huì)進(jìn)行分享。

另外，教師還可利用班會(huì)時(shí)間開展課外閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生就其最近閱讀的書籍進(jìn)行分享。在此過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自己喜歡的方式分享閱讀成果，如利用PPT、讀后感等形式進(jìn)行分享。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)的開展，能激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高其閱讀能力，滿足核心素養(yǎng)發(fā)展需求[3]。作為小學(xué)語文教師，在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面應(yīng)注重這一點(diǎn)。

三、注重自主閱讀的督促與引導(dǎo)

為了更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的課外閱讀能力，教師有必要在教學(xué)工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要長(zhǎng)期進(jìn)行，為此教師在實(shí)際的語文教學(xué)工作中可根據(jù)學(xué)生的需求留出自主閱讀的空間與時(shí)間。如在進(jìn)行課堂教學(xué)前，組織學(xué)生進(jìn)行誦讀活動(dòng)，期間需要教師做好監(jiān)督工作，此外也可利用午休時(shí)間進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)。在此活動(dòng)中，教師為學(xué)生布置具體的作業(yè)，要由家長(zhǎng)進(jìn)行督促。通過這種方式，學(xué)生能夠在自主閱讀中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，學(xué)生在閱讀中進(jìn)行記錄，可增強(qiáng)其對(duì)課外閱讀的感悟能力，從而為接下來的語文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[4]。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，不僅是新課程改革提出的要求，也是學(xué)生素質(zhì)提升必備的能力。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冠.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)策略[J].中華活頁文選（教師），2020（3）：22-23.

[2]仇劍菲.新課改語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)分析[J].課外語文（下），2019（12）：66-67.

[3]孔素琴.植根文本：探尋小學(xué)語文課外閱讀能力提升的策略[J].百科論壇電子雜志，2020（5）：1030.

[4]李潔倩.淺析基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)方案[J].兒童大世界（下半月），2019（4）：256.

注：本文系甘肅省十三五教育規(guī)劃課題“通過開發(fā)校園圖書漂流方式，落實(shí)推進(jìn)課外閱讀有效性的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2054）的研究成果。