在線教學(xué)環(huán)境下高校學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)能力提升研究：基于自我決定論的分析

褚勇強(qiáng) 歐婉文

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)）

一、引言

在線教學(xué)有效嗎？這一問(wèn)題常常引發(fā)社會(huì)各界的普遍爭(zhēng)議。對(duì)在線教學(xué)質(zhì)量與效果的評(píng)估研究無(wú)疑是在線教學(xué)研究者與實(shí)踐者普遍關(guān)注的根本問(wèn)題之一。

現(xiàn)有研究對(duì)于這一問(wèn)題的回答，仍然存在較大爭(zhēng)議。首先，一些研究發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，比如在線教學(xué)通常存在臨場(chǎng)感缺失、在線教學(xué)設(shè)計(jì)不足、課堂互動(dòng)效果不佳等問(wèn)題[1][2]。亦有研究發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)模式的學(xué)習(xí)績(jī)效整體要低于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式[3]。在線教學(xué)模式的效果與社會(huì)期望之間仍然存在顯著差距，從而質(zhì)疑在線教學(xué)模式的可持續(xù)性和應(yīng)用前景。然而，也有學(xué)者對(duì)在線教學(xué)模式持積極觀點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，在線教學(xué)是大勢(shì)所趨，是未來(lái)教育變革的必然要求[4]。一項(xiàng)大規(guī)模實(shí)證調(diào)查也認(rèn)為，“我國(guó)首次大規(guī)模線上教學(xué)達(dá)到甚至超出了預(yù)期目的，是一次成功的在線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校信息化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)線上與線下混合式教學(xué)具有重要的參考價(jià)值”[5]。

盡管學(xué)界關(guān)于在線教學(xué)質(zhì)量仍然存在較大爭(zhēng)議，但已經(jīng)有研究試圖彌合兩者的爭(zhēng)論，強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)質(zhì)量主要取決于學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)差異，比如學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，而不是獨(dú)立分析線上線下教學(xué)模式的差異[6]。在討論在線教育質(zhì)量時(shí)，應(yīng)當(dāng)把教師和學(xué)生個(gè)體納入其中，并作為核心變量進(jìn)行分析[7]。這一觀點(diǎn)為我們進(jìn)一步健全完善在線教學(xué)模式，促進(jìn)在線教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供了新的思路。然而，相關(guān)研究仍然十分有限。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，是評(píng)價(jià)一切教學(xué)模式質(zhì)量與成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。本研究關(guān)注在線教學(xué)模式下學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，通過(guò)引入心理學(xué)中的自我決定論，從理論和實(shí)證兩個(gè)層面分析在線教學(xué)模式下學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以深化對(duì)在線教學(xué)質(zhì)效的理論認(rèn)知。

二、理論分析

自我決定論（self-determination theory）在20世紀(jì)80年代由美國(guó)心理學(xué)家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出，是積極心理學(xué)的重要視角之一。自我決定論的理論基礎(chǔ)是個(gè)人成長(zhǎng)導(dǎo)向，認(rèn)為人并不是被動(dòng)地等待不平衡，而是自然傾向于根據(jù)自身的內(nèi)部和外部環(huán)境而行事，從事他們感興趣的活動(dòng)，趨向個(gè)人和人際間的內(nèi)在統(tǒng)一[8]。因此，自我決定論認(rèn)為，人類存在三種最基本的心理需求：勝任、歸屬和自主。這三種心理需求是普適性的，是滿足個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的必要條件。它們與生俱來(lái)，所有個(gè)體都為了滿足這些需求而努力，并且趨向于滿足這些需求的環(huán)境。自我決定論認(rèn)為，當(dāng)人們沒(méi)有滿足這三種需求時(shí)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)成長(zhǎng)，只有當(dāng)這三種基本需求都得到滿足時(shí)，人們才能感知個(gè)體的完整感與心理幸福感，感受到自主的愉悅、自我管理和適度挑戰(zhàn)，產(chǎn)生積極的內(nèi)化動(dòng)力 (Deci & Ryan, 2000)[9]。 因此，對(duì)于在線教學(xué)環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這三種心理需求的滿足對(duì)于他們能夠積極應(yīng)對(duì)在線教學(xué)模式的挑戰(zhàn)十分必要。本研究將基于在線教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，探究高校學(xué)生三種基本心理需求（勝任、歸屬和自主）滿足的影響因素，為完善在線教學(xué)場(chǎng)景下激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提供理論依據(jù)（圖1）。

圖1 本研究理論分析依據(jù)

