跨專業(yè)工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的改革探索

夏冬生，孫先念，于 彥

（大連海事大學(xué)，遼寧 大連 116026）

據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020—2022 年我國研究生報(bào)考人數(shù)分別達(dá)到341 萬、377 萬和457 萬，報(bào)考人數(shù)逐年攀升，特別是2022 年報(bào)考人數(shù)創(chuàng)歷史新高，較2021年增長21.2%。隨著研究生報(bào)考人數(shù)的逐年攀升，跨專業(yè)報(bào)考工程類研究生現(xiàn)象十分普遍。在船舶、車輛工程和機(jī)械等一些熱門工程類專業(yè)此類現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。此外，由于研究生調(diào)劑，跨專業(yè)現(xiàn)象在一些冷門專業(yè)和各高校的非優(yōu)勢專業(yè)也十分普遍。近年來，在眾多前沿科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所探索的工程問題多屬于多學(xué)科交叉問題。各學(xué)科不斷交叉與深度融合是前沿科學(xué)研究的重要特征和趨勢。為了滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型工科人才的需求，各高校開展跨專業(yè)招收工程類研究生的現(xiàn)象也越來越多。

由于跨專業(yè)研究生往往欠缺完整的本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，所以跨專業(yè)研究生培養(yǎng)難度較大，培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。為達(dá)到培養(yǎng)要求，導(dǎo)師需要付出巨大精力，這也嚴(yán)重影響了導(dǎo)師招收跨專業(yè)工程類研究生的意愿和培養(yǎng)質(zhì)量。此外，跨專業(yè)工程類研究生自身也面臨著諸多需要克服的問題，例如“如何彌補(bǔ)欠缺專業(yè)知識(shí)”“對(duì)研究方向和研究內(nèi)容沒有清晰的認(rèn)識(shí)”等。如何提升并保障跨專業(yè)工程類專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)發(fā)揮研究生跨專業(yè)優(yōu)勢，是我國工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻而且亟待解決的問題[1-2]。本文首先對(duì)跨專業(yè)報(bào)考工程類研究生現(xiàn)象愈發(fā)普遍的原因以及在跨專業(yè)工程類研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而探索一套面向跨專業(yè)工程類專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，其成果為跨專業(yè)工程類研究生培養(yǎng)提供參考和指導(dǎo)。

一、跨專業(yè)報(bào)考工程類研究生現(xiàn)象愈發(fā)普遍的原因

近年來，我國跨專業(yè)報(bào)考工程類研究生現(xiàn)象愈發(fā)普遍，分析原因可歸納為以下三點(diǎn)：一是學(xué)生出于對(duì)某一專業(yè)（非本專業(yè)）的興趣或者考慮就業(yè)前景，希望通過跨專業(yè)攻讀研究生來改變專業(yè)方向和未來所從事的職業(yè)。二是由于未被目標(biāo)學(xué)校錄取，部分考生通過調(diào)劑選擇到非目標(biāo)院校的相近專業(yè)攻讀研究生。三是對(duì)于新興交叉工程類學(xué)科，沒有單一對(duì)應(yīng)的本科專業(yè)，需要招收具有不同專業(yè)背景的學(xué)生。

二、跨專業(yè)工程類研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

近十年來，國內(nèi)跨專業(yè)工程類研究生的培養(yǎng)工作所遇到的問題較多，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.由于跨專業(yè)工程類研究生的專業(yè)理論基礎(chǔ)較薄弱，因此其專業(yè)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)需要完善補(bǔ)充或全面構(gòu)建。跨專業(yè)研究生入學(xué)后，一方面需要盡快彌補(bǔ)所欠缺的本科生層面的主要專業(yè)基礎(chǔ)理論，另一方面需要學(xué)習(xí)研究生階段的專業(yè)課程來構(gòu)建自己的專業(yè)知識(shí)體系，這兩方面的學(xué)習(xí)需求相互疊加，會(huì)給跨專業(yè)研究生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，也易使他們產(chǎn)生焦慮。

