“1+X”證書制度下會計人才現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

常平平

（江蘇旅游職業(yè)學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225000）

2014年，教育部首次提出了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，旨在進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，完善校企協(xié)同育人機(jī)制，進(jìn)而構(gòu)建新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?！?+X”證書制度是繼現(xiàn)代學(xué)徒制后，國家在職業(yè)院校推出的又一項(xiàng)重大改革制度?！?+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)一致，旨在推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?+X”證書制度下的會計人才現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮“1+X”證書制度優(yōu)勢，進(jìn)而有效提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職教育改革提供新的發(fā)展思路。

1 “1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制概述

1.1 “1+X”證書制度內(nèi)涵界定

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求職業(yè)院校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點(diǎn)工作”（簡稱“1+X”證書制度）。“1”是指基礎(chǔ)性的學(xué)歷教育，“X”是指拓展性的職業(yè)技能水平，是專業(yè)（群）某一具體職業(yè)崗位的技術(shù)、技能或技藝水平的體現(xiàn)?！癤”是“1”對應(yīng)的關(guān)鍵工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)的職業(yè)技能強(qiáng)化與拓展，也是對“1”中未能及時體現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)的最新補(bǔ)充。“1+X”證書制度是在“1”的基礎(chǔ)上提升了“X”技能，兩者是主體與輔助的關(guān)系。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出，要開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，要不斷完善支持政策，進(jìn)而推進(jìn)校企一體化育人。為進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）指明了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的具體要求及實(shí)施要點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制既是打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，又是推進(jìn)校企一體化育人，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效路徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，是高職院校全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力和水平的重要舉措。在三批現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)推進(jìn)的基礎(chǔ)上，教育部又出臺了《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成〔2019〕12號），現(xiàn)代學(xué)徒制正式由區(qū)域性試點(diǎn)推廣到全國范圍內(nèi)。

1.3 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

前三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)措施及成效主要?dú)w納為：對接市場需求，培養(yǎng)“適銷對路”的復(fù)合型技術(shù)技能人才，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；招生即招工，學(xué)生即學(xué)徒，助推人才培養(yǎng)模式改革；校企協(xié)同設(shè)置課程體系，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與崗位需求對接；呈現(xiàn)教師和師傅雙育人主體，促進(jìn)評價機(jī)制的多元化和過程化等?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成效為現(xiàn)代學(xué)徒制的全面推廣提供了借鑒。

2 高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中的突出問題

高職會計人才培養(yǎng)的基本要求是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人才的需要，職業(yè)面向各類中小微型企業(yè)和非營利組織的會計專業(yè)人員職業(yè)群，從事會計核算、財務(wù)分析與財務(wù)管理等工作的復(fù)合型技術(shù)技能人才。雖然各類中小微型企業(yè)和非營利組織的整體會計崗位需求總量大，但每個企業(yè)內(nèi)部的會計職業(yè)崗位需求量相對較少，且很多小微企業(yè)選擇代理記賬等會計核算方式，內(nèi)部僅設(shè)置出納崗位會計人員。因此，高職會計專業(yè)相對于專業(yè)崗位需求量大、可實(shí)施“招生即招工”的其他專業(yè)而言，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式開展層面具有一定的難度。

2.1 試點(diǎn)企業(yè)參與度較低

2.1.1 試點(diǎn)企業(yè)整體參與度低

教育部按照“自愿申報、省級推薦、部級評議”的工作程序，在先后批準(zhǔn)的三批試點(diǎn)單位中，包括17家試點(diǎn)企業(yè)、407家試點(diǎn)高職院校和39所財經(jīng)類院校試點(diǎn)單位，不同批次的具體數(shù)量見圖1。

圖1 前三批試點(diǎn)單位分布圖

由圖1可見，在每批次的試點(diǎn)單位中，高職院校的數(shù)量均遠(yuǎn)超試點(diǎn)企業(yè)數(shù)量，且逐批次遞增，試點(diǎn)院校財經(jīng)類院校的數(shù)量逐年大幅度提升，反觀試點(diǎn)企業(yè)的數(shù)量逐批次遞減，從而出現(xiàn)了學(xué)校熱、企業(yè)冷的局面。究其原因，主要是企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制需要額外承擔(dān)一定的人才培養(yǎng)成本和學(xué)生管理成本，人才培養(yǎng)狀況預(yù)期不明確，企業(yè)在利益最大化驅(qū)使下，勢必影響其參與的積極性。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的全面推行，政府對試點(diǎn)企業(yè)的政策優(yōu)惠及支持力度逐步取消，企業(yè)的成本效益顧慮將進(jìn)一步增加。

