《作者的選擇》中的“跨媒介閱讀與交流”

張明雨

隨著信息技術(shù)發(fā)展帶來的傳播渠道的擴(kuò)張，人們每天都會(huì)通過各媒介平臺獲取海量信息。在這個(gè)信息總量與日俱增、傳播速度顯著加快的新媒體時(shí)代，人類社會(huì)正發(fā)生著深刻變化。這樣的時(shí)代變革也賦予了語文學(xué)科新的要求，對學(xué)科課程改革與教學(xué)實(shí)施帶來不小的挑戰(zhàn)?；诖吮尘?，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，統(tǒng)編教材也增設(shè)了相應(yīng)的單元。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中，“跨媒介”是頻頻現(xiàn)身的關(guān)鍵詞，“跨媒介閱讀與交流”也成為初中學(xué)段所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，跨媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容如今并未在各學(xué)段統(tǒng)編教材中系統(tǒng)性呈現(xiàn)，即便高中統(tǒng)編教材必修下冊第四單元為其教學(xué)實(shí)施提供了一定的依據(jù)，我們?nèi)孕杼接懭绾胃玫卣{(diào)適教材的知識呈現(xiàn)。國外母語教材在注重基礎(chǔ)知識傳授和技能訓(xùn)練、語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練、文學(xué)教育和個(gè)性發(fā)展、民族文化與多元文化傳播、價(jià)值觀和情感態(tài)度教育之外，還注重與現(xiàn)代社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)，并將現(xiàn)代信息媒體知識和技術(shù)納入教材。本文選取美國母語教材《作者的選擇》中的“跨媒介閱讀與交流”進(jìn)行分析，試圖為我國統(tǒng)編教材中跨媒介內(nèi)容的知識呈現(xiàn)提供一些啟示和借鑒。

一、編排特色

《作者的選擇》（Writer’s choice）由美國四大商業(yè)出版社之一的麥格羅·希爾出版集團(tuán)（McGraw-Hill Education）編寫，正式發(fā)行后廣泛運(yùn)用于美國加利福尼亞等州的母語課程教學(xué)。這套教科書涵蓋K-12 全學(xué)段，單冊內(nèi)容體量較大，資源豐富，圖文并茂。《作者的選擇》在編排“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)容方面，具備幾個(gè)鮮明特色。

1.線索導(dǎo)向明晰

該教材的G6-12 學(xué)段每冊都有“視閱與表達(dá)”單元（Unit: Viewing and Representing），隸屬“資源技能”學(xué)習(xí)版塊，與“電子資源”共同作為單冊最后兩個(gè)單元出現(xiàn)。如果要指代跨媒介閱讀，viewing 比reading 更為貼切適合，而representing 具有表達(dá)、交流的詞義，所以《作者的選擇》中的這一單元能夠與中國語境下的“跨媒介閱讀與交流”相互耦合。即使兩者反映的是同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在宗旨理念、目標(biāo)導(dǎo)向方面仍有一些區(qū)別。

無論是中學(xué)的哪個(gè)學(xué)段，《作者的選擇》在編排“跨媒介閱讀與交流”內(nèi)容時(shí)，始終遵循著同一線索（如圖1），并據(jù)此依次排列本單元的三節(jié)課，分別是視覺信息解讀、媒介信息分析、媒體消息制作。

圖1 《作者的選擇》中“跨媒介閱讀與交流”的編排線索

在視覺信息解讀課上，教材呈現(xiàn)了攝影漫畫、電影電視等媒介的基本知識，如構(gòu)圖要素、鏡頭語言等。在媒介信息分析課上，教材提供了案例、問題清單和練習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生獲取“為什么”的概念性知識。在媒體消息制作課上，教材則提供了“怎么做”的程序性知識，雖然從表面來看是拍視頻、做網(wǎng)站等實(shí)踐活動(dòng)，但它涵蓋與媒介產(chǎn)品制造直接相關(guān)的各項(xiàng)工作，如報(bào)刊的編制印刷、廣播電視節(jié)目的制作，新聞、電影、廣告等生產(chǎn)的過程，背后依托的是媒介生產(chǎn)的學(xué)科邏輯。

