專業(yè)課程思政建設(shè)的學(xué)理依據(jù)與內(nèi)在優(yōu)勢研究

梁滿艷，曾 平

（湖南工商大學(xué)，湖南 長沙 410205）

習(xí)近平總書記在2016 年12 月7 日召開的全國高校思想政治工作會議上的重要講話是“課程思政”育人理念最初的理論源頭與“課程思政”興起的標志。2018年的全國教育大會和2019 年的學(xué)校思想政治理論課教師座談會等，都強調(diào)把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，逐步建構(gòu)的“七大”育人機制與“十大”育人體系中都涉及到課程育人。2020 年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為全國層面鋪開課程思政建設(shè)提供了明確指導(dǎo)與規(guī)范要求。在黨和國家政策引領(lǐng)下，全國各地紛紛開啟課程思政改革實踐和理論研究。課程思政是一項系統(tǒng)化工程，其中“專業(yè)課程思政是最為關(guān)鍵和最難解決的部分”[1]，系統(tǒng)探討專業(yè)課程思政建設(shè)的學(xué)理依據(jù)與內(nèi)在優(yōu)勢是推動課程思政建設(shè)的必然要求。

一、課程思政的內(nèi)涵與價值

（一）課程思政的內(nèi)涵

對課程思政內(nèi)涵的研究，一些學(xué)者從“課程”與“思政”二者關(guān)系視角進行論述，認為課程思政不是“課程”與“思政”的簡單相加，而是二者有機融合、“溶鹽于湯”。如高德毅、宗愛東認為“‘課程思政’其實質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲”。陸道坤、宮維明等專家也指出，課程思政是將思想政治教育的內(nèi)容和精神融入所有課程，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”一道,在潛移默化中完成全程育人、立德樹人的目標[2-3]。另一些學(xué)者從教學(xué)有效性視角，認為育才與育德相統(tǒng)一是課程有效教學(xué)的內(nèi)在要求，課程思政就是實現(xiàn)各類課程教學(xué)有效性的方式。如邱偉光等專家認為，“‘課程思政’是高校教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法”[4]。焦連志、黃一玲也認為，高等教育課程思政的理念主要是打破思政課程孤軍奮戰(zhàn)的局面，從每一門課程中挖掘思政元素，將育才與育德統(tǒng)一于教學(xué)進程中。

學(xué)者對課程思政內(nèi)涵的界定雖表述各異，但都認為課程思政是一種新的教育教學(xué)理念和教育方法。課程思政不是新增一門課或一項教學(xué)活動，也不是所有課程思政化，而是重在“挖掘”課程本身已經(jīng)存在的思政元素，做到有意而無聲，有機而無痕。專業(yè)課程思政就是在專業(yè)課程教學(xué)中堅持“一課雙責(zé)”，將“專業(yè)知識傳授和思想價值引領(lǐng)”有機融合，做到溶鹽于湯，入微入味。專業(yè)課程思政是專業(yè)課程自身的升華與回歸，拓展了專業(yè)課程的教育教學(xué)功能，有利于提升思想政治教育實效。

（二）課程思政的價值與意義

1.破解思想政治教育“孤島”困境，構(gòu)建大思政格局。雖然高校思政課程從大一開到大三，但是目前面臨最大的挑戰(zhàn)就是思政課程的“單向困境”，教師用力用心用情教，但是在部分學(xué)生心目中，思政課程對找工作沒有實際意義，因而不能對大學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在吸引，導(dǎo)致部分學(xué)生對這一類課程的重視度不高，也就不利于這一類課程發(fā)揮實際效果。習(xí)近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上的講話正式拉開了全國高校思政課程到課程思政協(xié)同育人的大幕，著重強調(diào)了高校所有課程都要對大學(xué)生思政教育承擔(dān)重要職責(zé)，這是對以往思想政治教育方法與載體的拓展與創(chuàng)新，極大增強了專業(yè)課教師的育人意識，改變了思政課程“單兵作戰(zhàn)”的“孤島”局面，促使思政教育與專業(yè)課教育實現(xiàn)從相互獨立的狀態(tài)向相互融合的局面轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)思政課程和專業(yè)課程的雙向同行。因此，課程思政穩(wěn)健有序推進對于提升思想政治教育的實效具有不可忽視的作用。

