中高職貫通培養(yǎng)一體化課程體系建設(shè)的有效策略

封常秀

(青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育學(xué)院,山東 青島 266555)

中職和高職教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。中高職貫通培養(yǎng)是近年來(lái)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的一種基本模式。中高職貫通培養(yǎng)不僅可以拓寬生源渠道，切合崗位發(fā)展需求，構(gòu)建技能型人才終身教育體系，而且是豐富職業(yè)教育形式，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。[1]中高職貫通培養(yǎng)發(fā)展的重中之重在于構(gòu)建一體化課程體系。筆者以青島市學(xué)前教育專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)為例，結(jié)合當(dāng)前中高職貫通培養(yǎng)課程體系建設(shè)方面存在的問(wèn)題，從實(shí)踐角度探索貫通培養(yǎng)模式下一體化課程體系的構(gòu)建策略。

一、中高職貫通培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類教育對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求，是專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)制定、教材選用等的前提條件，是構(gòu)建貫通培養(yǎng)一體化課程體系的核心問(wèn)題。因此，貫通培養(yǎng)一體化課程體系的建設(shè)，首先需要我們堅(jiān)持科學(xué)的貫通培養(yǎng)理念，并在此思想上依據(jù)行業(yè)崗位需求與貫通培養(yǎng)的特殊性，明確總的分階段相銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)以學(xué)生全面職業(yè)素養(yǎng)提升為核心

堅(jiān)持以學(xué)生全面職業(yè)素養(yǎng)提升為核心的貫通培養(yǎng)理念，創(chuàng)新職業(yè)教育思維是貫通培養(yǎng)一體化課程體系建設(shè)的思想基礎(chǔ)，以學(xué)生全面職業(yè)素養(yǎng)提升為核心的貫通教育理念即樹立中高職貫通培養(yǎng)工作應(yīng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，提升學(xué)生全面職業(yè)素養(yǎng)為核心，中高職一體化培養(yǎng)”的貫通意識(shí)。首先，管理層需要明確科學(xué)的貫通人才培養(yǎng)理念：貫通培養(yǎng)最終目的是為了提高職業(yè)教育的教學(xué)水平和學(xué)生綜合的職業(yè)素養(yǎng)，為一體化課程體系建設(shè)提供正確的思想引領(lǐng)。其次，參與貫通培養(yǎng)的中高職教師需要明確貫通培養(yǎng)與分階段培養(yǎng)的不同之處，樹立正確的貫通培養(yǎng)教育理念，以學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和終身專業(yè)發(fā)展為核心，認(rèn)真做好一體化課程體系建設(shè)的相關(guān)研究，從而在實(shí)踐中不斷探索貫通教學(xué)實(shí)踐的新路徑。最后，參加貫通培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生需要樹立正確的學(xué)習(xí)和擇業(yè)觀，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力的提高為重點(diǎn)，將精力放在自身專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升上。青島市學(xué)前教育專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)模式探索之初通過(guò)調(diào)查走訪、召開中高職聯(lián)動(dòng)會(huì)議，秉著“共商、共建、共發(fā)展”的科學(xué)理念，明確了“以全面職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，職業(yè)能力提升為重點(diǎn)，發(fā)揮就業(yè)優(yōu)勢(shì)”的貫通培養(yǎng)理念。在貫通培養(yǎng)和一體化課程體系建設(shè)的分工與合作過(guò)程中，應(yīng)在管理人員、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生中充分做好科學(xué)的人才貫通培養(yǎng)理念宣傳。

