利用分級(jí)閱讀提升初中英語寫作教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐探索
——以《科林英語》分級(jí)閱讀為例

王 允

引言

寫作能力是綜合性的語言應(yīng)用能力，很大程度上反映學(xué)習(xí)者駕馭語言水平的高低。因此，提高學(xué)生的寫作能力一直是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面存在以下問題：第一，由于教材文本話題單一，內(nèi)容有限，缺乏認(rèn)知挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作話題興趣較弱；第二，在寫作教學(xué)中，教師多以機(jī)械灌輸、語法翻譯等方式指導(dǎo)學(xué)生寫作，導(dǎo)致他們?nèi)狈€(gè)人創(chuàng)新和思辨能力；第三，課外閱讀素材補(bǔ)充較少，學(xué)生存在詞語單調(diào)匱乏、無法用目標(biāo)語表達(dá)真實(shí)意圖、句子邏輯混亂、時(shí)態(tài)把握不準(zhǔn)等問題。

分級(jí)閱讀是教材的有力補(bǔ)充，有助于教師實(shí)施分層教學(xué)，跟蹤學(xué)生的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的個(gè)性化輔導(dǎo)（王薔、敖娜仁圖雅 2017）。首先，分級(jí)閱讀材料內(nèi)容新穎，圖文并茂，題材多樣，話題貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，具有教育啟示和人文內(nèi)涵。再者，閱讀素材為學(xué)生提供真實(shí)、地道的語言輸入，從而為提升寫作水平作鋪墊。因此，在課題研究中，借助《科林英語》分級(jí)閱讀，通過在課前、課中、課后設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，從而提高學(xué)生的寫作能力。

一、分級(jí)閱讀在初中英語教學(xué)中的實(shí)施策略

閱讀是理解的技能，是信息的輸入；寫作是表達(dá)的技能，是信息的輸出，它們相輔相成（張磊2021）。教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的閱讀任務(wù)，為寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）課前活動(dòng)

1.描述配圖練文筆，自主閱讀找差距

課前注重文本中潛在的可視化寫作資源。學(xué)生在課前認(rèn)真觀察書后的配圖，嘗試用英語描述配圖內(nèi)容，在接下來的自主閱讀環(huán)節(jié)，便可感知繪本語言與自己組織語言的差異，如心理描寫、動(dòng)作描寫、修辭等，從而能初步感知文章語言技巧和寫作手法。

2.查找資料開眼界，摘抄語料勤積累

根據(jù)文章話題，多渠道查找相關(guān)英文資料，并通過思維導(dǎo)圖對(duì)搜索的信息進(jìn)行梳理。同時(shí)通過摘抄充實(shí)自己的語料庫。在查找資料的同時(shí)，伴隨對(duì)該話題的深度思考，從而培養(yǎng)寫作的高階思維。

（二）課中活動(dòng)

1.積累詞句奠基礎(chǔ)，標(biāo)注疑難共解惑

教師可根據(jù)學(xué)情開展“我的閱讀單”或“最佳積累本”等評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。課堂上，學(xué)生通過相互分享好詞佳句，同時(shí)在讀的過程中標(biāo)注不懂的內(nèi)容，在小組合作中答疑解惑。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)在不同語境中正確使用語言，為文本理解和復(fù)述奠定語言基礎(chǔ)。

2.問題設(shè)置環(huán)環(huán)扣，由淺入深促理解

教師設(shè)計(jì)問題鏈，問題之間層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考。這些問題的設(shè)置為學(xué)生進(jìn)一步理解文本和熟練地進(jìn)行語言輸出奠定基礎(chǔ)（馮漫利、劉存禮、王瑞娟 2021）。

例如，在講授《科林英語》第十三級(jí)Shark Nets時(shí)，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)既源于文本，又高于文本。從“What are shark nets?Who are shark spotters?”等事實(shí)性問題到“Why do people need shark nets?Why do many people think shark nets should not be used?”等理解性問題，再到“What will happen to sharks caught in shark nets?”等應(yīng)用性問題，進(jìn)而上升到“What are the advantages and disadvantages of shark nets and shark spotters?”等分析、評(píng)價(jià)性問題。學(xué)生從說到寫，從口頭復(fù)述到書面輸出，在加深對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從讀到寫的自然輸出。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)引思考，高階思維促提升