2.跨專業(yè)工程類研究生由于沒有經(jīng)過本專業(yè)多年的知識(shí)浸透，對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知表面化，欠缺對(duì)專業(yè)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的深入理解。此外，他們對(duì)本學(xué)科的新發(fā)展、新觀點(diǎn)和新思想也不甚了解。這就導(dǎo)致跨專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)沒有一個(gè)明確、合理的個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在整個(gè)研究生階段往往一直陷入茫然、不知所措的狀態(tài)。

3.跨專業(yè)工程類研究生往往欠缺本專業(yè)的思維模式、研究方法和學(xué)習(xí)方法。無論是課程學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)研究，本專業(yè)的研究生適應(yīng)更快。但是跨專業(yè)研究生往往需要一段時(shí)間來打破原專業(yè)的思維模式，轉(zhuǎn)變并適應(yīng)本專業(yè)的研究方法和學(xué)習(xí)方法。

4.傳統(tǒng)的工程類研究生培養(yǎng)主要面向本專業(yè)的學(xué)生，沒有充分考慮跨專業(yè)研究生所具有的不同專業(yè)背景和特殊的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)律以及復(fù)合型人才培養(yǎng)所帶來的新需求、新問題。部分高校在培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、學(xué)分要求等方面缺少個(gè)性化、差異化和人性化，較難滿足和適應(yīng)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的需要。

5.教師的教學(xué)理念、授課方式、教學(xué)模式往往缺乏對(duì)跨專業(yè)研究生的考慮。專業(yè)課程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也較少以“跨專業(yè)研究生”為中心來展開。這些都使跨專業(yè)學(xué)生較難跟上課程的教學(xué)進(jìn)度并缺乏有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

6.部分高校由于受到師資單一和實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件的限制，較難滿足跨專業(yè)工程類研究生在交叉學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的培養(yǎng)需求。部分跨專業(yè)工程類研究生無法在交叉學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)得到導(dǎo)師充分有效的指導(dǎo)。

三、跨專業(yè)工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的改革探索

（一）制定差異化的培養(yǎng)方案

現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)方案，往往是針對(duì)已具備較完整專業(yè)知識(shí)體系的本科生制定的，沒有充分考慮到跨專業(yè)研究生這一特殊群體及其在培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的一系列問題。為保障并且提升跨專業(yè)工程類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、學(xué)分要求等全方面來創(chuàng)新，針對(duì)跨專業(yè)工程類研究生制定差異化和人性化的培養(yǎng)方案。

導(dǎo)師組應(yīng)根據(jù)跨專業(yè)學(xué)生的本科和研究生階段的不同專業(yè)背景和學(xué)生自身的科研興趣和特長，制定適合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和能力培養(yǎng)的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，確定合適的研究方向和培養(yǎng)模式。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力和科研能力較強(qiáng)的跨專業(yè)研究生，導(dǎo)師組可以充分結(jié)合學(xué)生的研究興趣來制定論文選題，選題可不受學(xué)生本科專業(yè)的束縛，充分挖掘?qū)W生的科研潛力。而對(duì)于本專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱且自主學(xué)習(xí)能力和科研能力較差的跨專業(yè)學(xué)生，導(dǎo)師組應(yīng)結(jié)合學(xué)生的本科專業(yè)背景，選擇與學(xué)生本科專業(yè)研究方向相交叉的領(lǐng)域?yàn)檫x題方向，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢，同時(shí)也保障了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，在課程設(shè)置上，導(dǎo)師組應(yīng)根據(jù)跨專業(yè)學(xué)生的原專業(yè)和本專業(yè)的差異性、研究方向以及學(xué)生現(xiàn)階段所具有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定個(gè)性化的課程體系。增設(shè)所需的跨學(xué)科課程，開通與其他學(xué)科（專業(yè)）選修課的互選和學(xué)分互認(rèn)。

（二）建立多學(xué)科交叉的“導(dǎo)師組制”培養(yǎng)模式

工程類專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型高層次工程技術(shù)人才。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在工程類專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中占有同等重要地位。因此，一般情況下工程類專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)常采用“雙導(dǎo)師制”，即學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員或者研究員擔(dān)任校外第二導(dǎo)師，共同指導(dǎo)碩士研究生[3]。在創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中，校外第二導(dǎo)師發(fā)揮重要的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

