中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語課程思政的途徑探究

張莉莉 張 瑤

引言

大思政教育背景下，課程思政是對高等教育提出的一項新要求，指以構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局的形式，促進各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，立足“立德樹人”根本任務(wù)的一種綜合教育理念（劉曉玲、魏紅、鞏向瑋 2019）。不同專業(yè)、不同課程的課程思政面對的困境與實踐途徑通常大相徑庭。對于英語專業(yè)而言，其課程結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容設(shè)計和實施環(huán)節(jié)都存在課程思政缺失的現(xiàn)象。英語專業(yè)學(xué)生因易受到語言環(huán)境和中西方文化的影響，其思維方式、價值理念和文化偏向有其自身的特征。此外，針對大學(xué)生心智尚未成熟、不能完全甄別是非的特點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課程思政尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，難免會受到外來文化的影響，需要思想政治教育發(fā)揮其價值引領(lǐng)作用。

一、英語教學(xué)中的中國文化失語現(xiàn)象

中國文化在英語教育中的“失語”現(xiàn)象多年來頗受諸多教育人士關(guān)注。中國文化失語現(xiàn)象主要表現(xiàn)為學(xué)生在英語輸出過程中能夠滔滔不絕地討論西方文化，而對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解少之又少，無法熟練且恰當?shù)厥褂盟莆盏挠⒄Z知識對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行表達（明桂花、崔東琦 2021）。

語言教學(xué)和文化輸出有著密不可分的關(guān)系，縱觀我國英語教學(xué)中“重輸入、輕輸出”的教育模式，仍然將英語學(xué)習(xí)當作一種純粹知識和技能的追求，而不是一種人文素養(yǎng)的培育。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，60.56%的英語專業(yè)學(xué)生表示很想主動和外國人交流中國文化，但不知道怎么表達。越來越多的英語專業(yè)學(xué)生的口語不盡如人意，更不用提輸出中國文化了。

無論是從對傳統(tǒng)文化繼承與創(chuàng)新的角度來看，還是從全面培養(yǎng)復(fù)合型人才的角度來看，中國文化失語現(xiàn)象都應(yīng)得到高校的高度重視，還應(yīng)分析此現(xiàn)象的成因，積極探索將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語課程思政的途徑。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺失的原因

當今中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無法融入高校英語課程，造成中國文化失語現(xiàn)象，究其原因，主要涉及西方文化、學(xué)生、教材和教師等四個方面。

（一）西方文化——各種意識形態(tài)的影響

各種意識形態(tài)的西方文化正在以多種形式影響當代大學(xué)生的思維方式和生活習(xí)慣。根據(jù)問卷調(diào)查，73.24%的大學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化略有了解，真正做到精通的學(xué)生只有4.23%。因為一些大學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵知之不詳，所以無法準確運用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）學(xué)生——主動性欠缺和文化意識薄弱

長期以來，大學(xué)生本著“以就業(yè)為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)目標，對專業(yè)課重視程度高，投入時間多（陳友珠2021），但對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不夠重視。這是由于沒有相應(yīng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教材，也沒有開設(shè)相關(guān)課程，學(xué)生沒有獲取學(xué)分的壓力，也沒有主動獲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的需求。尤其對英語專業(yè)學(xué)生來說，英語是他們學(xué)習(xí)過程中的強勢語言，因此會主動了解西方文化，在一定程度上造成了中國文化的邊緣化。久而久之，學(xué)生很容易因受到西方形形色色的意識形態(tài)影響而盲目崇拜他國文化，從而忽略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和補充，甚至對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生不自信的心理。

（三）教材——課程及教材的設(shè)置不合理

課程及教材的選取對英語教學(xué)起至關(guān)重要的作用，不僅會影響教學(xué)效果，還會對學(xué)生的文化素養(yǎng)及文化自信產(chǎn)生影響。如今，為了減少母語文化在學(xué)生二語習(xí)得過程中產(chǎn)生的負遷移，我國高校英語專業(yè)所選取的教材多為歐美國家出版物，保留了英語語言的地道表達。翻閱教材如《新編大學(xué)英語》《現(xiàn)代大學(xué)英語》等，大多是關(guān)于西方文化的內(nèi)容，鮮有關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章。即便是教材中出現(xiàn)了一些涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章，也以介紹中西方文化差異為主，使得學(xué)生在課堂中很難接觸并深刻學(xué)習(xí)關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識（馬慧麗 2020）。不少高校將英美文學(xué)、英語國家概況等設(shè)置為英語專業(yè)的主干課，但很少有介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程。

語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種文化學(xué)習(xí)。這樣的課程及教材設(shè)置雖然有益于學(xué)生了解西方文化，形成跨文化意識并培養(yǎng)跨文化交際能力，但是不能滿足新時代、新背景下英語人才建立文化自信的需求。長此以往，學(xué)生會將英美文化作為課堂學(xué)習(xí)的主要目標，很難意識到學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義，中國文化失語現(xiàn)象就成了英語教學(xué)過程中的必然現(xiàn)象。

（四）教師——文化素養(yǎng)和文化教育能力的欠缺

在我國的教育環(huán)境下，很多大學(xué)英語教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一知半解，難以用英語進行準確表達，加之深受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，傾向?qū)⒔虒W(xué)重點放在英語技能的講授和語言運用能力的提升上，忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語表達教學(xué)。英語教師文化素養(yǎng)和文化教育能力欠缺是導(dǎo)致中國文化失語現(xiàn)象和學(xué)生缺乏中國文化學(xué)習(xí)意識的主要原因之一（張瑩瑩 2019）。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語專業(yè)課程思政的必要性