在授課過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生思辨能力如分析、比較、推理、評(píng)價(jià)、辨析等綜合能力的培養(yǎng)，使他們能在寫作中由表及里、推陳出新，高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。

例如，在講授《科林英語》第十三級(jí)Shark Nets時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Shark Nets，Yes or No”這一辯題進(jìn)行辯論，鼓勵(lì)他們各抒己見，從安全、環(huán)保、性價(jià)比、科技創(chuàng)新等角度闡述自己支持或反對(duì)使用防鯊網(wǎng)的理由，使其充分發(fā)散思維，提升其思辨能力。學(xué)生進(jìn)一步思考：“How to realize harmonious co-existence between human and nature?”很多學(xué)生從只會(huì)提“保護(hù)自然”的口號(hào)到能想到進(jìn)入社區(qū)宣傳倡議，利用電視/雜志加強(qiáng)生態(tài)科普教育、借助政府力量健全自然保護(hù)機(jī)制等，實(shí)現(xiàn)了寫作中的“言之有物”。

（三）課后活動(dòng)

1.形式多樣巧輸出，遷移創(chuàng)新促寫作

在學(xué)生讀懂文本并有所感悟的基礎(chǔ)上，充分挖掘有利于寫的因素，進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練，以思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、自創(chuàng)繪本、講故事大賽、改寫、仿寫或續(xù)寫等外顯的寫作形式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次加工，促進(jìn)他們對(duì)閱讀材料的內(nèi)化。

例如，在講授《科林英語》第十三級(jí)Nick Nelly and Jake時(shí)，教師設(shè)計(jì)了六個(gè)讀后輸出活動(dòng)：借助思維導(dǎo)圖復(fù)述、情景劇表演、分析人物性格、改編、續(xù)寫、反思。所有小組成員共同參與，完整地呈現(xiàn)整本書閱讀后的學(xué)習(xí)成果。

2.敘寫總結(jié)知大意，化繁為簡(jiǎn)練能力

在學(xué)生讀完后，教師鼓勵(lì)他們利用SWBST表格寫一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，其中S代表somebody，即“What is the main character?”；W 代表 Wanted，即“What does the character want or what is the goal?”；B 代表 But，即“What is the problem?”；S 代表 So，即“How does the character try to solve the problem?”；T 代表 Then，即“How does the story end?”。

例如，在學(xué)生讀完《科林英語》第十五級(jí)Chicken Beat后，教師要求學(xué)生借助此方法梳理文章結(jié)構(gòu)，概括文章大意，并分享自己的理解，提升邏輯思維能力。下面是某位學(xué)生的作品：

The story is titled Chicken Beat.Betty，who was a tallest one in her class，was always made up silly chants by others.Unlike Betty，Ella was popular with her classmates.Although Ella didn’t like the chants，she never told them to stop until she took a chicken home，which was pecked by other chickens just like Betty，and took care of it.The chicken’s misfortune reminded Ella that she should turn to help Betty.So she walked up to Betty and talked with her.Then，they started a band called Chicken Beat and made a great success.From which，Betty picked up confidence and the kids no more laughed at her.Meanwhile，the poor chicken has grown into a beautiful hen，whose name is also called Betty.

