從“控制”到“自主”的課堂管理思路轉(zhuǎn)化

楊新燕

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖，241009）

課堂管理問題是關(guān)系著教學(xué)效果的關(guān)鍵。一般而言，課堂教學(xué)管理的內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)常規(guī)事務(wù)的安排、課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、課堂教學(xué)秩序的維持和課堂教學(xué)活動的推進(jìn)等[1]。課堂管理的方式主要有“控制”和“自主”兩種類型。

在自主型課堂，學(xué)生主動參與班級管理活動，協(xié)商安排教學(xué)常規(guī)事務(wù)、建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境、維持課堂教學(xué)秩序，從而推進(jìn)課堂教學(xué)活動。在控制型課堂，教師強(qiáng)制地安排課堂教學(xué)常規(guī)事務(wù)、按照教師意愿建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境、專斷地維持課堂教學(xué)秩序，根據(jù)教學(xué)計劃推進(jìn)課堂教學(xué)活動。因此，在教育教學(xué)中，教育者應(yīng)厘清“自主管理”與“控制”的對立統(tǒng)一關(guān)系。

一、“自主”與“控制”的對立與統(tǒng)一

1.自主與控制的對立

（1）理念對立

自主性是指：“能夠認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，能夠有效地管理自己的學(xué)習(xí)和生活?！盵2]而控制具有支配、調(diào)節(jié)、約束、管理和制約等含義。“作為名詞，指的是一方施加給另一方的有目的的特殊影響力；作為動詞，指的是人們對客觀事物的活動過程及其結(jié)果進(jìn)行調(diào)節(jié)、規(guī)范、引導(dǎo)和管理的行為過程?！盵3]

自主型課堂管理中，課堂管理事務(wù)的安排是學(xué)習(xí)者自主計劃、調(diào)節(jié)、控制、反饋、評價的過程。實(shí)施者主要是學(xué)生，教師只是課程管理的合作者、研究者。當(dāng)課堂管理過程中出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)把學(xué)生放在首位，旨在滿足學(xué)生發(fā)展的需要。此外，自主型課堂管理方式更注重課堂管理過程，淡化課堂管理結(jié)果，有與之相匹配的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。

控制型課堂管理方式的主要實(shí)施者是教師。教師主要通過控制言語、控制行為、制定規(guī)則方式傳播知識，改變學(xué)生的觀念，最終建設(shè)和諧的班級環(huán)境。課堂管理的重心是控制課堂，一切班級活動旨在建設(shè)良好的課堂，當(dāng)課堂管理出現(xiàn)矛盾時，班級管理放在首位。此外，控制型課堂管理的實(shí)施，更加注重課堂結(jié)果，輕視課堂過程，使用單一的評價方式。

（2）管理思路對立

課堂管理最理想的方式究竟是通過外部控制管理課堂，還是通過引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動性來管理課堂，對這個問題的不同回答導(dǎo)致形成兩種不同的教育思路，即教師本位論和學(xué)生本位論。

教師本位論是以教師為中心的課堂，注重使用控制型的課堂管理思路，多采用五段教育教學(xué)法，將制定“獎勵”“懲罰”的規(guī)則來作為管理課堂的重要方式，教師教學(xué)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是社會對于學(xué)生應(yīng)該掌握的能力的要求，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了順利畢業(yè)及未來順利進(jìn)入社會生活。

學(xué)生本位論是以學(xué)生為中心的，提倡使用自主型的課堂管理思路，強(qiáng)調(diào)“個性化教學(xué)”“人文關(guān)懷教育”“人本主義”“建構(gòu)主義”“真實(shí)性評價”，主張尊重兒童天性，激發(fā)兒童興趣，引領(lǐng)兒童，教學(xué)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是兒童身心發(fā)展的需要。

（3）理論基礎(chǔ)對立

與課堂管理方式的選擇緊密相關(guān)的是對學(xué)生天性的理解，對學(xué)生天性的不同認(rèn)識是影響教師選擇管理方式的內(nèi)在原因，對兒童天性的不同理解主要分為內(nèi)發(fā)論與外鑠論，教師如果認(rèn)為學(xué)生天性就有學(xué)習(xí)管理課堂的趨勢，能自發(fā)的學(xué)習(xí)新事物，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，外部施加影響反而會抑制兒童自身的發(fā)展，那么應(yīng)采取自治型的管理方法。如果認(rèn)為學(xué)習(xí)是對兒童的重新塑造，學(xué)生沒有內(nèi)在的管理動機(jī)，學(xué)生良好行為的發(fā)展依賴于外在環(huán)境的約束與規(guī)范，那么就應(yīng)采取控制型的課堂管理方式。