“解釋—分析—運(yùn)用”的線索貫穿單元始終，學(xué)理導(dǎo)向與專業(yè)理念在該教材的“跨媒介閱讀與交流”中得到明晰體現(xiàn)。這樣的教育活動(dòng)有效兼顧學(xué)術(shù)與生活，體現(xiàn)著培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的價(jià)值目標(biāo)。

2.受眾意識顯著

教材文本涉及受眾的內(nèi)容節(jié)點(diǎn)數(shù)量較大，常見教材直接表達(dá)“受眾是媒介的目標(biāo)和對象”“必須站在受眾立場考慮問題”等觀點(diǎn)。在解讀方面，教材通過文本向師生介紹“照片、繪畫、卡通和素描都是經(jīng)過精心制作的，目的是給作為受眾的你傳達(dá)信息，廣告、電視節(jié)目、電影、游戲也是如此?！痹诜治龇矫?，對于如何解構(gòu)媒體信息，教材不可或缺地引導(dǎo)學(xué)生識別目標(biāo)受眾，并設(shè)置問題“這條消息是給誰的？內(nèi)容如何吸引目標(biāo)受眾？”用以細(xì)化該項(xiàng)指標(biāo)。在制作方面，教材更是通過受眾類別來提供媒體消息的創(chuàng)建技巧和具體內(nèi)容，包括電視廣告、漫畫、影視劇等。其中的制作指南也一如既往地優(yōu)先討論目標(biāo)受眾，并且包含征求受眾反饋，要求學(xué)生邀請受眾填寫問卷或參與討論，讓受眾陳述媒體消息的主要思想并評價(jià)它的傳播效果，征求其對學(xué)生作品的意見，它依托了“使用與滿足”理論，凸顯了受眾的能動(dòng)作用。

《作者的選擇》對受眾意識的注重，源于西方修辭學(xué)傳統(tǒng)與美國深厚的傳播學(xué)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。西方修辭學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵論斷是，話語是為那些將要聽和讀的人構(gòu)成的，修辭者必須在寫說時(shí)對他的受眾的需要做周密的考慮，即言辭以受眾為轉(zhuǎn)移。相比之下，中國修辭學(xué)傳統(tǒng)往往不過多關(guān)注受眾，而主要強(qiáng)調(diào)修辭者的修辭活動(dòng)。從傳播學(xué)范疇講，受眾是傳播活動(dòng)的對象，是信息活動(dòng)的接收者。作為傳播學(xué)發(fā)源地的美國，在學(xué)科不斷發(fā)展演變以及國內(nèi)長期實(shí)踐的過程中形成了深刻的受眾觀。因此，不僅該教材本身所處的社會(huì)環(huán)境對受眾角色尤為“體貼”，與傳播學(xué)聯(lián)結(jié)緊密的“跨媒介閱讀與交流”內(nèi)容更是體現(xiàn)出顯著的受眾意識。

3.支架類型豐富

《作者的選擇》教材本身的策略指導(dǎo)性強(qiáng)，“跨媒介閱讀與交流”同樣呈現(xiàn)出豐富的支架類型。概念支架、問題支架、活動(dòng)支架等的良好運(yùn)用，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識、系統(tǒng)認(rèn)知理解和靈活練習(xí)實(shí)踐提供了有效的催化作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步引向深入。

將概念性知識融入貼近性的文本，使用色彩分明的圖表呈現(xiàn)知識要素，這些是“跨媒介閱讀與交流”中概念支架的外在形式。上述類似國內(nèi)統(tǒng)編教材中單元導(dǎo)語的文本，往往也是循循善誘，但常以創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，經(jīng)由具體表述引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思辨。如教材G8 學(xué)段的視覺信息解讀課前，在援引相關(guān)機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)報(bào)告后，直接呈現(xiàn)大眾媒介的概念，接著引入廣告的勸說功能，“大多形式的大眾媒體都包含（商業(yè)）廣告，這些信息只有一個(gè)目的：勸說人們購買某種產(chǎn)品。到高中畢業(yè)時(shí)，典型的學(xué)生可能已經(jīng)看過大約360,000 個(gè)電視商業(yè)廣告”，這類深加工的言語表達(dá)易使學(xué)生產(chǎn)生直觀感知，有利于學(xué)生的認(rèn)知與進(jìn)階學(xué)習(xí)。教材還善于使用可視化的圖表，對相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)描述和歸納，包括視覺設(shè)計(jì)的要素、基礎(chǔ)電影技術(shù)、常見廣告技巧以及如何分析媒介信息等。

