校企合作背景下學生管理工作的著力點思考

馬曉崢

（徐州工程學院）

為了加強學生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，高校應基于校企合作的背景下拓展學生實踐活動，使學生在實習過程中提升技術能力，全面了解企業(yè)崗位的需求與條件，幫助學生積累更多工作經(jīng)驗。

一、校企合作為學生管理工作帶來的發(fā)展機遇

校企合作背景下，教師將企業(yè)對人才的需求與發(fā)展理念融入課程教育中，充分利用校企合作的優(yōu)勢，緊抓學生的管理工作，提高人才培養(yǎng)的效率。

（一）有利于培養(yǎng)高技能應用型人才

在校企合作的背景下，高?？梢詼蚀_了解社會崗位對人才的具體需求、行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，幫助學生了解產(chǎn)業(yè)結構。學校根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求與社會發(fā)展狀態(tài)，順利推動校企合作交流，雙方相互協(xié)作，互相溝通，不斷調(diào)整與優(yōu)化高校教育模式與教育渠道，真正實現(xiàn)因材施教，圍繞學生的發(fā)展能力與個性化思維，制訂合理的合作制度，將學生培養(yǎng)成高技能的應用型人才。

（二）有利于提升學生的就業(yè)率

學校與企業(yè)合作過程中，彼此相互提供了快捷通道，雙方根據(jù)發(fā)展趨勢與人才需求得以快速匹配，滿足自身所需，達到高質量人才培養(yǎng)的效果。校企合作受到學校、企業(yè)以及學生的廣大歡迎，通過校企合作模式，學生可以分析當前社會所需人才的特征，不斷提升自身能力，形成全面發(fā)展的主觀意識，向復合型與綜合型人才方向努力。校企合作的發(fā)展背景既給予學生在校實踐的機會平臺，又能提高學生的就業(yè)競爭力，使學生符合社會與企業(yè)對人才的要求，提升學生的就業(yè)率。[1]校方將企業(yè)需求直接與課程內(nèi)容進行融合，引導學生了解企業(yè)對人才的要求和具體條件，針對性調(diào)整認知目標，設計科學的學習計劃，學校還能通過學徒制、工學結合等形式，加強學生對相關技能的掌握，了解操作流程，從而使學生加強技能應用。

（三）有利于加強教師的專業(yè)技能

多數(shù)教師往往受到傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學中只側重為學生講解課本知識，忽視了鍛煉學生的實際操作能力，并未針對性引導學生反饋技能的應用狀況。校企合作的模式正好彌補了這一缺陷，給予教師足夠的鍛煉實操技能的條件與機會，使教師在終身學習理念的推動下，加強自身教育能力與職業(yè)素養(yǎng)，接受更多先進的教育模式與行業(yè)發(fā)展理念，使課程內(nèi)容更加豐富多樣。校企合作背景下，教師還能主動了解企業(yè)的人員分配狀況、真實管理模式等，不斷更新知識體系，加強職業(yè)素養(yǎng)，積累實踐經(jīng)驗，強化對專業(yè)技能的掌握。

（四）有利于推動校企合作的可持續(xù)發(fā)展

校企合作背景下，不斷創(chuàng)新高校培養(yǎng)綜合型人才的手段與渠道，完善專業(yè)體系與課程結構，優(yōu)化教育模式，同時推動企業(yè)將崗位需求與培養(yǎng)人才的方向進行融合，使畢業(yè)生快速獲得企業(yè)與社會的認同，實現(xiàn)學生高效發(fā)展的目標。[2]校企合作作為學生管理工作順利開展的切入點，其本質上是一種制度性理念，教師可以根據(jù)學生管理制度的改革與校企合作形式，盡可能作出準確判斷，利用校企合作的制度不斷完善學生的管理工作，促進校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

二、校企合作背景下學生管理工作的特征

校企合作制度要求學生必須積極參加頂崗實習，提升崗位技能，鍛煉綜合能力。工學結合模式將教育主體、客體、內(nèi)容、開展形式等進行了調(diào)整。

（一）教育引導者從教師變成企業(yè)技術人員

高?；谛Ｆ蠛献?，將教育的引導者進行了調(diào)整，從傳統(tǒng)的僅僅以教師為主的模式轉向由企業(yè)技術人員與教師相互交替完成授課任務，或者二者共同擔任教育者角色，若教師的教育能力與職業(yè)素養(yǎng)過差，學?？梢云溉渭夹g人員全權負責教育實踐。教師與企業(yè)技術人員在安排學生實習任務、指導學生掌握操作技術以及評定學生綜合成績時，可以明確分工，確定各自職責或權力，否則很容易產(chǎn)生教師沒有完全了解相關企業(yè)的生產(chǎn)技術與管理制度，企業(yè)技術人員并未了解學生管理工作的原則與工作規(guī)律等問題，教育引導者之間沒有相互溝通與交流，導致學生接收的知識內(nèi)容不完整，難以快速適應多元化的課程體系要求，給校企合作背景下順利開展學生管理工作帶來諸多不利因素。