2.回應(yīng)社會變革對專業(yè)教學(xué)提出的新要求，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。當今世界處于百年未有之大變局，面臨的國際環(huán)境也非常復(fù)雜，思想意識領(lǐng)域呈現(xiàn)多元多樣多變的新特點。而大學(xué)生正處于成長成才的關(guān)鍵時期，由于認知與辨別能力還比較欠缺，極易造成大學(xué)生思想觀念與價值取向的不穩(wěn)定性和矛盾性。在這種復(fù)雜的現(xiàn)實背景下，僅僅依靠思政課程對學(xué)生進行思想觀念和價值引導(dǎo)是遠遠不夠的，學(xué)校根據(jù)大學(xué)生可塑性高、學(xué)習(xí)能力強的特點，要充分發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，所有學(xué)科、專業(yè)與課程都要正面回應(yīng)社會變革提出的更高的期望和要求；要充分利用各種資源和科技挖掘大學(xué)中除思政課程以外其他專業(yè)課程的思政內(nèi)涵和元素，將其有機融合到課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)中，以幫助大學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時接受正確的價值觀引導(dǎo)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極引導(dǎo)學(xué)生增加現(xiàn)實關(guān)懷，使他們習(xí)慣于將個人的前途命運同國家的前途命運有效銜接，勇敢承擔(dān)起民族復(fù)興大任。

3.通過發(fā)揮所有課程的育人功能，推動教育回歸育人本質(zhì)。目前，部分高校存在著思政教育與專業(yè)課教育脫節(jié)的現(xiàn)象，專業(yè)課教學(xué)中淡化思政教育、思政教育碎片化以及思政教育流于形式等現(xiàn)象時有發(fā)生?！罢n程思政”工程的推進就是結(jié)合大學(xué)生對專業(yè)知識的理解，從培養(yǎng)時代性人才的層面出發(fā)，將道德教育和人文價值觀融入專業(yè)知識教學(xué)的全過程，推進“硬知識”和“軟知識”的有機結(jié)合，充分發(fā)揮每門課程立德樹人的作用。特別是隨著人工智能時代的來臨，傳統(tǒng)教育的理念和優(yōu)勢將日漸式微，學(xué)校教育需要重拾人本主義，關(guān)注人類情感與精神需求，致力于促進大學(xué)生實現(xiàn)技能與正確三觀的契合和統(tǒng)一。加強專業(yè)課程的思政內(nèi)涵超越了專業(yè)課程的專業(yè)內(nèi)涵，把所有課程與教師的育人使命與職責(zé)貫穿教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，進而將所有課程推向育人的正軌，推動教育回歸育人本質(zhì)。

二、專業(yè)課程思政建設(shè)的學(xué)理依據(jù)

專業(yè)課程是高等院校用以培養(yǎng)專業(yè)人才而專門設(shè)置的課程體系，對于專業(yè)人才培養(yǎng)具有特殊價值。加強專業(yè)課程思政建設(shè)的學(xué)理依據(jù)主要是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論與專業(yè)人才培養(yǎng)理論、高等教育本質(zhì)理論以及教師教書育人使命理論三大層面。