(二)明確貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類教育對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求，是專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)制定、教材選用等的前提條件，是中高職五年貫通培養(yǎng)一體化課程體系建設(shè)的靈魂。在科學(xué)貫通培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，一體化課程體系的建設(shè)首先需要清晰定位貫通培養(yǎng)模式下總的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從國(guó)家對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃來(lái)看，未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展方向是培養(yǎng)適合崗位需求的應(yīng)用型人才。因此，首先中高職貫通培養(yǎng)應(yīng)在培養(yǎng)理念的指引下，充分利用各自優(yōu)勢(shì)，明確總的人才培養(yǎng)方向。其次，依據(jù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)崗位需求及貫通培養(yǎng)模式的特殊性，明確分階段相銜接的具體人才培養(yǎng)目標(biāo)。青島市學(xué)前教育專業(yè)貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，綜合考慮了人才培養(yǎng)能力遞進(jìn)的原則及兩個(gè)層次教育的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，確定貫通人才培養(yǎng)的總方向——培養(yǎng)學(xué)前教育綜合應(yīng)用型人才。依據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)多種就業(yè)崗位的實(shí)際需求，綜合考慮貫通培養(yǎng)中無(wú)法成功轉(zhuǎn)段需提前就業(yè)等因素，確定學(xué)前教育專業(yè)中高職分階段相銜接的具體人才培養(yǎng)目標(biāo)：即中職階段以基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本核心技能以及必備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的掌握為主，培養(yǎng)在一線崗位熟練進(jìn)行保育相關(guān)工作的實(shí)踐性人才；高職階段以理論綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力拓展、實(shí)踐研究等綜合素質(zhì)提升為主，培養(yǎng)在與專業(yè)相關(guān)行業(yè)從事保育、教育、管理、研究等崗位的綜合應(yīng)用型人才。兩者相互影響，形成清晰的分階段相銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、中高職貫通培養(yǎng)課程內(nèi)容建設(shè)

課程內(nèi)容是課程體系建設(shè)的主要載體，中高職貫通培養(yǎng)模式下課程內(nèi)容的貫通性與銜接性直接關(guān)系到一體化課程設(shè)置的完整性與一貫性。當(dāng)前中高職貫通培養(yǎng)課程內(nèi)容建設(shè)方面存在一些問(wèn)題，對(duì)此，筆者有以下兩方面的建議。

(一)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程內(nèi)容建構(gòu)的主要依據(jù)，課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的外在表現(xiàn)形式，是實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)一體化課程體系建設(shè)的重要載體。中高職貫通培養(yǎng)模式下需要考慮不同階段課程內(nèi)容的適應(yīng)性和遞進(jìn)性，由中高職教師組成課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，以行業(yè)崗位需求為標(biāo)桿，深入研究課程內(nèi)容，進(jìn)行一貫性課程資源開發(fā)。按照“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育的新形態(tài)設(shè)計(jì)和開發(fā)以“精品資源共享課”為主要特征的課程[2]，實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)模式下課程內(nèi)容的重構(gòu)。首先，明確與貫通培養(yǎng)相適應(yīng)的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置要求及行業(yè)崗位需求，重新擬定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求。通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的逐層界定，達(dá)成課程內(nèi)容逐層推進(jìn)的路徑，降低不同階段間課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象[3]，為貫通培養(yǎng)一體化課程體系建設(shè)指明具體的發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，均衡課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇還要考慮學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)，考慮學(xué)生未來(lái)多樣化發(fā)展的可能，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的能力。在課程內(nèi)容建設(shè)方面，青島市學(xué)前教育專業(yè)貫通培養(yǎng)根據(jù)實(shí)際崗位需求，明確了兩個(gè)階段課程內(nèi)容的適應(yīng)性、遞進(jìn)性和連續(xù)性，制定了統(tǒng)一相銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建和充實(shí)了貫通培養(yǎng)的課程內(nèi)容：即在工匠精神思想的引領(lǐng)下，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)通識(shí)課和素質(zhì)拓展課程，日常教學(xué)中既注重豐富學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，引導(dǎo)學(xué)生具備專業(yè)對(duì)口崗位能力，同時(shí)具備在多樣化實(shí)踐工作中迅速成長(zhǎng)的基本能力。