在“雙導(dǎo)師制”基礎(chǔ)上，面向跨專業(yè)研究生應(yīng)嘗試建立“導(dǎo)師組制”。導(dǎo)師組由多名具有不同學(xué)科背景的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成。針對(duì)學(xué)生的原專業(yè)和選題方向，為跨專業(yè)研究生選定兩名或兩名以上校內(nèi)導(dǎo)師組成校內(nèi)導(dǎo)師組，其中一名導(dǎo)師作為主導(dǎo)師。各個(gè)導(dǎo)師的主要研究方向和研究內(nèi)容有所不同，甚至研究所屬學(xué)科也可不同，但彼此研究領(lǐng)域有所交叉。校內(nèi)導(dǎo)師組為跨專業(yè)研究生篩選具有多學(xué)科的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和知識(shí)背景的企業(yè)或事業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員或研究員作為校外聯(lián)合導(dǎo)師，來共同培養(yǎng)跨專業(yè)研究生[4]。校內(nèi)導(dǎo)師組應(yīng)邀請(qǐng)校外導(dǎo)師不定期作學(xué)術(shù)報(bào)告和專題報(bào)告，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。此外，校內(nèi)導(dǎo)師組帶領(lǐng)學(xué)生去校外導(dǎo)師所在的企業(yè)或事業(yè)單位去實(shí)習(xí)或?qū)W習(xí)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)去解決工程問題的能力。

導(dǎo)師組定期或不定期召開組會(huì)，全程跟蹤和考核跨專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)和研究成果，探討近期學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研中出現(xiàn)的問題，形成近期工作的評(píng)價(jià)共識(shí)，并對(duì)下一步的培養(yǎng)工作給出具體計(jì)劃或指導(dǎo)性建議。在培養(yǎng)過程中，通過“導(dǎo)師組制”培養(yǎng)模式為跨專業(yè)研究生提供多學(xué)科、全面的知識(shí)學(xué)習(xí)和研究指導(dǎo)。

（三）采用小班單獨(dú)授課的教學(xué)模式

由于跨專業(yè)研究生不具備全面系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在授課過程中，部分跨專業(yè)學(xué)生較難跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。因此，在跨專業(yè)學(xué)生達(dá)到一定數(shù)量的情況下，可考慮以小班授課方式單獨(dú)為跨專業(yè)學(xué)生授課，補(bǔ)充專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，靈活調(diào)整授課進(jìn)度。

教師針對(duì)跨專業(yè)學(xué)生，可調(diào)整授課內(nèi)容，適當(dāng)刪減不必要的晦澀難懂的偏僻知識(shí)，精講、詳講基本理論知識(shí)。同時(shí)，由于小班授課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整授課進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)質(zhì)量。

在小班單獨(dú)授課的教學(xué)模式下，由于學(xué)生均是跨專業(yè)，不存在跨專業(yè)學(xué)生面對(duì)非跨專業(yè)同學(xué)所產(chǎn)生的壓力和自卑感，學(xué)生彼此關(guān)系會(huì)更融洽，更易激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。而且，由于跨專業(yè)研究生來自不同的本科專業(yè)，他們在討論問題時(shí)，往往會(huì)從不同的角度出發(fā)，彼此發(fā)生思想碰撞和互相啟迪，這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的深入理解和開放性思維的培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自愿組隊(duì)，可以組成兩人的學(xué)習(xí)搭檔或者多人的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)。隊(duì)內(nèi)學(xué)生彼此幫助和激勵(lì)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。小班授課形成的良好學(xué)習(xí)氛圍對(duì)跨專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)可起到不可忽視的積極作用。

（四）采用“教師—學(xué)生”雙主體教學(xué)模式

改革以“教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向“教師—學(xué)生”雙主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，不應(yīng)一味強(qiáng)化教師的“知識(shí)傳授”角色，與此同時(shí)轉(zhuǎn)變作為學(xué)習(xí)主體的“學(xué)生”的被動(dòng)接受角色，將其上升到與授課教師同一重要地位。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞授課主體“教師”和學(xué)習(xí)主體“學(xué)生”雙中心同時(shí)展開。教師和學(xué)生在教與學(xué)的活動(dòng)中相互影響、相互促進(jìn)。鼓勵(lì)教師采用“線上—線下”混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程應(yīng)提供充分支持，并對(duì)其學(xué)習(xí)成效給予及時(shí)反饋。教師還應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的接受領(lǐng)悟程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。