2.1.2 小微企業(yè)參與意愿較高

據(jù)江蘇省第四次經(jīng)濟(jì)普查數(shù)據(jù)計算可知，中小微企業(yè)數(shù)量占法人總數(shù)量的98.53%，中小微企業(yè)的從業(yè)人數(shù)占企業(yè)從業(yè)人員總數(shù)的54.82%。根據(jù)《會計法》規(guī)定，各單位應(yīng)根據(jù)會計業(yè)務(wù)的需要，設(shè)置會計人員或代理記賬，一般單位都應(yīng)配備專、兼職出納人員。由此得出，中小微企業(yè)對會計人才的總體需求量相對較大，但個體需求量較少，對會計人員的需求結(jié)構(gòu)過于分散。中小微企業(yè)不具備培養(yǎng)沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)屆生的條件，所以在招聘會計人員時，一般要求具備2～3年的會計從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這與現(xiàn)代學(xué)徒制“畢業(yè)即就業(yè)”的初衷吻合，其參與現(xiàn)代學(xué)徒制的意愿較高。前三批的試點(diǎn)企業(yè)大多是大型企業(yè)或上市公司，較少涉及中小微企業(yè)。由此可見，中小微企業(yè)參與高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的意愿較高，但不具備試點(diǎn)申報的競爭優(yōu)勢，高職會計人才培養(yǎng)的供求雙方缺乏有效的溝通平臺。

2.2 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺失

現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣及深入發(fā)展離不開育人機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。標(biāo)準(zhǔn)化的育人機(jī)制有助于培育學(xué)生（徒弟）規(guī)范化的專業(yè)知識、職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，打破企業(yè)間、行業(yè)間的屏障，培養(yǎng)通識性、規(guī)范性、權(quán)威性專業(yè)技術(shù)技能人才。目前，高職會計專業(yè)由于職業(yè)的特殊性，其現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)規(guī)范、師資標(biāo)準(zhǔn)和育人標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同“師傅”帶出不同的“徒弟”，且“徒弟”僅適應(yīng)“師傅”所處行業(yè)、企業(yè)?，F(xiàn)行高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量差距較大，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏職業(yè)發(fā)展的延展性。

2.3 制度規(guī)范不到位

推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的宏觀政策制度，在落細(xì)、落實(shí)到微觀層面的過程中，不盡完善。宏觀政策制度主要涉及原則性的機(jī)制問題，缺乏對微觀運(yùn)行層面的約束性和規(guī)范性?，F(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行過程中出現(xiàn)的微觀問題較為突出，缺乏針對性的制度規(guī)范，這也是導(dǎo)致企業(yè)參與度不高、學(xué)校參與停留表象的主要原因。微觀問題諸如：校企雙方在共同制定課程體系、人才培養(yǎng)方案、任務(wù)分派、課程安排、教學(xué)安排等方面出現(xiàn)較多微觀矛盾；參與現(xiàn)代學(xué)徒制的教師及企業(yè)導(dǎo)師如何與職稱晉升、工資薪酬、帶薪假期、培訓(xùn)安排等掛鉤；參與企業(yè)在稅收征管、補(bǔ)助政策方面如何體現(xiàn)等。制度不明確，無法真正調(diào)動校、企、行參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

3 “1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)在契合點(diǎn)分析

針對高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中出現(xiàn)的缺乏人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范制度等問題，將“1+X”證書制度有效融入現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)二者合力的同時，更好地培養(yǎng)“適銷對路”的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。兩者的內(nèi)在契合點(diǎn)分析如下。

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致

“1+X”證書制度的實(shí)施路徑，首先由行業(yè)牽頭制定與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展相吻合的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范，并開發(fā)出不同難度系數(shù)的初級、中級和高級職業(yè)資格證書，然后是“X”證書在院校的深入試點(diǎn)，使學(xué)生獲取專業(yè)學(xué)歷證書的同時，獲取與行業(yè)、企業(yè)技能需求相吻合的職業(yè)資格證書，進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推行，主要通過與企業(yè)簽訂育人協(xié)議，促使企業(yè)與學(xué)校共同參與育人全過程。學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)知識和文化的培養(yǎng)，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)也是培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展、具備一定的崗位技能能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)層面，高度一致。