(二)優(yōu)化課程內(nèi)在整合形式

完整的課程設(shè)置是構(gòu)建貫通培養(yǎng)一體化課程體系建設(shè)的結(jié)構(gòu)要求。以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)在的整合形式，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，內(nèi)容體系完整一貫，課程內(nèi)在路徑銜接整合的一體化課程體系。青島市學(xué)前教育專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)課程設(shè)置由高職院校帶頭成立貫通培養(yǎng)課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建了以崗位專業(yè)綜合素養(yǎng)為本位的模塊化課程體系。以人才貫通培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，制定統(tǒng)一相銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)前教育專業(yè)在中高職兩個(gè)階段的專業(yè)課程，根據(jù)實(shí)際工作崗位需求、課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)學(xué)分考核安排等分成六大模塊：理論基礎(chǔ)課、理論提升課、技能核心課、技能應(yīng)用課、實(shí)踐操作課、實(shí)踐研究課。明確各模塊的課程性質(zhì)、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目、內(nèi)容及不同模塊之間課程的內(nèi)在銜接關(guān)系，并依據(jù)中高職不同階段的師資水平、教學(xué)條件、課程建設(shè)基礎(chǔ)等因素對(duì)課程進(jìn)行中職模塊和高職模塊的劃分。避免課程設(shè)置的重復(fù)、課程資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。中職階段重點(diǎn)做好學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，把握理論基礎(chǔ)課程；做好技能核心課程練習(xí)，掌握相關(guān)專業(yè)技能；開展實(shí)踐操作模塊的工作，組織學(xué)生廣泛參與幼兒園招生、教育、保育等不同方面的工作，熟悉幼兒園工作的基本流程和要求，以實(shí)踐之所需解理論之所求。高職階段以中職階段的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教育理論學(xué)習(xí)上有所提升，以各類專業(yè)技能大賽為契機(jī)，進(jìn)一步提升學(xué)生的技能應(yīng)用水平。一個(gè)完整的課程體系，能夠保證學(xué)生在無(wú)法轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)直接就業(yè)的情況下仍能適應(yīng)行業(yè)崗位所需的基本要求，實(shí)現(xiàn)課程貫通的內(nèi)在整合。

三、課程組織與實(shí)施路徑

教學(xué)資源是課程組織與實(shí)施的重要載體，而課程組織與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)課程效果的基本路徑，也是優(yōu)化課程實(shí)踐的主要途徑?；谡叻龀旨皩哟蝺?yōu)勢(shì)等條件的支持下，高職階段的課程教學(xué)資源往往比中職階段更為豐富，高職階段的教師資源從學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力等多個(gè)方面也略優(yōu)于部分中職師資。因此，貫通培養(yǎng)模式下，應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享共用。