（五）利用慕課等線上教育資源自主學(xué)習(xí)

近年來，得益于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與教育不斷深度融合，慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）等在線教育正處于黃金發(fā)展期。由于MOOC具有開放性、共享性、突破時(shí)空限制以及學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性等優(yōu)勢[5]，吸引了眾多高校學(xué)生和大量的社會(huì)學(xué)習(xí)者。此外，國際、國內(nèi)頂尖高校提供的MOOC 課程以及我國教育部打造的國家級(jí)一流線上課程均為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)教育資源。

對(duì)于跨專業(yè)學(xué)生需學(xué)習(xí)的跨學(xué)科課程或需補(bǔ)充的專業(yè)基礎(chǔ)理論，特別是本校無法提供的選修課程，導(dǎo)師組可引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的線上MOOC 等教育資源進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還應(yīng)利用慕課課程所包含的學(xué)習(xí)檢測系統(tǒng)和交流平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)測評(píng)、學(xué)習(xí)反饋、在線答疑、在線討論等一系列的線上活動(dòng)[5]。同時(shí)，導(dǎo)師可進(jìn)行線下輔導(dǎo)或監(jiān)督，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。利用優(yōu)質(zhì)慕課等線上教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式為跨專業(yè)研究生完善自身的知識(shí)體系建構(gòu)提供了一個(gè)有效途徑。

（六）創(chuàng)新培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

碩士研究生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)通常是以一級(jí)或二級(jí)學(xué)科的學(xué)位要求為主要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以中期分流、畢業(yè)考核等形式對(duì)研究生的培養(yǎng)進(jìn)程進(jìn)行跟蹤和監(jiān)控[6]。這種評(píng)價(jià)體系較難反映跨專業(yè)研究生在知識(shí)、能力及素質(zhì)等方面的真實(shí)水平。

針對(duì)跨專業(yè)研究生，筆者建議應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建基于“學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”的全過程、多元化的跨專業(yè)研究生考核方式，對(duì)研究生的專業(yè)素質(zhì)、科技素質(zhì)、實(shí)踐能力、文化素質(zhì)等進(jìn)行綜合考評(píng)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有全過程評(píng)價(jià)、持續(xù)評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展等特征。

為構(gòu)建科學(xué)合理的跨專業(yè)工程類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建議具體可參照ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology）等主流工程專業(yè)認(rèn)證的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)[7-8]。ABET 要求專業(yè)具有全面的學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況的評(píng)價(jià)機(jī)制，以期專業(yè)質(zhì)量能夠保持持續(xù)改進(jìn)。ABET明確指出，專業(yè)不僅應(yīng)定期對(duì)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全過程監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

近年來，各高校所面臨的跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)問題愈發(fā)凸顯其重要性和緊迫性。跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)學(xué)科融合的需求、學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和能力培養(yǎng)的規(guī)律?？鐚I(yè)工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的改革是系統(tǒng)、全面、整體性的變革。它應(yīng)包含跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、管理體系等一切與跨專業(yè)工程類研究生培養(yǎng)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的全面創(chuàng)新。一方面，這需要高校研究生院管理層和研究生導(dǎo)師勇于沖破傳統(tǒng)教育理念束縛，并不斷創(chuàng)新與探索實(shí)踐；另一方面，跨專業(yè)研究生應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，以一個(gè)積極的心態(tài)主動(dòng)去面對(duì)跨專業(yè)讀研帶來的壓力和挑戰(zhàn)，同時(shí)應(yīng)不畏懼付出加倍的努力去沖破專業(yè)壁壘?？傊?，跨專業(yè)工程類研究生培養(yǎng)的改革探索應(yīng)秉承以學(xué)生為本的理念，圍繞以提升培養(yǎng)質(zhì)量和應(yīng)用實(shí)踐能力為核心，遵循復(fù)合型工程類人才的培養(yǎng)規(guī)律，勇于沖破傳統(tǒng)的舊理念，全面多領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新，培育出具有創(chuàng)新能力和國際競爭力的復(fù)合型工程類人才。