（二）教育環(huán)境從學校轉變成企業(yè)

學校與企業(yè)原本是兩個性質完全不同的社會機構，相互獨立的管理體系、運行規(guī)律、發(fā)展目標，學校的主要任務是教書育人，將學生培養(yǎng)成合格的社會主義接班人，而企業(yè)發(fā)展的最終目標是為了盈利。企業(yè)存在復雜的生產(chǎn)活動、人脈關系以及嚴格的管理制度，這讓多數(shù)學生抗拒與畏懼在企業(yè)中生活，甚至對企業(yè)生活產(chǎn)生排斥心理。校企合作模式的開展，使學生在工學結合的形式下提升認知能力，指導學生不斷適應不同企業(yè)的實習崗位、各種工作氛圍等，通過實訓活動，幫助學生掌握更多的實踐經(jīng)驗與技巧方法，但一些學生的接受能力與適應能力較差，生活環(huán)境的轉變讓學生無所適從，無法高效完成學生管理工作的要求。

（三）教育內(nèi)容從理論內(nèi)容變成實踐活動

學生在傳統(tǒng)的課程教學中掌握的僅僅是課本內(nèi)容，書本知識只能為實踐活動與訓練過程提供基礎，而難以真正加強學生實操能力。頂崗實習是對學生理論認知能力的重要反饋形式之一，教師應鍛煉學生適應崗位需求的能力，提升學生在崗位發(fā)揮自我價值的觀念。教師基于校企合作背景，推動學生在真實的企業(yè)工作氛圍中參與頂崗實習活動，在不斷實訓過程中，加深對專業(yè)理論內(nèi)容的掌握與感悟，促進學生專業(yè)素養(yǎng)提升。學生管理工作者應積極利用學生頂崗實習的機會，采用合理的方式與手段開展思想政治教育，使學生在企業(yè)文化環(huán)境的熏陶下，挖掘企業(yè)資源與培訓管理的優(yōu)勢。[3]

（四）教育模式從單一性變成混合性

創(chuàng)設校企合作的明顯特征是教育模式多樣性混合，同一學校與不同的社會組織機構同時發(fā)揮主體地位。如當前高校辦學的主導模式，將教育集團化辦學模式看作發(fā)展代表，職教集團在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中飛速前進。研究認為，由相關企業(yè)單位與多個學校的法人代表共同組建職教集團，通過資產(chǎn)連結或者簽訂契約形式構建企業(yè)教育辦學聯(lián)合體。學校與企業(yè)之間形成“多對多”的教育模式，打破了傳統(tǒng)相互獨立形式。職教集團的連接紐帶主要是簽訂長期的優(yōu)惠合同與托管經(jīng)營。校企合作背景下，與教育相關的集團內(nèi)部的一致性利益特征，以及多元化組織結構，突出了教育模式從單一性向混合性動態(tài)發(fā)展的趨勢。

三、校企合作背景下學生管理工作的現(xiàn)狀

學生是校企合作模式的主體，學校與企業(yè)長時間相互獨立的機構形式，很難快速構建校企合作相互配合的管理機制，往往在實際過程中出現(xiàn)多種問題。

（一）校企合作的認知度與開展能動性較低

高校表示認可與理解國家倡導的校企合作制度，然而在實際落實中，由于自身觀念不足或者所在組織表現(xiàn)的內(nèi)驅力不強，貫徹實施校企合作制度的積極性較低。通過設計文獻法、訪談法等多元化的研究方式分析當前校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀，如吉林交通職業(yè)技術學院的辦學理念與管理形式可以巧妙迎合交通行業(yè)的發(fā)展需求，利用工學結合手段與校企合作模式來構建學校管理制度，提升學生、教師、企業(yè)科技人員以及管理人員對校企合作的認同感，但在實際操作中，開展校企合作模式的能動性較低，即便教師或者企業(yè)科技人員已經(jīng)全面了解了校企合作的應用價值與重要性，但缺乏實踐的積極性，仍然無法順利提升學生管理工作的質量。