三、研究方法

（一）統(tǒng)計(jì)分析

本研究基于自我決定論提出理論分析框架，然后，采用描述性統(tǒng)計(jì)和多元回歸分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)理論模型進(jìn)行檢驗(yàn)。首先，描述性統(tǒng)計(jì)將用于變量描述和變量之間的相關(guān)性檢驗(yàn)。其次，多元回歸分析將用于分析調(diào)查對(duì)象在線學(xué)習(xí)行為與能力的影響因素。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本次調(diào)查采用問(wèn)卷法調(diào)查對(duì)象為廣東某高等教育學(xué)校本科學(xué)生，專業(yè)覆蓋范圍廣，包括經(jīng)濟(jì)管理、法學(xué)、工科、理科和藝術(shù)學(xué)科類學(xué)生，問(wèn)卷發(fā)放樣本量102份，問(wèn)卷回收樣本100份，問(wèn)卷回收率達(dá)到98%。調(diào)查問(wèn)卷包含調(diào)查對(duì)象參與在線教學(xué)的客觀實(shí)踐與主觀體驗(yàn)，比如在線學(xué)習(xí)工具特征、學(xué)習(xí)的空間環(huán)境特征、學(xué)習(xí)行為特征、個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及教學(xué)特征等。此外，調(diào)查問(wèn)卷同樣納入了調(diào)查對(duì)象的基本社會(huì)人口學(xué)特征。

（三）變量測(cè)量

1.因變量

根據(jù)自我決定論，本研究將首先測(cè)量以下三個(gè)概念：（1）勝任。問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)為“相比于剛開(kāi)始接觸在線學(xué)習(xí)時(shí)，我越來(lái)越能勝任在線學(xué)習(xí)”。（2）歸屬：相比于剛接觸在線學(xué)習(xí)時(shí)，我越來(lái)越積極參與各類小組集體作業(yè)。（3）自主：我課后會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，以鞏固在線學(xué)習(xí)效果。這三個(gè)問(wèn)題的回答選項(xiàng)及分值為：非常同意（5分）、同意（4分）、不確定（3分）、不同意（2分）、非常不同意（1分）五個(gè)選項(xiàng)。此外，本研究構(gòu)建了反映調(diào)查對(duì)象在線學(xué)習(xí)能力提升狀況的綜合性指標(biāo)，以從整體上開(kāi)展測(cè)量。除以上三個(gè)題目外，還包括以下問(wèn)題：（1）我能夠熟練地上網(wǎng)搜索、查找學(xué)習(xí)資料。（2）我能夠很好地進(jìn)行時(shí)間管理，以提高在線學(xué)習(xí)效果。上述五個(gè)問(wèn)題求和，即可得到“在線學(xué)習(xí)能力提升”變量。

2.自變量

自變量包括：（1）平臺(tái)穩(wěn)定性：選項(xiàng)包括非常穩(wěn)定至非常不穩(wěn)定五個(gè)選項(xiàng)，賦值5-1分。（2）是否有安靜的學(xué)習(xí)空間：1.是，2.否。（3）課堂參與積極性：從非常積極到非常不積極五個(gè)選項(xiàng)，賦值5-1分。（4）平臺(tái)討論區(qū)的參與積極性：從非常積極到非常不積極五個(gè)選項(xiàng)，賦值5-1分。（5）感知的學(xué)習(xí)效率：從非常高到非常低五個(gè)選項(xiàng)，賦值5-1分。（6）個(gè)人自控力：從非常好到非常不好五個(gè)選項(xiàng)，賦值5-1分。（7）感知的注意力集中程度：從非常集中到非常不集中五個(gè)選項(xiàng)，賦值5-1分。（8）教師教學(xué)準(zhǔn)備充分程度：從非常充分到非常不充分五個(gè)選項(xiàng)，賦值5-1分。（9）課堂氛圍活躍度：從非?；钴S到非常不活躍五個(gè)選項(xiàng)，賦值5-1分。

3.控制變量

控制變量主要包括性別、年級(jí)（大一至大四）、戶籍（城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村）等個(gè)體基本信息（見(jiàn)表1）。

表1 樣本基本信息

四、結(jié)果分析

（一）相關(guān)性分析

表2呈現(xiàn)了四種模型的相關(guān)性分析結(jié)果，其中，勝任、歸屬和自主模型是自我決定論理論框架的核心內(nèi)容，反映了在線教學(xué)模式下調(diào)查對(duì)象的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。而能力提升模型反映的是在經(jīng)歷了一段時(shí)間的在線教學(xué)實(shí)踐后，調(diào)查對(duì)象在學(xué)習(xí)能力提升上的表現(xiàn)，反映了在線教學(xué)模式的成效。根據(jù)表2可知，在勝任模型中，具有顯著性差異的因素是平臺(tái)平穩(wěn)性、學(xué)生課堂參與積極性、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)自控力、注意力集中度、歸屬感、自主性以及課堂氛圍；在歸屬模型中，具有顯著性差異的因素是教師備課充分性、學(xué)習(xí)空間友好性、課堂參與積極性、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)自控力、注意力集中度、勝任感、自主性以及課堂氛圍；在自主模型中，具有顯著性差異的是年級(jí)、課堂參與積極性、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)自控力、注意力集中度、勝任感、歸屬感和課堂氛圍；在學(xué)習(xí)能力提升模型中，具有顯著性差異的有年級(jí)、學(xué)習(xí)空間友好性、備課充分性、平臺(tái)穩(wěn)定性、課堂參與積極性、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)自控力、注意力集中度、勝任感、歸屬感、自主性以及課堂氛圍。