通過歸納總結(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)用原文詞匯總量的15%—20%對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述、總結(jié)，對(duì)文章的理解在筆頭上又有新的生成，同時(shí)在練習(xí)過程中不斷鞏固語言知識(shí)，如用定語從句描述人物、用非限制性定語從句進(jìn)一步解釋說明，從而不斷提升寫作水平。

二、分級(jí)閱讀激發(fā)教師對(duì)英語寫作教學(xué)的探索

《科林英語》第十一級(jí)The people of Hickory Street中大量運(yùn)用夸張的修辭達(dá)到突出、強(qiáng)調(diào)的作用，如“Mr.Nelson has a smile as wide as the Mississippi River.She is as tall and slim as a pole.She has enough hats to sink a cargo boat.She looks as if she has just walked out of a magazine of film stars，her handbag and shoes are so shiny you can see your face in them.”等。這些夸張的修辭將人物形象刻畫得豐富細(xì)膩，激發(fā)教師聯(lián)想到根據(jù)難易度從基礎(chǔ)詞匯到句子都可以通過不同的措辭使學(xué)生寫作時(shí)的語言更富有生命力和感染力，同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)寫作教學(xué)的探索。

（一）語言層面

1.詞匯

寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)描述情感的場(chǎng)合。當(dāng)表達(dá)難過的感受時(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常用到“I felt sad.”。在詞匯層面，除了sad之外，表達(dá)負(fù)面情緒的形容詞還有depressed、frustrated、hopeless、upset、discouraged、disappointed等。當(dāng)表達(dá)傷心的情感時(shí)，學(xué)生可以同時(shí)用以上單詞使表達(dá)更細(xì)膩，如“I felt upset as well as discouraged.”等。

2.句子

（1）句子表達(dá)的多樣化。

敘事類文本是學(xué)生常常會(huì)碰到的體裁。當(dāng)描述一件事困難時(shí)，學(xué)生通常會(huì)想到“I’m not good at sth.”，其實(shí)表達(dá)同樣意思的句型還有“I find it difficult to do sth.”“It’s difficult for me to do sth.”“I have difficulty in doing sth.”“（Doing）sth.is a big headache/challenge to me”等。另外，學(xué)生在寫記敘文時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到結(jié)尾需要總結(jié)升華面對(duì)困難永不服輸?shù)母形颉?/p>

例如，人教版初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains中有這樣的表達(dá)：“You can never know what’s possible unless you make it happen.”通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，類似的感悟可以通過多種表達(dá)方式呈現(xiàn)，如“Life is not a bed of roses.”“Failures and setbacks are bound to happen along the way.”“When we go through frustrations，we should never give up.”“The path to success is not always smooth.”“As long as you keep trying，you’ll finally make it.”“No matter what challenges lie ahead，never say die.”“Failure is the steppingstone to success.”“Learn from failure and you’ll create your miracle.”“Nothing is difficult to a willing heart.”“Hard work will finally pay off.”“With a strong will and determination，you’ll get over all the difficulties.”等。

（2）語言描述的藝術(shù)化。

要提高寫作微技能，學(xué)生可以嘗試在表達(dá)時(shí)盡可能描述而非直接敘述（try to show not tell），主要體現(xiàn)在使用強(qiáng)化動(dòng)詞描述情感方面。例如，表達(dá)高興的情感時(shí)，可以說“Happiness swelled within me.”，這里的強(qiáng)化動(dòng)詞swell更生動(dòng)地表達(dá)出快樂在心中涌動(dòng)；在表達(dá)難過的情感時(shí)，可不直接說出自己很難過，可以說“Seeing the bad grades on the report，a river of tears poured out.”，這里情緒外顯的描述及強(qiáng)化動(dòng)詞pour out的使用給讀者創(chuàng)造了一種真實(shí)的情感體驗(yàn)，其夸張的修辭更能突出表達(dá)內(nèi)心的傷感，渲染氣氛；在表達(dá)緊張的情感時(shí)，可以用“I closed my eyes and I felt my heart beat fast for no reason.”“My hands are trembling.I could hear my breathing and fell my heart beat.”等句子表達(dá)，通過一系列強(qiáng)化動(dòng)詞將緊張的情緒外顯化，深化和讀者在情感上的互動(dòng)，同時(shí)使用夸張的修辭手法，如“My heart nearly leapt out of my chest.”等強(qiáng)化內(nèi)心的緊張情緒。

采用修辭手法是為了提高表達(dá)效果，包括夸張、比喻、擬人等。在英語寫作中恰當(dāng)使用修辭，能增強(qiáng)語言的生動(dòng)性和藝術(shù)性。