（二）校企合作實習管理制度相對落后

近幾年，多數(shù)高校在教育發(fā)展過程中往往采納校企合作模式，推動了學生的就業(yè)能力與實踐能力的提升，校企合作憑借實效性，快速在國內(nèi)的高校教育中得到推廣，但一些高校急于求成，想要快速獲得學生頂崗實習的實效，然而學生實習階段制定的管理制度并未完善，反而適得其反，難以達到預期目標，還存在諸多弊端。學生進入企業(yè)實習階段，教師只能通過微信、QQ等多種移動設備平臺與學生交流，了解學生的實習近況，傳統(tǒng)的管理制度與當前社會的教育要求以及先進的教育模式嚴重脫離。學校要求帶隊教師幫助與指導向企業(yè)分配的多數(shù)實習生，但一些企業(yè)分配的實習生較少，學校與教師就不會花費大量時間與精力關注這類學生的近況，甚至無人指導、無人問津，由于企業(yè)生活與校園生活之間的落差極大，[4]教師也難以獲得學生實習狀況的反饋，導致實習管理工作困難重重。

（三）學校與企業(yè)之間的銜接性較差

高校制定規(guī)章制度管理學生的主要任務是使學生不斷完善知識體系，教師根據(jù)規(guī)章制度的要求，在固定時間內(nèi)組織量化考核，持續(xù)約束學生的行為。而企業(yè)內(nèi)部的規(guī)章制度獨立存在，只有制訂科學的制度，才能嚴格規(guī)范員工。校企合作模式下，學生根據(jù)校方要求在企業(yè)內(nèi)頂崗實習，就會受到來自學校與企業(yè)雙重規(guī)章制度的約束，遵守校方制定的規(guī)則之外，還應遵守企業(yè)制度。學校與企業(yè)的發(fā)展目標與社會性質存在差異性，制定的管理制度自然針對性不同。校企雙方對此并未和諧交流與溝通，沒有在相互配合下共同實現(xiàn)學生的管理工作，學校與企業(yè)合作過程中存在的動機有極大區(qū)別，學校是為了促進學生積累足夠的工作經(jīng)驗，使學生在就業(yè)難的社會背景下也能很好地就業(yè)；企業(yè)直接將實習階段表現(xiàn)優(yōu)異的學生招收為企業(yè)正式員工，為企業(yè)創(chuàng)造更多的利益。可見，合作動機與管理形式往往出現(xiàn)沖突現(xiàn)象，學校與企業(yè)之間較差的銜接性，導致難以完成校企合作背景下學生的管理工作。

（四）學生難以在校企合作下轉變角色

學生在校企合作的背景下進入企業(yè)崗位完成實習的身份是“準員工”，學生的生活從學校轉變成企業(yè)，生活環(huán)境、交往關系、作息時間等受到很大影響，一些學生在一定時間內(nèi)難以適應。學生參加頂崗實習活動，分散在各個公司完成任務，與熟悉的生活環(huán)境完全脫離，企業(yè)制定的管理規(guī)則與高校制度具有較大的差異性，有的學生長時間被動適應生活而形成習慣與思維定勢，失去了主動了解生活環(huán)境的觀念，缺乏一定的自控能力與自我監(jiān)督能力，自律性較差，導致學生的實習質量與掌握相關技術的能力無法提升。有的學生甚至在短時間內(nèi)難以從學校的管理制度與形式中調(diào)整出來，很難適應當下的生活模式與認知態(tài)度，實習過程中的一些錯誤行為，直接導致實習階段的任務難以完成。學生在校企合作的基礎上參與崗位進行實習，多數(shù)學生可能從事的工作為促銷、搬運以及電商等，學生往往難以適應工作狀態(tài)，不夠重視、不想吃苦以及認為實習階段過于枯燥等多種情緒接踵而來，導致中途退出頂崗實習。[5]

四、校企合作背景下創(chuàng)新學生管理工作的策略

高校利用校企合作創(chuàng)設學生管理工作的有效策略，根據(jù)企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的規(guī)章制度針對性優(yōu)化學校管理制度，創(chuàng)新課程內(nèi)容，推動學生實踐能力的有效提升。

（一）加強校企合作之間的管理制度關聯(lián)