表2 四種模型的相關(guān)性分析結(jié)果

（二）多元回歸分析

表3呈現(xiàn)了四種模型的多元回歸分析結(jié)果。在勝任模型中，統(tǒng)計(jì)顯著的影響因素有城鄉(xiāng)、學(xué)習(xí)空間友好性、課堂參與積極性、學(xué)習(xí)效率和自主性。對(duì)于在線教學(xué)的勝任感，來(lái)自鄉(xiāng)村的大學(xué)生要弱于城鎮(zhèn)，擁有友好學(xué)習(xí)空間的大學(xué)生要更強(qiáng)，而課堂參與積極性、學(xué)習(xí)效率和自主性更高的大學(xué)生同樣更能勝任在線教學(xué)。在歸屬模型中，僅有自主性具有統(tǒng)計(jì)顯著性，即在線教學(xué)場(chǎng)景下學(xué)習(xí)自主性更高的學(xué)生更愿意參與協(xié)作型在線學(xué)習(xí)。在自主模型中，年級(jí)、城鄉(xiāng)、勝任和歸屬具有統(tǒng)計(jì)顯著性。高年級(jí)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)自主性更弱，但來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生在線學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，勝任感和歸屬感更強(qiáng)的學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的自主性同樣更強(qiáng)。在能力提升模型中，學(xué)習(xí)效率更高、所在課堂氛圍更活躍的學(xué)生，擁有更高勝任感、歸屬感和自主性的學(xué)生，在線學(xué)習(xí)能力的提升更為明顯。

表3 四種模型的多元回歸分析結(jié)果

五、主要研究結(jié)論

本研究通過(guò)引入自我決定論，構(gòu)建在線教學(xué)模式下大學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力提升的影響因素。自我決定論表明，勝任感、歸屬感和自主感是激發(fā)個(gè)體內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的三個(gè)必要條件，即人類的三種最基本心理需求。其次，內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)能力提升也存在密切關(guān)系。根據(jù)結(jié)果分析，可以得出以下結(jié)論：

首先，在線教學(xué)模式下，城鄉(xiāng)間的教育不平等問(wèn)題仍然存在。在線教學(xué)模式下，高校大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)勝任感和自主性在城鄉(xiāng)間存在系統(tǒng)性差異，來(lái)自鄉(xiāng)村的大學(xué)生顯著弱于來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生。這說(shuō)明作為一種教育技術(shù)創(chuàng)新，截至目前，在線教學(xué)模式尚不能有效彌補(bǔ)城鄉(xiāng)間的教育不平等問(wèn)題。

其次，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力具有重要的外在影響。近年來(lái)，大規(guī)模的在線教學(xué)模式深刻改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從課堂集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體居家學(xué)習(xí)[10]。課堂學(xué)習(xí)空間是受到學(xué)校規(guī)章制度約束，并專門(mén)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能化空間，但居家學(xué)習(xí)空間是與日常家庭生活實(shí)踐交織疊加的多功能混合空間。友好的（安靜、獨(dú)立）居家學(xué)習(xí)空間可確保實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的功能專業(yè)化，提升在線學(xué)習(xí)的勝任感。

最后，個(gè)體的基本心理需求滿足對(duì)于大學(xué)生的在線教學(xué)能力提升具有重要影響。無(wú)論是線上還是線下教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)都是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是教師和學(xué)生的有效互動(dòng)。由于在線教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)，本研究表明，在線教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視授課對(duì)象的基本心理需求滿足問(wèn)題，能夠滿足基本心理需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠顯著促進(jìn)學(xué)生在線教學(xué)能力的提升。

六、結(jié)束語(yǔ)

在線教學(xué)如今已成為我國(guó)高等教育實(shí)踐中的一種主要模式，社會(huì)各界應(yīng)充分重視在線教學(xué)模式下仍然存在的城鄉(xiāng)教育不平等問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)促進(jìn)家校協(xié)同，創(chuàng)造友好型在線學(xué)習(xí)空間環(huán)境，并提升在線教學(xué)設(shè)計(jì)水平，來(lái)促進(jìn)在線教學(xué)模式學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)能力的提升。