(一)以貫通培養(yǎng)為紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

基于政策扶持等諸多優(yōu)勢(shì)條件的支持，高職階段的課程教學(xué)資源形式更為豐富多樣，中職階段部分教學(xué)資源的創(chuàng)建相對(duì)薄弱。貫通培養(yǎng)模式下，理應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享共用。首先，通過(guò)開發(fā)或開放平臺(tái)使用限制將高職院?，F(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對(duì)中職階段教師學(xué)生同步開放，從而充分利用有限的教學(xué)資源。其次，依托高職院校豐富的教學(xué)條件，圍繞貫通人才培養(yǎng)要求，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師開發(fā)更多的適合貫通培養(yǎng)的教學(xué)資源，建設(shè)貫通培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，推出更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，搭建貫通分階段培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。[4]第三，申請(qǐng)更多的政策資金支持，用于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等資源。第四，重視教材的專業(yè)性和實(shí)用性，結(jié)合貫通培養(yǎng)的特殊性及人才培養(yǎng)要求，共同開發(fā)各階段使用的教材并統(tǒng)一中職階段各校教材的使用。如：青島市學(xué)前教育專業(yè)貫通培養(yǎng)建設(shè)中，綜合校企多方意見(jiàn)，課程團(tuán)隊(duì)制定所需教材的基本條件，共同編制實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方案及各種教學(xué)資源使用管理辦法，進(jìn)行貫通培養(yǎng)的校本課程開發(fā)，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)前教育專業(yè)中高職貫通教材體系，實(shí)現(xiàn)了教材及其他教學(xué)資源的進(jìn)一步優(yōu)化。最后，優(yōu)化整合教師資源。鼓勵(lì)不同層次的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同組織實(shí)施課程。例如：青島市學(xué)前教育專業(yè)在五年貫通培養(yǎng)過(guò)程中，建立了一支專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的雙師型師資隊(duì)伍[5]，開展了高職對(duì)中職教師統(tǒng)一的集中培訓(xùn)和分散指導(dǎo)試點(diǎn)工作，有效地實(shí)現(xiàn)了師資的優(yōu)化銜接；建立了中高職教師流動(dòng)制度，實(shí)現(xiàn)師資共享，有組織地安排中高職教師以多種形式參與到對(duì)方的教學(xué)工作中，互相學(xué)習(xí)教學(xué)方法與手段，共同組織和實(shí)施課程，從師資角度保證了教學(xué)資源的共享共用。

(二)以教學(xué)資源共享為前提，探索課程組織實(shí)施新路徑

中高職教學(xué)資源的共享為課程組織與實(shí)施提供了更寬廣的平臺(tái)，為中高職貫通培養(yǎng)一體化課程體系建設(shè)提供了一種全新的職業(yè)教育課程組織實(shí)施新路徑。課程組織和實(shí)施充分運(yùn)用各種信息化教學(xué)手段，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“雖不同在教室，但在同步學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。如：青島市學(xué)前教育專業(yè)五年貫通培養(yǎng)充分利用信息化教學(xué)手段，比如藍(lán)墨云班課、智慧樹、職教云等進(jìn)行網(wǎng)課同步直播教學(xué)，滿足各中職學(xué)校學(xué)生同步學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)了一所高職院校同時(shí)與四所中職院校同步組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。例如：信息化教學(xué)中的手機(jī)投屏、彈幕互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中；同步教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)模式，以任務(wù)為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生利用已經(jīng)實(shí)現(xiàn)共享的教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能豐富學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育教學(xué)及基礎(chǔ)素養(yǎng)等多種專業(yè)與通識(shí)能力的提升；實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)組織過(guò)程中，充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)虛擬幼兒園教育教學(xué)情境，通過(guò)虛擬動(dòng)畫操作考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和實(shí)操能力等。總之，在教學(xué)資源共商、共建、共享的基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)課程組織與實(shí)施的共贏。

四、中高職貫通培養(yǎng)課程體系評(píng)價(jià)和管理機(jī)制的探索

課程評(píng)價(jià)是進(jìn)一步完善課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。健全的課程管理機(jī)制是課程建設(shè)與評(píng)價(jià)得以有效進(jìn)行的重要保障。當(dāng)前，中高職貫通培養(yǎng)課程建設(shè)中課程評(píng)價(jià)方面尚處于探索階段，課程評(píng)價(jià)主體較為簡(jiǎn)單，以課程實(shí)踐的參與者教師與學(xué)生為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍在沿用分層次培養(yǎng)中一次元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。貫通培養(yǎng)中課程建設(shè)的管理體制也不盡完善，當(dāng)前貫通培養(yǎng)只是兩個(gè)階段各類人才培養(yǎng)模式中的某個(gè)專業(yè)的一種特殊培養(yǎng)模式，涉及范圍比較小。因此，貫通培養(yǎng)一體化課程體系建設(shè)還需要進(jìn)一步豐富課程評(píng)價(jià)體系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步健全課程管理機(jī)制，從制度方面保證中高職貫通培養(yǎng)的有序開展。

