構(gòu)建教師發(fā)展文化場的校本實踐

■北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校 王萬青

文化場是指在特定的時空，文化各要素匯聚一堂的文化運(yùn)作過程。在這一過程中，文化各要素相互聯(lián)系，相互融合，相互交匯，引導(dǎo)并制約著參與者在思想情感、心理意識與行為取向上的共通與認(rèn)同。文化場一旦形成，就能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力，發(fā)揮凝聚、激勵的作用。學(xué)校也是一種文化場，學(xué)校的文化只有得到教師的普遍認(rèn)同，才能影響教師的價值取向和行為習(xí)慣。構(gòu)建一個平等、開放、互助、共享的教師群體文化，能夠確保教師持續(xù)接受校本文化的浸潤，獲得發(fā)展動力，進(jìn)而實現(xiàn)專業(yè)成長。

自2013年建校以來，北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校（以下簡稱北師大石家莊附校）根據(jù)自身文化積淀不夠豐厚的實際情況，秉承北京師范大學(xué)教育集團(tuán)“人、愛、創(chuàng)新”的價值追求，全力構(gòu)建由同行交流的觀課場、智慧碰撞的研修場、價值研判的反思場構(gòu)成的教師發(fā)展文化場，依托教師發(fā)展文化場的力量，激發(fā)教師發(fā)展活力，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供堅強(qiáng)保障。

把學(xué)校打造成同行交流的觀課場

觀課又稱課堂觀察，指的是聽課教師走進(jìn)教室，觀摩課堂教學(xué)的各個方面，這是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動，不含自上而下的考核成分和權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師之間的互助指導(dǎo)式的聽課。在觀課場中，當(dāng)教師以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點(diǎn)來參與和體驗他人課堂時，就會更樂意于認(rèn)可并借鑒他人的優(yōu)勢，就會易于理解他人的課堂劣勢，并在自己的課堂中加以回避。近年來，北師大石家莊附校努力追求課程帶動、文化引領(lǐng)的教育教學(xué)改革，將打造同行交流的觀課場作為構(gòu)建教師發(fā)展文化場的立足點(diǎn)，積極打造多個觀課場，助推全校教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的提升。

構(gòu)建“校級名師示范課”觀課場。名師就是學(xué)校的“車頭”，若想為學(xué)校發(fā)展提速，必須最大限度地激發(fā)名師的潛能，發(fā)揮其傳幫帶作用。為此，每學(xué)期初，北師大石家莊附校課程教學(xué)中心會輪流安排10余名校級名師開課。自2016年實施以來，每學(xué)期開課校級名師的平均年齡在41歲左右。盡管這一舉措確實給校級名師帶來了壓力，但是為了上好這一節(jié)課，這些校級名師努力克服職業(yè)倦怠，以飽滿的熱情設(shè)計教學(xué)方案。每逢開課，北師大石家莊附校都會要求中青年教師到場觀課，并記錄每名開課校級名師的講課內(nèi)容。中青年教師在觀課的過程中汲取了教學(xué)智慧，專注力得到顯著提升。截至目前，北師大石家莊附校共組織校級名師開了80余節(jié)示范課，在校園內(nèi)營造了濃厚的教研氛圍。

營造“青年教師匯報課”觀課場。青年教師是建立高素質(zhì)教師隊伍的關(guān)鍵所在，是實現(xiàn)師資隊伍可持續(xù)發(fā)展的重中之重。為此，每年10月，北師大石家莊附校課程教學(xué)中心會積極為青年教師匯報課營造精彩紛呈的觀課場。北師大石家莊附校課程教學(xué)中心要求同一學(xué)科組內(nèi)的青年教師進(jìn)行同課異構(gòu)，同一學(xué)科組內(nèi)的骨干教師、校級名師全部參加觀課。這些青年教師匯報課的課題大多是無成熟范例的選題，如數(shù)學(xué)組匯報課的課題是“生活中的數(shù)學(xué)”。每位青年教師基于學(xué)情科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并在匯報課上開展實操演練，展現(xiàn)了個人風(fēng)采，也在不知不覺中接受了文化場的浸潤。