3.2 均有效推進(jìn)校企協(xié)同育人的精準(zhǔn)對接

“1+X”證書制度的推進(jìn)，需要企業(yè)結(jié)合行業(yè)實(shí)際需求，深度參與技能標(biāo)準(zhǔn)及技能評價的制定，需要企業(yè)對應(yīng)的崗位技能人員參與培訓(xùn)指導(dǎo)、考證檢測的全過程?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)要求開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，要求企業(yè)要深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范制定和育人的全過程，深入推進(jìn)校企一體化育人。由此可見，兩者在實(shí)施過程中，均需要企業(yè)深入?yún)⑴c其中，在促進(jìn)校企合作、協(xié)同育人層面，異曲同工。高職院校應(yīng)選擇適合會計專業(yè)需求的“X”證書，并以“X”證書對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求作為高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制育人過程的考核依據(jù)和技能培養(yǎng)重心，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的精準(zhǔn)對接。

3.3 均顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式

會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)實(shí)施過程中，一改傳統(tǒng)的“學(xué)生”及“教師”身份，在培養(yǎng)過程中只有“學(xué)徒”和“師傅”的角色?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程，將會計業(yè)務(wù)操作過程及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)融入課堂之中，并盡可能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的做賬環(huán)境，置學(xué)生于真實(shí)的賬務(wù)處理環(huán)境中，全面塑造適路對銷的會計人才。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制對師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了新的要求，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)過程和教學(xué)方法。在“1+X”證書制度下，學(xué)生不僅要滿足基本畢業(yè)條件的“1”，還要考取與行業(yè)崗位需求相對接的技能等級證書。依照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)技能的要求，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)方法及模式勢必要改革，該要求對傳統(tǒng)教學(xué)模式也是全新的挑戰(zhàn)。

4 會計人才現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及實(shí)施策略

“1+X”證書制度下的會計人才現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，能同時發(fā)揮“1+X”證書制度及現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，進(jìn)而培養(yǎng)適銷對路的復(fù)合型技術(shù)技能會計人才。

4.1 優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制的宏觀政策調(diào)控

為進(jìn)一步保障現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)過程中的規(guī)范性，確保其真正達(dá)成育人目標(biāo)，各級政府應(yīng)加大宏觀層面規(guī)范制度的制定和落實(shí)。首先，國家層面應(yīng)明確現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的合法性和有效性，規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大對現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的監(jiān)管力度。其次，各級政府主管部門應(yīng)逐步降低參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)門檻，鼓勵真正有合作需求的企業(yè)參與其中。同時，地方政府應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，對參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)給予適度的稅收優(yōu)惠、專項(xiàng)補(bǔ)助等政策扶持，提高地方企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

4.2 尋找適合的校企合作單位

在前期現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的申報過程中，政府對參與企業(yè)有一定的限制要求，再加上企業(yè)對會計人才需求的特殊性，均在一定程度上限制了申報企業(yè)的數(shù)量，導(dǎo)致有些符合條件且有意愿的企業(yè)反而被拒之門外?，F(xiàn)代學(xué)徒制在全國范圍的推廣，對企業(yè)而言是雙面性的，首先降低了參與企業(yè)的門檻，使得有意向的企業(yè)均可尋找合作院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制，但同時也意味著政策層面對企業(yè)的扶持力度在逐步降低，增加了參與企業(yè)的運(yùn)作成本。在此背景下，高職院校會計專業(yè)在選擇合作單位時，一定要尋找適合的企業(yè)事業(yè)單位作為合作單位。鑒于企業(yè)對會計人才需求的有限性，建議高職院校在尋求合作單位時，選擇當(dāng)?shù)氐拇碛涃~協(xié)會為合作單位，以此拓寬對會計人才的需求量。代理記賬協(xié)會所轄代賬公司業(yè)務(wù)較多，對會計人才特別是基礎(chǔ)賬務(wù)處理人員的需求量較大，但工資待遇相對較低，若在社會上公開招聘則成本較高，所以代賬協(xié)會有較強(qiáng)的意愿參與高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

4.3 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

高職院校會計專業(yè)應(yīng)與校企合作單位共同制定校企工學(xué)交替培養(yǎng)的會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮“1+X”證書制度優(yōu)勢，并將其嵌入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式之中。

4.3.1 規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程

校企雙方共同構(gòu)建工學(xué)交替的會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，明確校企雙方在人才培養(yǎng)過程中的職責(zé)及分工，采取“校企協(xié)同、分階段完成培養(yǎng)目標(biāo)”的方式，共同培養(yǎng)會計人才。