問題支架的搭建，體現(xiàn)著教科書編者與師生通過文本深度對話的過程。該單元不僅將細(xì)致入微的問題散布各處，而且還列出問題表單，引導(dǎo)學(xué)生遵循其知識邏輯去進(jìn)行思辨學(xué)習(xí)。如教材G6 學(xué)段的媒介信息分析課上，教材列出“關(guān)鍵問題”表單（如表1）供學(xué)生參考。

表1 關(guān)鍵問題表單

教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)支架主要體現(xiàn)在為學(xué)生提供的當(dāng)堂練習(xí)任務(wù)，它旨在推進(jìn)學(xué)生立即將所學(xué)付諸實(shí)踐，并據(jù)此檢測和評價(jià)學(xué)習(xí)成果?；顒?dòng)任務(wù)的形式小到口頭報(bào)告，大到制作一部紀(jì)錄片，既可以是無紙化的小組探討，也可以是專題論文的個(gè)人撰寫。這些高度情境化、跨學(xué)科的練習(xí)活動(dòng)在教材編排體系中的地位不容忽視，體現(xiàn)出對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、要素闡釋

對于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，既要基于本土語文教學(xué)觀和語文核心素養(yǎng)來展開言語實(shí)踐，又要開拓視野，理解和辨析國外對“跨媒介”內(nèi)涵的相關(guān)定義及其要素闡釋。同時(shí)，更需要明確“跨媒介閱讀與交流”的課程內(nèi)容，探索和分析美國課標(biāo)要求教哪些內(nèi)容，《作者的選擇》實(shí)際呈現(xiàn)出了哪些內(nèi)容。

1.內(nèi)涵界定

“跨”本義是“跨越”，強(qiáng)調(diào)“關(guān)聯(lián)”；“媒介”就是介質(zhì)，一般指信息傳播的載體、渠道或技術(shù)手段，即傳播信息符號的物質(zhì)實(shí)體?！翱缑浇椤敝競鹘y(tǒng)紙質(zhì)媒介與數(shù)字媒介兩者中的各種媒介形態(tài)的融合與聯(lián)系?！翱缑浇殚喿x與交流”指通過多種媒介、格式或平臺針對同一對象的學(xué)習(xí)活動(dòng)，暗含對數(shù)字媒介的偏向?！翱缑浇椤痹趪獠o相對應(yīng)的單獨(dú)釋義，但對應(yīng)地區(qū)的教材及課標(biāo)中的“整合不同媒體或格式”等表述均有體現(xiàn)“跨媒介”的內(nèi)涵。國外的“跨媒介”背后其實(shí)都無法離開“媒介素養(yǎng)”要素。媒介素養(yǎng)還是其“跨媒介閱讀與交流”的理論根源、指導(dǎo)方向和價(jià)值目標(biāo)。正因?yàn)槊绹刚Z教材在融入媒介素養(yǎng)方面有規(guī)劃、有系統(tǒng)、有指導(dǎo)，所以《作者的選擇》中的“跨媒介閱讀與交流”單元才得以良好建構(gòu)。

2.課標(biāo)要求

《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》是美國頒布的具有一定權(quán)威指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性文件，從閱讀、寫作、口語、聽力和語言方面對K-12 各學(xué)段學(xué)生應(yīng)掌握的知識與技能作出說明和要求?！豆餐诵闹萘?biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“跨媒介閱讀與交流”相關(guān)內(nèi)容的表述也涉及不少。在總綱中，標(biāo)準(zhǔn)明確指出了“跨媒介”是學(xué)習(xí)的總目標(biāo)之一：要有策略、有能力地使用技術(shù)和數(shù)字媒體。深思熟慮地利用技術(shù)提高閱讀、寫作、口語、聽力和語言運(yùn)用能力；學(xué)會(huì)上網(wǎng)使用高級搜索來有效獲取有價(jià)值的信息，并將學(xué)到的技術(shù)與線下所學(xué)相結(jié)合；理解各種技術(shù)工具和媒介的優(yōu)勢和局限性，并能夠選擇和使用最適合目標(biāo)受眾的工具和媒介。換言之，“跨媒介閱讀與交流”不僅是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的手段，同時(shí)也是目的。