把學(xué)校打造成智慧碰撞的研修場

所謂“校本研修”，是指基于“校本”的“研修”。其中，“研修”是指教師應(yīng)以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教育現(xiàn)場，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)應(yīng)對終身學(xué)習(xí)的時代。在校本研修中，教師從“受訓(xùn)者”變成了“研究者”，更加積極主動地參與學(xué)習(xí)和研究。近年來，北師大石家莊附校秉持“科研興教、科研興師”的理念，加強(qiáng)教育科研文化建設(shè)，將打造智慧碰撞的研修場作為構(gòu)建教師發(fā)展文化場的突破口，積極為教師提供思想碰撞的機(jī)會，努力促進(jìn)教師教育科研能力的提升。

打造教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化研修場。與其他學(xué)校一樣，北師大石家莊附校的教師在提高教學(xué)水平方面面臨著諸多困難?；诖?，北師大石家莊附校在借鑒北京師范大學(xué)教育集團(tuán)典型經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極培育一種民主通達(dá)的研修文化，打造教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化研修場，努力提升教師的教學(xué)實踐能力。北師大石家莊附校制訂了《教師專業(yè)發(fā)展五年行動計劃》，要求每名教師在每年暑假期間針對其在上一學(xué)期的教學(xué)困惑進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上，深入思考，尋找解決困惑的方法。開學(xué)后，北師大石家莊附校要求每個學(xué)科組在特定時間組織教師進(jìn)行專題研修。每名教師要在現(xiàn)場結(jié)合自身存在的問題，談一談個人的思考，并與其他教師討論解決對策。

構(gòu)建專業(yè)閱讀研修場。教師閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的基石，沒有高質(zhì)量的閱讀，就難有真正意義上的發(fā)展。鑒于此，北師大石家莊附校積極推行“燭光讀書工程”，構(gòu)建專業(yè)閱讀研修場，努力營造濃厚的書香氛圍。北師大石家莊附校要求每個學(xué)科組每年要在世界讀書日前后圍繞“單元備課”“跨學(xué)科思維”等多個主題，組織教師進(jìn)行專業(yè)閱讀組級研修。在組級研修中，每名教師要圍繞研修主題，從其閱讀過的人文社科類書籍中選擇相應(yīng)的文章進(jìn)行交流，以拓寬其他教師的教育視野。

把學(xué)校打造成價值研判的反思場

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“異體”解析和修正，進(jìn)而不斷地提高自身教育教學(xué)效能和素質(zhì)的過程，有助于促使教師從教學(xué)的實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者。有的教師從教多年，卻沒有快速成長，一定程度上是因其對教學(xué)實踐沒有進(jìn)行必要的反思。為此，北師大石家莊附校以促進(jìn)教師主動發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將打造價值研判的反思場作為構(gòu)建教師發(fā)展文化場的重要抓手，督促教師不斷增強(qiáng)反思意識，讓教師能夠在研判的基礎(chǔ)上主動增補(bǔ)專業(yè)知識，如原理知識、策略知識、案例知識等。

近年來，北師大石家莊附校專家委員會每學(xué)期初都會深入課堂進(jìn)行調(diào)研，從教育教學(xué)現(xiàn)象中，捕捉教師教學(xué)行為上需要改進(jìn)的問題，并將問題轉(zhuǎn)化為引發(fā)教師反思的主題，進(jìn)而精心設(shè)計成校級主題研修材料。截至目前，已編寫了近30萬字的研修材料。北師大石家莊附校通過專題講座、學(xué)術(shù)論壇等形式開展校級主題研修，形成了系列化提升教師反思力的課程資源。持續(xù)的校級主題研修營造了價值研判的反思場，為不同層次的教師提供了一個重要的平臺，有效提升了全校教師的專業(yè)素養(yǎng)。