2.自主與控制的統(tǒng)一

（1）管理方式上的統(tǒng)一

由于控制型與自主型的課堂管理方式都存在一定的局限，因此二者可以互補(bǔ)合作，協(xié)同育人?？刂菩偷恼n堂管理方式更多地是對學(xué)生行為和語言的顯性控制，維護(hù)課堂秩序成為基本任務(wù)，有利于提前預(yù)防問題的發(fā)生，在教育實(shí)踐中往往起到一定的約束、調(diào)節(jié)、規(guī)范、引導(dǎo)的作用。但是，這種班級管理方式對于教師的課堂管理能力要求很高。自主型的課堂管理方式更加注重對學(xué)生的心理控制，屬于隱性控制，自主型課堂管理促使學(xué)生自主安排教學(xué)常規(guī)事務(wù)、推進(jìn)課堂教學(xué)活動成為基本任務(wù)，有利于建設(shè)有生命活力的課堂，在教育實(shí)踐中往往起到誘導(dǎo)、激勵作用。但是，這種管理方式對于學(xué)生的態(tài)度、行為、能力等有很高的要求。如果將兩種管理方式融合，使管理任務(wù)、管理者、管理作用互為補(bǔ)充，就更有利于提高課堂管理的效率。

（2）課堂管理上的統(tǒng)一

課堂管理是學(xué)生發(fā)展自我、教師展示綜合素質(zhì)的重要方式，因此課堂管理過程具有特殊性、復(fù)雜性、隨機(jī)性等特點(diǎn)，教師很難僅采用一種管理方式解決課堂問題。為了應(yīng)對課堂情況的復(fù)雜多樣，避免課堂管理單一化、模式化、教條化，教師應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)狀采取靈活的課堂管理方式，適度使用控制型課堂管理方式的同時，激勵學(xué)生自主管理課堂。

顯然學(xué)生的發(fā)展是自我與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，學(xué)生在發(fā)展過程中既受外部環(huán)境的影響，也受到自身自主性的影響。自主的行為也并非都是好的，班級環(huán)境是一個有意識制造的特殊環(huán)境，符合班級要求的自主行為才是學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持的，不好的自主行為應(yīng)該受到班級管理的約束，只要大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同，這種行為也會轉(zhuǎn)化為自主行為，甚至班級規(guī)定還會受到學(xué)生自主行為的影響。

二、“控制”向“自主”轉(zhuǎn)化的需求

隨著教育實(shí)踐的不斷深入，人們意識到教育者要注重二者的相互轉(zhuǎn)化和融合。

1.發(fā)展教育價值的需求

當(dāng)前，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，如何更好地以學(xué)生為本，一直是我國教育領(lǐng)域探討的重要議題。在課堂管理上，課堂控制仍是教師管理課堂的主要方式，課堂自主管理一直處于從屬地位，如何調(diào)動學(xué)生參與自主管理課堂的主動性和積極性成為需要解決的重要問題。教師課堂管理方式由控制向自主的轉(zhuǎn)變充分發(fā)揮教育的內(nèi)在價值與外在價值，使教學(xué)活動在保證教育的政治價值、經(jīng)濟(jì)價值、文化價值的基礎(chǔ)上，彰顯了教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價值。

2.滿足個體發(fā)展的需求

課堂管理方式關(guān)乎著學(xué)生個體能動性與受動性、個體性與社會性的統(tǒng)一。就控制型的課堂管理方式而言，屬于社會控制的結(jié)果。教師成為社會的代言人，通過這種管理方式使學(xué)生的社會性不斷發(fā)展，不斷內(nèi)化社會要求，成長為符合社會要求的公民；但學(xué)生的個性發(fā)展卻出現(xiàn)了一些問題，為了防止學(xué)生個性發(fā)展受到限制，教師應(yīng)適當(dāng)使用自主型管理方式。此外，控制型課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師的服從，學(xué)生迫于教師權(quán)威，為避免懲罰，或者為了獲得老師的贊揚(yáng)，而不得不服從。這種管理方式一定程度上限制了學(xué)生的能動性。為防止和避免消極的課堂管理，教師應(yīng)正確地使用兩種管理方式，最終實(shí)現(xiàn)個體能動性與受動性個體性與社會性的統(tǒng)一發(fā)展。

3.優(yōu)化教育實(shí)踐的需求

傳統(tǒng)意義上，一些教師仍片面地將“自主”管理與“控制”管理對立起來，一些教師仍停留在追求課堂管理的效率和質(zhì)量上，認(rèn)為實(shí)施自主型管理不利于對課堂的控制，忽視了班級管理的人文關(guān)懷，使教師與學(xué)生缺乏情感上的交流；另外，還有一些教師僅僅追求課堂管理的人文關(guān)懷，認(rèn)為對課堂控制型管理必然會損害課堂管理的自主性，最終卻發(fā)現(xiàn)班級秩序混亂，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致教學(xué)活動無法順利進(jìn)行。因此，片面機(jī)械地理解“自主”與“控制”，將自主與控制型兩種課堂管理方式對立起來，不利于教育教學(xué)的有效進(jìn)行。良好的教育教學(xué)實(shí)踐需要內(nèi)部力量與外部力量形成合力，好的課堂管理更離不開自主與控制的通力合作。