《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》對6-12 年級的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則中，每一方面均有涉及“跨媒介”的內(nèi)容，且大多采用分學(xué)段量表，不同學(xué)段的標(biāo)準(zhǔn)都有所區(qū)別。

在信息文本的閱讀標(biāo)準(zhǔn)中，要求六年級學(xué)生能夠“整合通過不同媒介以及文字呈現(xiàn)的信息，形成對主題或問題的清晰理解”；要求11-12 年級學(xué)生能夠“整合和評價(jià)通過不同媒介以及文字呈現(xiàn)的多個(gè)信息來源，提出問題或解決問題”。在寫作標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生能夠使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作和發(fā)布作品，學(xué)會(huì)高級搜索，同時(shí)注意評估信源的可信度和準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)規(guī)范引用以及避免侵犯著作權(quán)。

在口語和聽力標(biāo)準(zhǔn)方面，低年級學(xué)生要學(xué)會(huì)解釋和分析不同媒介和形式呈現(xiàn)的信息、觀點(diǎn)及其目的，甚至要評價(jià)其背后的動(dòng)機(jī)（如社會(huì)、商業(yè)、政治），還要能在演示中運(yùn)用多媒體闡明信息、強(qiáng)化主張，并盡可能增加一些趣味性。高年級學(xué)生在此基礎(chǔ)上還要學(xué)會(huì)整合不同媒介呈現(xiàn)的都多個(gè)信源，以做出決策并解決問題，在演示中有策略地使用數(shù)字媒體，增強(qiáng)對論點(diǎn)、論證和論據(jù)的理解。

3.課程內(nèi)容

《作者的選擇》關(guān)于“跨媒介閱讀與交流”的編排呈現(xiàn)，遵循了美國《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》，與課標(biāo)理念和要求體現(xiàn)出較強(qiáng)的貼合性，不僅將媒介素養(yǎng)作為旨?xì)w目標(biāo)暗含其中，而且尊重教學(xué)實(shí)際。關(guān)于“跨媒介閱讀與交流”的課程內(nèi)容，可以依托文本分析和課程標(biāo)準(zhǔn)來探究。如在本教材第11 年級媒介信息分析課的內(nèi)容中，教材文本娓娓道來：媒體信息的形式會(huì)影響其含義或者你對它的解讀。在電視上觀看一場棒球比賽，相比在報(bào)紙的體育版上閱讀同一場比賽的報(bào)道，可能會(huì)給你對同一場比賽的不同印象。1960 年肯尼迪和尼克松的總統(tǒng)辯論是一個(gè)著名的例子，它說明了一種媒體形式對信息解讀方式的影響。大多數(shù)電臺聽眾認(rèn)為理查德·尼克松贏得了辯論，而大多數(shù)電視觀眾認(rèn)為約翰·肯尼迪贏了。尼克松給人的視覺印象與他給人的口頭印象截然不同——足以改變?nèi)藗兊目捶ā?/p>

在上一年級的相應(yīng)位置，教材緊隨其后設(shè)置了一個(gè)練習(xí)任務(wù)：“觀看報(bào)道國外戰(zhàn)爭或沖突的電視新聞，并記錄你所學(xué)到的知識。再上網(wǎng)查閱報(bào)紙，找到關(guān)于同一事件的報(bào)道。請制作一個(gè)圖表，比較不同媒體的報(bào)道，并談一談你從不同媒體中獲得的印象，以及每種媒體對你的影響。”在此處，教材以深加工學(xué)習(xí)策略和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，嘗試讓學(xué)生分析關(guān)于同一事件不同類型媒體報(bào)道的區(qū)別，從而使之更好地理解媒介特質(zhì)、媒體立場、受眾心理、傳播效果等關(guān)鍵要素，既助推學(xué)生解決實(shí)際生活中所思所惑，又將媒介素養(yǎng)教育持續(xù)性地貫徹踐行。