（一）人的全面發(fā)展理論為課程思政建設(shè)提供了堅實的理論支撐

關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、健康等各方面的狀況是高等教育的主題，也是每一位教師的宗旨和使命，對大學(xué)生的成長和社會的可持續(xù)發(fā)展有著重要的影響。人的全面發(fā)展是馬克思主義學(xué)說的根本指向與終極價值，也是社會全面發(fā)展的最高境界。馬克思和恩格斯在《1844 年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》《德意志意識形態(tài)》和《共產(chǎn)黨宣言》等著作中多次對推進人的全面發(fā)展作了深刻闡釋。馬克思主義理論關(guān)于人的全面發(fā)展理論內(nèi)容全面，內(nèi)涵深刻，不僅涉及到人自然屬性方面能力的發(fā)展，如人的體力、智力、交往能力等，也涉及到人的社會屬性方面能力的發(fā)展，如人的身心和諧、個體的自我意識、道德觀念、人的個性等方面。在馬克思看來,實現(xiàn)人的全面發(fā)展，既是一個實踐性議題,也離不開社會的教育和學(xué)習(xí)。關(guān)于教育，馬克思曾提到教育“不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法,而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[5]。由此看出，馬克思對教育的理解和論述為強化當前大學(xué)專業(yè)課程的思政內(nèi)涵提供了重要的理論依據(jù)。教育不僅僅是專業(yè)技能教育，更要包括思想道德教育。大學(xué)生作為國家未來發(fā)展的主力軍，面對國際環(huán)境和社會環(huán)境的不斷變化，必須對其加強德智體美勞方面的教育和知識普及，使其更加積極地擔(dān)當民族復(fù)興之大任。將課程思政的教育理念有機地嵌入日常專業(yè)課教學(xué)體系，其意義不僅在于可以豐富專業(yè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加充滿育人意義，更為重要的是，可以通過前后兩者的契合，實現(xiàn)對大學(xué)生政治思想、價值觀念和專業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，課程思政建設(shè)在宗旨上是和馬克思主義理論中人的全面發(fā)展高度契合的，后者構(gòu)成了課程思政建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。

（二）高等教育的本質(zhì)和使命是專業(yè)課程思政建設(shè)的直接依據(jù)

“教育”顧名思義，“教”是“教授知識”，而“育”則是“授人道理”?！敖逃奔仁侵R技能的傳授，又是價值觀念的傳授，可見，教育是一種育人的過程，是將一種比較客觀且理性的理解傳授給學(xué)生，并進行價值觀引導(dǎo)的過程。高等教育借助于各種形式的教學(xué)活動，以關(guān)注學(xué)生的心智發(fā)展為核心，更傾向于提供一種開放的、多元化的學(xué)習(xí)方式。在課程知識的傳授中，教師不僅要傳授學(xué)生一些固定、抽象的理論和原理，還要有意識地對大學(xué)生“三觀”進行引導(dǎo)，通過在日常教學(xué)互動中將價值觀念融入大學(xué)生心智發(fā)展和培養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)高等教育的宗旨和使命。當代大學(xué)生身處多元化的文化背景下，大學(xué)教育應(yīng)從本質(zhì)上認識到自己所承擔(dān)的職責(zé)使命，從國家總體戰(zhàn)略和全局出發(fā)，從價值觀念上解決好“培養(yǎng)什么人”這個核心問題，從理想信念上解決好“為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，從方式方法上解決好“怎樣培養(yǎng)人”這個重要問題。然而，高等教育傳授知識的主要載體是學(xué)校開設(shè)的課程，要使專業(yè)課程的開設(shè)宗旨與高等教育的宗旨有效銜接，就應(yīng)在課程設(shè)置方面加入更多的思想元素和道德元素，努力實現(xiàn)高校課程符合時代特色和滿足社會發(fā)展的需求，為黨和國家的事業(yè)貢獻不可缺少的力量，使整個社會呈現(xiàn)出豐富的時代氣息。