（一）文化多樣性——文化創(chuàng)新

在英語教學(xué)過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能讓學(xué)生在文化對比過程中領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，堅定對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特質(zhì)和生命的充分肯定與信念。另外，對于西方文化，學(xué)生能在文化碰撞中正確對待文化差異，消除文化偏見和刻板印象，以開放、包容且積極的態(tài)度吸收外來文化的精華，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展與創(chuàng)新注入新鮮的血液。只有文化自信和文化創(chuàng)新結(jié)合，才能使民族永葆生命力、富有凝聚力，才能在國際交流中提升我國的國際地位和話語權(quán)，擴大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力，為世界文化的多樣性作出貢獻。

（二）跨文化交際——文化傳播

隨著世界政治多極化、經(jīng)濟全球化、文化多元化的不斷發(fā)展，面對世界“百年未有之大變局”，中華民族的每一份子都應(yīng)順應(yīng)時代的需求，在具有雙向文化導(dǎo)向性的跨文化交際過程中掌握自身文化和了解對方文化。講好中國故事、傳播中國聲音，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”是重中之重。如何利用英語這門國際語言向世界傳播并普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是新時代、新背景下的重要課題。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、價值和理念是每一個中國人必須知曉并全力傳承和傳播的。因此，英語專業(yè)學(xué)生不應(yīng)只為了應(yīng)試或者了解西方文化而學(xué)習(xí)英語，更要做到懂中國故事、愛中國故事并能講好中國故事，從而更好地展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，讓全球聽到渾厚有力的中國聲音，領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。

（三）人才培養(yǎng)——復(fù)合型人才

隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對人才的要求不再局限于知識層面，還需要高質(zhì)量的復(fù)合型人才，既有過硬的專業(yè)實力，又具備人文情懷的素養(yǎng)。無論是英語教育行業(yè)還是外貿(mào)等其他相關(guān)企業(yè)，豐富的英語知識和交際能力是必要的，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與應(yīng)用能力也必不可少。為此，在高校英語課程思政中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化符合高質(zhì)量復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，真正融思想、知識與審美于一體，能夠緩解中國文化失語現(xiàn)象。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語專業(yè)課程思政的途徑

（一）完善課程體系的建設(shè)，增加教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

為了提高英語專業(yè)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度，高校在英語專業(yè)課程設(shè)置上須作出相應(yīng)的改變。除了開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能和介紹西方文化的科目之外，還應(yīng)設(shè)置關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程，如“中國文化翻譯”“中西文化對比”等，并將此類課程的等級提升至必修課或者專業(yè)課，使其不局限于選修課，以此提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度，培養(yǎng)并提升其文化素養(yǎng)。

另外，對英語專業(yè)教材進行完善也是當務(wù)之急。高校應(yīng)組織英語專業(yè)教師組和中國文化教師組聯(lián)合開展英語專業(yè)教材編寫工作，在兼顧與平衡中西方文化的前提下，增加英語專業(yè)教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教材的編寫必須考慮到所添加的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容的可接受程度和實用性，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高其欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

（二）重視師資力量建設(shè)，提高英語教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和課程思政意識

教師是教學(xué)的指導(dǎo)者，在提升課程思政效果中的地位舉足輕重。高校應(yīng)十分重視師資力量的建設(shè)，不能只重視教師的教學(xué)能力，還要強調(diào)其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和課程思政意識的培養(yǎng)和提升。當前，由于教學(xué)課程、教學(xué)教材、教學(xué)經(jīng)驗等條件的限制，英語教師用英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力有限，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解深度也直接影響了課程思政與英語教學(xué)的效果。因此，英語教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升自身的文化素養(yǎng)，具備較強的雙重文化轉(zhuǎn)化能力，從而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語思政課程。

另外，英語教師還要積極改進教學(xué)方法和教學(xué)模式，開展師生雙向互動，課內(nèi)課外良性交流，及時、認真聆聽學(xué)生的反饋，在英語課程思政教學(xué)中融入“以人為本”的教學(xué)思想，用自身豐富的情感感染學(xué)生，落實好“立德樹人”根本任務(wù)。

（三）調(diào)整教學(xué)評價體系的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與第二課堂的融合

目前，考試依舊是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段之一。即使在全國大學(xué)英語四、六級改革后，也經(jīng)常能在考試題目中看到一些涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，尤其是在翻譯題目中，但學(xué)生對有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化詞匯的翻譯不盡如人意，在一定程度上反映出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課程思政的不足。因此，在教學(xué)評價過程中，尤其是在考試或者測試過程中，加入對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識及詞匯的考查，不僅是英語教師在課堂中普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的直接動力，還能促進學(xué)生用英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需求，使其意識到學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，以考促學(xué)。

另外，還可以與第二課堂有機融合，開展豐富多彩的英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的活動，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英譯大賽、英語話劇比賽、英語演講比賽、用家鄉(xiāng)話演繹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事、英語辯論賽、討論傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性、宣傳家鄉(xiāng)文化的微電影等，以賽促學(xué)。這不僅有利于提高學(xué)生“講好中國故事”的能力，還能增強其文化自信心和民族自豪感。

結(jié)語

立足文化素養(yǎng)開展教育工作是“立德樹人”的根本所在和具體要求。將英語教學(xué)與課程思政結(jié)合是新時代、新背景下培養(yǎng)文化底蘊豐富的高質(zhì)量國際性人才的現(xiàn)實需要。為了防止中國文化失語現(xiàn)象的擴大，緩解其帶來的尷尬，提升我國高等教育國際影響力，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語思政課程是十分必要的。英語課程思政教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，還能提升其“講好中國故事”的能力，助力其傳播中國聲音。