總的來說，《作者的選擇》中的“跨媒介閱讀與交流”通過設(shè)立視覺信息解讀、媒介信息分析、媒體消息制作課，輔以充分的事例和圖表，整合文本資源與數(shù)字資源，不間斷地插入引導(dǎo)式提問和練習(xí)實(shí)踐，直接或間接地揭示有關(guān)數(shù)字媒介的知識，使學(xué)生能夠通過不同媒介獲取豐富信息，解釋和分析媒介信息及其相關(guān)比喻意義，根據(jù)目標(biāo)受眾和情境合理地表達(dá)觀點(diǎn)、交流信息，學(xué)會(huì)辨識信源，并能夠借助媒介技術(shù)制作和發(fā)布媒介產(chǎn)品，提升學(xué)生媒介素養(yǎng)。

三、反思借鑒

1.學(xué)習(xí)邏輯的回歸

根據(jù)知識要點(diǎn)、主題單元等內(nèi)容邏輯來編寫教材是十分常見的，但它與學(xué)生的知識習(xí)得往往會(huì)形成一些分歧和矛盾。我國現(xiàn)行的語文統(tǒng)編教科書主要是遵循內(nèi)容邏輯來呈現(xiàn)知識的，但依照課文、單元的編排順序來教，一般會(huì)產(chǎn)生欠佳的教學(xué)效果。因此需要教師的高度介入，根據(jù)學(xué)情等調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，主動(dòng)重新排布文本順序。這已成為國內(nèi)語文教學(xué)的常態(tài)。

教材中的知識應(yīng)怎樣呈現(xiàn)？通過分析《作者的選擇》會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是文本導(dǎo)入、資源共享，還是不間斷地插入提問和設(shè)置練習(xí)，學(xué)生一般能通過教材進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，似乎它的每個(gè)要點(diǎn)總能出現(xiàn)在該出現(xiàn)的位置上，使得教師按其自然的編排順序進(jìn)行教學(xué)也是能將知識理順的。這是因?yàn)榻滩恼驹趯W(xué)生本位出發(fā)，充分按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及心理特點(diǎn)編排教材文本并設(shè)計(jì)有關(guān)活動(dòng)，體現(xiàn)的是對學(xué)習(xí)邏輯的尊重。所以我們提倡回歸學(xué)習(xí)邏輯，應(yīng)在保證各知識要素的完整性與平衡性的同時(shí)，對教材編寫的邏輯順序進(jìn)行酌改，力爭讓學(xué)生與教師雙方在拿起教材使用時(shí)產(chǎn)生更少的困惑。

2.教學(xué)資源的開發(fā)

教材是學(xué)生在讀，教師在用，師生雙方其實(shí)都需要教材提供更加豐富的教學(xué)資源。《作者的選擇》在“跨媒介閱讀與交流”中提供了全面充分、接近性強(qiáng)的案例，這些案例幾乎都貼近生活實(shí)際，易于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境和知識習(xí)得。教材文本也常常援引專業(yè)機(jī)構(gòu)的研究報(bào)告，不乏詳細(xì)的數(shù)據(jù)支持等。顏色鮮艷的可視化圖表構(gòu)成了一幅幅知識地圖，也是教材中重要的教學(xué)資源。所以我們提倡教材應(yīng)先入地開發(fā)全面而詳盡的教學(xué)資源，這并非是指將各類圖文資源在教科書上進(jìn)行堆砌。教材中呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的感知、理解及內(nèi)化，也會(huì)給教師減輕一定的負(fù)擔(dān)。

3.媒介素養(yǎng)的融入

“媒介素養(yǎng)就是指人們面對媒體各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反映能力。”媒介素養(yǎng)已長期地、全面地融入進(jìn)美國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，而不僅是高等教育的專業(yè)培養(yǎng)。在數(shù)字媒介和新媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，媒介素養(yǎng)就是人們讀寫能力的延伸，理應(yīng)成為現(xiàn)代人所具有的基本素養(yǎng)之一，而它的教育就要從娃娃抓起。

另一方面，將傳播學(xué)視野中的媒介素養(yǎng)融入“跨媒介閱讀與交流”的語文教學(xué)，與國內(nèi)倡導(dǎo)的語文核心素養(yǎng)并不沖突。因?yàn)檫@并非是指對媒介素養(yǎng)的偏重，而是媒介素養(yǎng)的適當(dāng)融入。我們應(yīng)當(dāng)從媒介素養(yǎng)的國際視角下獲取豐富啟示和借鑒，回頭找尋本土實(shí)踐的合適路徑，促進(jìn)激發(fā)本國母語教材編寫的生命力。