（三）教師教書育人職責(zé)與使命是專業(yè)課程思政建設(shè)的強大驅(qū)動力

教育本身就是一種蘊含教育者與受教育者主觀思想的實踐活動，教育者和受教育者在教育活動中的價值選擇和實踐活動對整個社會的影響深遠。在教學(xué)活動中，教師的本職工作就是教書育人。教書主要是傳授知識和解決學(xué)生的知識困惑與疑問，著眼于學(xué)生知識能力的培養(yǎng)；而育人則解決的是學(xué)生價值觀念培養(yǎng)的思想問題，即幫助學(xué)生早日形成正確的“三觀”，并在教學(xué)過程中，塑造學(xué)生健全的人格和心智。在本質(zhì)上，教書與育人是內(nèi)在統(tǒng)一的，他們都是通過教學(xué)的形式來達到培養(yǎng)學(xué)生的目的。只有把知識教育和價值培養(yǎng)結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的新人。在大學(xué)四年學(xué)習(xí)與生活中，對大學(xué)生影響較大的就是專業(yè)課教師，因此，專業(yè)課教師必須從思想上牢固樹立教書與育人一體化的“課程思政”意識?！陡叩冉逃ā吩诳倓t第五條指出，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。高校實現(xiàn)這一任務(wù)的主要載體是課程。在我國，高校課程主要分為專業(yè)課程和通識類課程。而當前，在大學(xué)主要承擔(dān)培育思想觀念職責(zé)的通識課就包括在通識類課程中。盡管專業(yè)課和單獨開設(shè)的思政課在育人方面有不同的分工，但是從大思政教育的角度看，兩者都含有思政教育的目的，并都含有豐富的和正式的思政教育資源。因此，每位教師都要遵守國家的法律法規(guī)，有堅定的政治立場，幫助學(xué)生確立正確的政治方向，并在授課過程中以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教育引導(dǎo)學(xué)生成長成才。

三、高校專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)在優(yōu)勢

高校設(shè)置的專業(yè)課程是根據(jù)每個專業(yè)的培養(yǎng)目標而開設(shè)的培養(yǎng)專業(yè)知識和技能的課程，能夠幫助學(xué)生更全面、更科學(xué)地掌握必要的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。專業(yè)課程作為大學(xué)專業(yè)教育的核心構(gòu)成要素，專業(yè)教師在專業(yè)課育人的任務(wù)中進行思政教育具有一定的內(nèi)在優(yōu)勢。

（一）專業(yè)課程在培養(yǎng)方案中的地位屬性為課程思政提供了良好土壤

專業(yè)課程是為培養(yǎng)專業(yè)人才而科學(xué)設(shè)置的，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)共同課、專業(yè)選修課以及專業(yè)實踐課等，這些課程都是圍繞著“專業(yè)”而起作用的，含金量極高。作為學(xué)生獲取知識的主要渠道，專業(yè)課的開設(shè)對高校專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，同時也是培育青年正確道德觀的主要場所。在某種程度上來講，學(xué)生進入高校接受高等教育的主要目的是學(xué)習(xí)超強的專業(yè)知識和過硬的本領(lǐng)，但是不應(yīng)與高校專門設(shè)置的思政理論課程相分離。因為專業(yè)知識需要倫理道德約束與引導(dǎo)才能發(fā)展更快更好。課程思政就是圍繞“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”進行頂層設(shè)計與部署實施。體現(xiàn)在高校專業(yè)課程上面，課程所具有的功能理應(yīng)也蘊含育人道德觀念，因而在授課的過程中，結(jié)合專業(yè)知識教授學(xué)生相關(guān)的道德知識，使得道德力量在人這一載體中得以體現(xiàn)和傳承，這顯然是專業(yè)課的優(yōu)勢之一。

（二）專業(yè)課程的內(nèi)容特征為課程思政提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)

專業(yè)課程本身具有很強的專業(yè)性，其結(jié)構(gòu)設(shè)計及知識體系與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)方向有很大的聯(lián)系。專業(yè)課程若能通過課程思政建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中獲得職業(yè)精神和倫理規(guī)范，對于大學(xué)生成長和成才都具有長遠正向的引導(dǎo)意義。專業(yè)課思政隱性教育和專業(yè)知識顯性教育并駕齊驅(qū)、相互協(xié)同，為學(xué)生提供點面結(jié)合、深入而又全面的知識和價值倫理。專業(yè)教師應(yīng)參照各專業(yè)的特點和特色，定期或不定期、有效靈活地融入思想政治理論元素，而不是將其生硬地、完成任務(wù)似的搬到學(xué)生面前，使學(xué)生“左耳朵進右耳朵出”。高校要想守住和攻破專業(yè)課育人這一任務(wù)，就要守護好高校專業(yè)課思想政治工作這一渠道。