(一)改革課程評(píng)價(jià)主體與標(biāo)準(zhǔn)，完善課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)既是課程的終端環(huán)節(jié)，也是課程的起始環(huán)節(jié)，對(duì)課程建設(shè)發(fā)展具有承前啟后的作用?？茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)不僅利于課程的改進(jìn)和發(fā)展，對(duì)整個(gè)課程體系的建設(shè)乃至人才培養(yǎng)模式的發(fā)展都具有重要價(jià)值。完善課程評(píng)價(jià)體系首先需要我們結(jié)合貫通培養(yǎng)的特點(diǎn)，豐富課程評(píng)價(jià)的主體。中高職參與貫通培養(yǎng)教育教學(xué)工作的教師與學(xué)生既是課程評(píng)價(jià)的對(duì)象，也應(yīng)是課程評(píng)價(jià)中的主體。此外，結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，課程評(píng)價(jià)主體范圍需要涵蓋學(xué)生家長(zhǎng)、對(duì)口企業(yè)及貫通培養(yǎng)模式的研究者、實(shí)踐者等多方社會(huì)力量，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)主體的多元化。其次，在準(zhǔn)確、有用、合法、可行的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，以人才培養(yǎng)要求為基準(zhǔn)，確定靈活多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前職業(yè)教育的多元化發(fā)展的背景下，貫通培養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)呈現(xiàn)出更多的包容性和多樣性，相對(duì)于其他人才培養(yǎng)模式應(yīng)更為靈活，針對(duì)性更強(qiáng)。如：青島市學(xué)前教育專業(yè)貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作開展之前，經(jīng)過(guò)多方調(diào)研，在校企合作培養(yǎng)的機(jī)制下，以“崗課賽證”的融合貫通為引領(lǐng)，探索出一套基于貫通人才培養(yǎng)特殊性的多元化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中高職貫通培養(yǎng)應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程組織與實(shí)施、課程反思等多個(gè)維度對(duì)課程進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而不斷完善課程，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)協(xié)調(diào)多方力量健全課程管理機(jī)制

豐富完善的課程評(píng)價(jià)體系是課程建設(shè)的重要一環(huán)，也是建立健全課程管理機(jī)制的重要組成部分。課程管理機(jī)制是課程建設(shè)的制度保障。中高職貫通培養(yǎng)一體化課程體系建設(shè)的過(guò)程，其課程管理機(jī)制的建立健全尤為重要。貫通培養(yǎng)模式下課程管理機(jī)制的建立首先需要以政府主導(dǎo)，中高職協(xié)同合作，從課程建設(shè)的課程資源建設(shè)、目標(biāo)建設(shè)、組織建設(shè)、教師資源建設(shè)等方面明確課程管理制度。如：青島市學(xué)前教育專業(yè)五年貫通培養(yǎng)從整體上建立了“政府主導(dǎo)、高職嵌入、中高職融合”的辦學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)中高職明確職責(zé)、分工合作、相互配合，系統(tǒng)地開展貫通培養(yǎng)課程建設(shè)工作。另外，中高職貫通培養(yǎng)課程管理機(jī)制的健全還需要調(diào)動(dòng)更多的部門和人員參與進(jìn)來(lái)，如教育行政部門、行業(yè)專家等，建立多種形式的溝通平臺(tái)，協(xié)調(diào)中高職課程貫通銜接工作，形成真正的教育合力，使貫通培養(yǎng)課程管理工作有章可循、有法可依，共同保證和促進(jìn)中高職貫通培養(yǎng)一體化課程體系的建設(shè)和發(fā)展。

中高職貫通培養(yǎng)是職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的突破口，能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的更高需求。因此，要在教育合力中抓好一體化課程體系的建設(shè)，促進(jìn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、課程組織實(shí)施、課程評(píng)價(jià)管理等全方位的貫通銜接，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展的路徑。