高校學生數(shù)量激增，導致多種管理問題出現(xiàn)，校企合作使高校教育在教學形式層面發(fā)生了改變，但學生接受的教育內(nèi)容以及在課程實踐中的主體地位仍然沒有發(fā)生質的改變，校企合作在這種教育現(xiàn)狀下只能流于表面，但這種形式的改革可以不斷優(yōu)化與調(diào)整教育管理理論與實踐，突出校企合作的漸進性與歷時性特征，無論是研究校企合作人員還是實踐者，都從獨立、孤立等角度面對校企合作制度與學生管理工作，并未以宏觀角度全面了解校企合作的實踐價值，難以找到合適角度探究校企合作基礎上產(chǎn)生學生管理問題的本質與根本原因。即便在這種狀況下，人們也僅僅強調(diào)加強教師在課程實踐中的指導性作用，并沒有將校企合作背景下出現(xiàn)的學生管理問題看作局限高校順利開展健康教育的關鍵因素。高校是學生進入頂崗實習，參加社會培訓的主要媒介，是加強學生專業(yè)技術能力與知識認知能力的重要橋梁，所以，高校必須充分利用自身優(yōu)勢，積極推動學校與企業(yè)之間的合作與交流，為學生順利參加頂崗實習提供保障。

（二）創(chuàng)新校企合作管理工作內(nèi)容

規(guī)制性、規(guī)范性以及文化認知性均是學生管理工作制度的基本要素。學校在各個層次與方面分別構建與學生管理工作相關的法律法規(guī)，即學生在校期間與頂崗實習階段必須遵守的規(guī)章制度。教師可以將先進的學生管理系統(tǒng)引進校企合作實行過程中，通過網(wǎng)絡平臺快速收集與整理學生的相關信息與資料，篩選、歸納、處理以及編輯信息。企業(yè)技術人員根據(jù)教師整理的基本信息與資料為學生分配任務以及進行全面管理，分析學生的日常表現(xiàn)，及時修改、刪除、更新學生信息，確保信息的實效性，為了避免校企合作過程中出現(xiàn)信息泄露等現(xiàn)象，管理人員還可以通過微信公眾號、微博等多種方式升級對學生實習階段的評價與推送，如果學生的操作技術出現(xiàn)問題或者由于失誤而造成輕微影響，技術人員應及時指導學生，幫助學生深度探究。

（三）充分落實以德為先的管理價值理念

教師在校企合作的背景下滲透以德為先的管理價值理念，針對性地開展學生核心價值觀與道德觀教育。學生具備的職業(yè)素養(yǎng)對未來發(fā)展有直接影響，是企業(yè)選拔人才的基本條件。在校企合作制度實踐中，可以邀請企業(yè)相關技術人員在課程中組織講座活動，為學生灌輸企業(yè)文化、企業(yè)對人才的基本需求與條件，促進學生全面了解企業(yè)對人才的標準，有利于學生明確學習與發(fā)展的方向目標，針對性地提升職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。教師還能基于企業(yè)管理規(guī)章制度進行合理調(diào)整，轉變成學校的規(guī)章制度，基于學生的發(fā)展情況與企業(yè)崗位狀況為學生傳遞職業(yè)道德教育，推動學生形成正確的社會主義核心價值觀。學生進入實習階段，教師應隨時與學生進行聯(lián)系，關注學生發(fā)展狀況，重視學生近期的心理需求與變化，幫助學生解決當前的困擾。

（四）加強學生管理工作模式的考評力度

校企合作背景下推動學生管理工作順利開展的核心是考評學生的綜合素養(yǎng)。高校將企業(yè)技術人員、教師、學生代表的相關資料集于一體反饋網(wǎng)絡，學校與企業(yè)共同根據(jù)學生行為與表現(xiàn)評判學生的綜合素養(yǎng)。在評估學生行為過程中，學校與企業(yè)共同協(xié)商與設計科學合理的考評制度，基于當前的管理工作逐漸完善與健全考核標準，確?？己诉^程的科學性。高校可以通過引進學分制度，分析學生的具體實習狀況決定分配學分，學生利用專業(yè)技能與基礎理論完成實習任務；企業(yè)方面根據(jù)學生的表現(xiàn)與實習階段的總體狀況合理評估，學校最終根據(jù)實際報告判斷學生實習成績。

五、結語

校企合作背景下，學校與企業(yè)應不斷創(chuàng)新學生管理工作的實踐策略，利用企業(yè)資源與學校資源，加強學生專業(yè)技能與知識理論的探究能力，提升學生管理工作的水平。