（二）結(jié)構(gòu)層面

1.宏觀結(jié)構(gòu)

通過對(duì)不同語篇的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上分析各個(gè)部分與文章主題的關(guān)系，分析作者在宏觀上是如何謀篇布局的。

例如，在《科林英語》第十五級(jí)A Dream Comes True中，作者將威廉（William）實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程劃分為不同的階段。通過每部分的小標(biāo)題，學(xué)生能從宏觀上感知文章結(jié)構(gòu)，建立框架意識(shí)。對(duì)其他沒有小標(biāo)題的語篇，如《科林英語》第十五級(jí)Chicken Beat，其細(xì)節(jié)信息比較分散，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，將整個(gè)語篇?jiǎng)澐謱哟?，并鼓?lì)他們自擬標(biāo)題，不斷培養(yǎng)其語篇建構(gòu)能力，為后期的語言輸出作好結(jié)構(gòu)鋪墊。

2.微觀結(jié)構(gòu)

在構(gòu)建整體架構(gòu)后，從微觀上引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中的句子之間如何銜接和連貫，以及句子承載的信息如何展開，并引導(dǎo)他們?cè)趯懽髦薪柚煌倪^渡詞，如表示添加信息的過渡詞besides、moreover、furthermore、what’s more、in addition、in addition to、apart from、additionally、also、along with等，表示因果的過渡詞as a result、for this reason、hence、therefore等，表示對(duì)比的過渡詞despite、in spite of、although、however等，表示事情發(fā)展順序的過渡詞 first、second、finally、last but not least等，表示列舉的過渡詞 for example、for instance、including、thus等，表示強(qiáng)調(diào)的過渡詞 indeed、undoubtedly、obviously、particularly、in particular、especially、importantly、absolutely 等，表示總結(jié)的過渡詞 in conclusion、to summarize、altogether、in short、to sum up、to conclude等，從而建立邏輯關(guān)系，進(jìn)而使微觀層面的語言表達(dá)更清晰、有條理。

（三）思維層面

英語學(xué)科核心素養(yǎng)突出“立德樹人”的育人理念。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過不同的語篇滲透“立德樹人”的理念。語篇作為傳遞文化和價(jià)值觀的載體，需要教師不斷挖掘其深層意義，提煉出所反映的文化內(nèi)涵或作者透過語篇向讀者傳遞的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在語言輸出時(shí)形成正確的文化意識(shí)，同時(shí)能創(chuàng)設(shè)新的情境并在新的情境中遷移創(chuàng)新。

例如，學(xué)生在學(xué)完《科林英語》第十五級(jí)Chicken Beat后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新情境：“What will you do if you find one of your classmates is not welcomed by some students in class?”學(xué)生討論后的總結(jié)如下：“First，she should reflect on her interactions with her classmates to figure out what’s wrong.Because she doesn’t know whether they intentionally tried to upset her，or it may just be a misunderstanding.If there is a misunderstanding，she can just talk with them and explain clearly.If it’s not her fault，she can spend time with people who are positive towards her.Meanwhile，she can try to cheer herself up and feel better about herself by doing something relaxing and fun.Remind her that we all went through tough times.Listen and let her know she is not alone.Also，I will introduce her to my friends.If my advice doesn’t work，maybe I will advise her to reach out to family or the counseling center for help.”

通過分析不同情況下的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)其關(guān)愛他人、與人為善的品質(zhì)，滲透“立德樹人”的教育理念。

結(jié)語

總之，分級(jí)閱讀是教材的有力補(bǔ)充。教師通過設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，課前鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、描述配圖、讀后概括；課中引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，設(shè)置問題鏈，引發(fā)思考；課后引導(dǎo)學(xué)生尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行改寫、仿寫、續(xù)寫等，從而激發(fā)其閱讀興趣，開闊其視野，發(fā)散其思維。另外，分級(jí)閱讀能從語言、結(jié)構(gòu)和思維等維度引發(fā)教師對(duì)寫作教學(xué)方法不斷探索和反思，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，進(jìn)而提升英語寫作教學(xué)效率。