基于學(xué)情分析，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，高職院校會計專業(yè)的第一學(xué)期主要開設(shè)基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)認(rèn)知課程等基礎(chǔ)課程。該學(xué)期，學(xué)生主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)，主要由校內(nèi)專任教師承擔(dān)育人工作。本學(xué)期至少應(yīng)開設(shè)4周的企業(yè)實(shí)踐周，讓學(xué)生在了解專業(yè)的同時，逐步提升崗位認(rèn)知。在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)階段，以學(xué)生觀摩和簡單操作為主，在此過程中逐步構(gòu)建師徒關(guān)系，為后期專業(yè)提升和拓展奠定師徒結(jié)對關(guān)系。第二學(xué)期至第四學(xué)期主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)核心課程，在此過程中，校企雙方協(xié)同育人。在前期初步建立的師徒關(guān)系基礎(chǔ)上，校企雙方對學(xué)生開展階段性技能培養(yǎng)。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，并由校內(nèi)專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)其日常管理工作。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，主要由企業(yè)師傅帶領(lǐng)其逐步進(jìn)入職業(yè)角色并承擔(dān)崗位職責(zé)。該階段由企業(yè)及企業(yè)師傅將承擔(dān)學(xué)生的日常管理規(guī)范工作。第五學(xué)期主要開設(shè)專業(yè)拓展課程。通過前期的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生已具備一定的會計職業(yè)崗位認(rèn)知及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展定位，有針對性地選修專業(yè)拓展課程，以此提升自身專業(yè)技能。該階段主要由學(xué)校承擔(dān)育人工作。在第六學(xué)期期間，學(xué)生繼續(xù)以學(xué)徒身份開展頂崗實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。該階段主要由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生管理，企業(yè)及師傅對學(xué)徒進(jìn)行全方位考核，考核合格及合格以上可轉(zhuǎn)為正式企業(yè)員工。

4.3.2 構(gòu)建會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

依據(jù)市場調(diào)研，在明確會計行業(yè)對會計人才需求的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，校企雙方根據(jù)階段性培養(yǎng)目標(biāo)，共同構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系，如表1所示。

表1 高職會計專業(yè)課程體系

4.4 構(gòu)建雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企雙方應(yīng)充分發(fā)揮各自的師資優(yōu)勢，構(gòu)建分工協(xié)作、共同育人的雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮各自在育人環(huán)節(jié)中的比較優(yōu)勢。首先，校企雙方應(yīng)明確各自的職責(zé)分工。雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)均應(yīng)積極參與人才培養(yǎng)模式，特別是課程體系及職責(zé)分工制定的全過程，且分工應(yīng)明確。學(xué)校教師應(yīng)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)與塑造。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)承擔(dān)起提升學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任心等職業(yè)綜合素養(yǎng)的職責(zé)。其次，校企雙方應(yīng)明確雙導(dǎo)師的選拔及獎勵標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)應(yīng)選拔職責(zé)技能過硬、職業(yè)素養(yǎng)較高，并具有一定育人能力的專業(yè)人才加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。為激發(fā)企業(yè)導(dǎo)師的積極性和能動性，企業(yè)在員工考核及選拔層面應(yīng)給予導(dǎo)師一定的優(yōu)先條件。學(xué)校層面應(yīng)鼓勵專業(yè)教師積極加入雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并在績效考核、職稱晉升等方面增設(shè)該項(xiàng)目的考核條件。

4.5 嵌入“X”證書考核評價標(biāo)準(zhǔn)

“1+X”證書制度以其規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威性的優(yōu)勢，可有效解決單純的現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏客觀、有效的考核標(biāo)準(zhǔn)的難題。為有效提高現(xiàn)代學(xué)徒制的育人質(zhì)量，進(jìn)一步健全現(xiàn)代學(xué)徒制的考核標(biāo)準(zhǔn)，建議高職院校應(yīng)將“X”證書及會計行業(yè)有關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書、行業(yè)證書等有效融合并嵌入到現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系中，進(jìn)而構(gòu)建課證融通專業(yè)課程體系，如表2所示。

表2 課證融通課程與證書考核對照表

嵌有“X”證書等職業(yè)證書的課證融通課程體系，有效融合了專業(yè)知識、基礎(chǔ)文化理論知識及專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。高職院校通過“X”證書的階段性專業(yè)培訓(xùn)及考證引導(dǎo)，既能有效提高學(xué)生的專業(yè)技能，更能全面地考核現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量。