4.促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展的需求

自從人力資本理論提出后，人們開始認(rèn)識到教育在促進(jìn)國家、社會和個人發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，促進(jìn)教育持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，本質(zhì)上就是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。課堂控制有利于為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供良好的環(huán)境，如提高課堂注意力、留有充足的課堂思考時間、調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改正課堂的問題行為。而課堂自主更加注重學(xué)生的自我管理能力，更致力于滿足學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要，尊重每個學(xué)生的個性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，鍛煉思維能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。因此，教育的可持續(xù)發(fā)展既需要課堂控制提供外部保障，也需要課堂自主滿足教育的內(nèi)在需要。

三、“控制”向“自主”轉(zhuǎn)變的思路

1.樹立現(xiàn)代教育觀

教師作為教育教學(xué)的重要踐行者，教師的教育觀對于班級管理能否實(shí)現(xiàn)由“控制管理”向“自主管理”的融合起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育觀更加民主化、制度化、終身化，所謂現(xiàn)代化是由一系列涉及教育不同層面、不同方面的思想觀和價值觀有機(jī)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)[4]。具體來說教育觀包括教師的教學(xué)觀、人才觀、評價觀等。良好的教育觀對課堂管理起著引領(lǐng)的作用，影響著教師對課堂的態(tài)度和行為，體現(xiàn)在教師對待課堂有意識無意識的行為中。

2.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

教師與學(xué)生作為班級管理的兩大主體，師生關(guān)系也成為班級管理中的重要資源，師生關(guān)系主要體現(xiàn)在師生、生生的語言、行動、思想方面。既可以促進(jìn)自主型班級管理的形成，也可以損傷班級管理的自主性。師生沖突是由于班級內(nèi)有限的資源、地位、權(quán)利等不平等分配引發(fā)的，是普遍發(fā)生的，正如絕對平等很難實(shí)現(xiàn)一般，師生沖突也很難消除。值得注意的是，沖突也分為正向沖突與負(fù)向沖突。正向的沖突有利于緩解師生矛盾，平衡師生、生生關(guān)系，減少班級內(nèi)的對立，增強(qiáng)學(xué)生、教師的適應(yīng)性，促進(jìn)班級的整合性，提高師生、生生參與課堂活動的積極性，更加有利于學(xué)生自覺接受、內(nèi)化教師或社會的意愿轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為。負(fù)向的沖突會加劇師生矛盾、壓抑師生、生生關(guān)系，導(dǎo)致班級動蕩，使班級面臨秩序危機(jī)，影響交流程度、合作程度、參與課堂活動的積極性，以及影響學(xué)生對社會和教師意愿的接受度，等等。

3.合理安排班級任務(wù)

維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：班級管理的目標(biāo)、班級管理任務(wù)的難度、班級管理量的多少、多大程度上根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展水平設(shè)置，關(guān)系到學(xué)生自主管理班級的個性特點(diǎn)的發(fā)揮。要提高學(xué)生管理班級的積極性，就要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律，使學(xué)生既能自主完成，又能調(diào)動學(xué)生管理班級的積極性。因此，教師要合理安排班級管理任務(wù)，使管理任務(wù)水平在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)部的自主管理，當(dāng)管理任務(wù)水平超過學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)時，教師要采取適當(dāng)?shù)闹Ъ芙虒W(xué)幫助學(xué)生完成無法獨(dú)自完成的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生較高的自我實(shí)現(xiàn)感。

4.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

良好班級氛圍的創(chuàng)設(shè)對于班級管理方式由控制向自主轉(zhuǎn)變起到促進(jìn)作用。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)建立民主、平等、和諧的課堂環(huán)境一直是師生共同追求的理想氛圍。而課堂氛圍是由個體心態(tài)、個體心理、個體情緒等通過個體間的語言、行為等相互影響的。不良的課堂氛圍，會使學(xué)生產(chǎn)生沮喪、挫敗的情感，導(dǎo)致學(xué)生游離在課堂管理之外；而良好的課堂氛圍能起到監(jiān)督約束、完善課堂秩序的作用，使學(xué)生產(chǎn)生集體歸屬感與榮譽(yù)感，使班級正氣不斷上升，從而達(dá)到學(xué)生由班級管理的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼姆e極實(shí)施者的目的。