（三）專業(yè)課的授課時長與教學(xué)方式為課程思政開展提供了更多機會

雖然在高校課程設(shè)計中專門設(shè)置了思政政治理論課程，這確實在一定程度上對學(xué)生的價值觀養(yǎng)成、德育起到了一定的推動作用，但是這種作用受到了時間的限制，會使學(xué)生形成一種完成任務(wù)性的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)成效不明顯。比較而言，專業(yè)課程的授課時間較長且形式豐富，為專業(yè)課承載立德樹人的重任提供了一定的優(yōu)勢和條件。一方面，大學(xué)生通過專業(yè)課已進行了長時間、反復(fù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，將價值引導(dǎo)和思政教育元素加入到這種日常的專業(yè)化學(xué)習(xí)中更容易使學(xué)生吸收和轉(zhuǎn)化為內(nèi)在精神動力；另一方面，專業(yè)課與思政教育的結(jié)合能夠加強學(xué)生將精神和價值觀念轉(zhuǎn)化為具體行動。這就要求專業(yè)課教師要提升課程思政意識與能力，將專業(yè)知識所具有的倫理道德以一種隱形的、無聲的方式傳遞給學(xué)生。在高校教育中，專業(yè)課的學(xué)習(xí)時長是最長的，影響也是最大的，幾乎貫穿大學(xué)生的整個大學(xué)生活。因此，思政教育應(yīng)以專業(yè)課程為重要載體，以保證思政教育的開展具有充足的時間和空間，能夠潤物細無聲地融入教學(xué)過程，增強思政教育的親和力。思政教育對大學(xué)生的影響是在潛移默化的過程中形成的，教育的實效性也是通過對大學(xué)生長期潛移默化的影響和感染而形成的。同時，專業(yè)課一般是小班教學(xué)，更有利于專業(yè)教師熟悉和掌握每位學(xué)生的價值觀傾向和思政水平，為育人提供了諸多便利。

（四）親密的師生關(guān)系為課程思政建設(shè)提供主體動力

授課是師生之間交往的重要載體。有學(xué)者將教學(xué)的本質(zhì)定位于師生交往層面，認為教學(xué)就是以價值傳遞為媒介，以人與文化的雙重建構(gòu)為核心，以完成預(yù)定任務(wù)為目的的師生交往活動。誠然，有效良好的師生關(guān)系能夠促進或者培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生能夠從情感上易于接受教導(dǎo)。正如夸美紐斯（Comenius）所說“求學(xué)的欲望應(yīng)徹底在學(xué)生身上被激發(fā)出來”[6]。從某種程度上來說，課程思政就是一種新型師生交往方式，具有強烈的召喚性與傳染性。專業(yè)課教師是與學(xué)生接觸最直接、接觸時間最多、對話最集中的教師群體，專業(yè)課教師對學(xué)生一言一行影響最大。專業(yè)課教師作為學(xué)生未來發(fā)展的向?qū)?，同樣的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)過程能夠為大學(xué)生提供更加有效和科學(xué)的建議。專業(yè)課教師要把“以文化人、立德樹人”作為自己的職責(zé)和使命，利用專題培訓(xùn)、專業(yè)認知報告、研討會等方式強化思政教育結(jié)合專業(yè)知識教育的契合點，培養(yǎng)一批有能力、有素質(zhì)、有責(zé)任的對社會真正有用的人才。同時，專業(yè)課教師在對學(xué)生進行專業(yè)的指導(dǎo)過程中，會在無形中產(chǎn)生一種“魅力影響”，學(xué)生在高度認可教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，“見賢思齊”，潛移默化地接受教師在思政方面給予的建議和引導(dǎo)，促進自己不斷成長成才。

在明確專業(yè)課程思政建設(shè)既有學(xué)理支撐，又有內(nèi)在優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進一步加強專業(yè)課程思政建設(shè)，讓課程思政有意而無聲，有機而無痕，入微入味，需要從不斷加強頂層設(shè)計，形成“大思政”的格局與共識；圍繞課程思政要求系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)課程的思想政治教育資源體系；加強教師隊伍建設(shè)，提升教師隊伍思政素質(zhì)；豐富教學(xué)形式，優(yōu)化課程思政質(zhì)量評價保障體系等方面繼續(xù)前行。